新课改提出初中教育要侧重素质教育，体育教育作为初中阶段的重要课程，更需要注重对学生的素质教育。体育与其他学科不同，具有极为鲜明的自身特性，能够给予学生充分的展示机会以及广阔的活动环境，这是其他学科无法下面是小编为大家整理的创新教育论文【五篇】（2023年）,供大家参考。
创新教育论文范文第1篇
关键词：初中生；
体育；
创新
新课改提出初中教育要侧重素质教育，体育教育作为初中阶段的重要课程，更需要注重对学生的素质教育。体育与其他学科不同，具有极为鲜明的自身特性，能够给予学生充分的展示机会以及广阔的活动环境，这是其他学科无法比拟的。当前的初中体育教学受到传统应试教育的影响，在教学过程中出现了各种问题，初中体育教师必须要具有创新精神，不断改进体育教学方法，利用现代化教学工具提高体育教学效果，突破传统观念的束缚。本文将从师生关系、情境教育、现代化技术、拓展实践和教学方式五个方面具体阐述初中体育创新教育策略，希望为体育教学提供帮助。
一、积极开展体育教学互动，确保师生关系和谐融洽发展
在传统的初中体育教学中，普遍存在着以体育教师为中心、以学生为从属的现象。这样的教学使体育课堂变得单调和枯燥，也使学生丧失了对体育的学习兴趣，甚至对教师产生抵触情绪。改善师生关系也成为新课程改革的焦点问题之一，新课标提出：体育教学应该把初中生作为课堂的主人，体育教师应作为课堂的引导者和组织者，尊重学生的想法，在平等互信的原则下开展课堂教学，通过互动交流实现师生相互沟通，相互帮助，从而达到共同进步。每次体育课我都会给学生留出充足的自由锻炼时间，并且积极参与到学生之中，与他们一起进行体育锻炼。在给学生讲篮球规则的时候，我会带领学生到篮球场进行实地演练，在学生实践中进行动作和规则的讲解说明，使学生更易理解和接受。
二、创设高效的情境课堂，调动学生的学习兴趣和积极性
努力创设开放、高效的体育课堂情境，使初中生在体育课堂上既能锻炼身体，又能掌握体育知识，已经成为广大体育教师普遍关注的新课题。创设课堂情境要以学生为中心，注重培养学生的主动性和积极性，强调在学生身体锻炼过程中进行素质教育训练。比如在对初中生进行耐力跑的训练时，为了使学生尽快融入到体育课堂中并培养学生坚强的意志，我创设了趣味性的课堂情境，例如“重走长征之路”的长跑比赛，不仅激发了初中生的积极性，而且能使学生从心理上提高对体育运动的重视程度。
三、运用现代化教学手段，促进体育教学内容的协调发展
社会发展越来越倾向信息化和现代化，便捷的科技给学校教育提供了新的平台。初中体育教学采用现代化教学手段，有效地弥补了传统体育教学的弊端，实现了体育教学效率的最大化。比如在体操教学中使用现代化教学手段，不仅可以轻松地把高难度动作分解学习，也能够让初中生加强对体操动作的掌握。在初中体育教学中，体育教师必须积极掌握当前课改的发展要求，充分调动学生积极性，培养学生的创新意识。体育教学中还可以通过欣赏各种比赛场景，让学生真正体会到体育运动的魅力所在，从而产生积极参与的情感体验。
四、教学注重结合生活实际，提高对体育锻炼的重视程度
初中体育新课程理念强调“体育教学中运动是手段、健康是目的”和“一切为了每一位学生发展”，体育教师要不断完善教学理念，更新教学思路，增强与日常生活之间的联系，通过教技术使学生掌握健身的有效方法和手段，最终达到育体和育心的目的。为了激发初中生的创新精神，提高综合实践能力，我进行了大胆的创新，针对雨天雪天学生无法正常做课间操，增加了室内操项目。初中体育还要拓展多样化的教学模式，给学生展示自我的机会。比如体育教师可以带领学生爬山，提高体育教学的趣味性和实践性，在爬山过程中不仅可以锻炼初中生的耐力，还可以锻炼初中生的肺活量以及腿部肌肉等。
五、改进传统体育教学方式，为学生树立创新的学习理念
由于长期受到传统观念的束缚，初中体育课一直以来都被认为是“副科”，得不到教师和学生的重视。这就需要体育教师积极改进教学理念和教学方式，根据学生的个性特点和差异，因材施教，不断提高体育教学质量。教师要注重示范在教学中的作用，将示范动作做到标准规范，这样才会有利于初中生了解动作的要领和方法，从而建立起一个完整的技术动作概念。比如在教学生前滚翻的时候，我会先让学生仔细观察四方砖和足球滚动时的不同用力情况，让学生明白前翻滚时要尽量减少阻力，使自己的身躯紧缩成一个圆形。接着我再给学生进行正确地示范，并让学生去尝试各种方法的前滚翻，总结出正确的前滚翻方法。
作者:吕有宏 单位:甘肃省山丹育才中学
参考文献：
创新教育论文范文第2篇
任何人只要有兴趣，均可加入俱乐部成为部员，俱乐部成员能够在指导教师的系统化训练中从大一开始就接受比较完整的教育。这一模式作为正常教学的强有力的辅助环节极大地提高了学生从理论到实践的自然过渡水平。但是在实际运作当中，各国各校会因各自的情况略有不同。表现在区别方面：法国和德国的起点较高，主要通过公开题目来选拔优等生；
美国注重普及面，通过针对个体差异的补齐方法来达到目标[2]；
日本则是依照学生的兴趣和能力重点培养。兴趣俱乐部模式的共同点在于通过学科交叉，人文关怀，寓学于乐来达到学以致用的目的，在此基础上设定小比率淘汰机制，可在较大范围内提高学生的科学素质和创新能力。因为各成员的知识结构和所学专业不同，在相同兴趣小组内，创造活动比较密集，学科交叉更为普遍，交流非常频繁，能在一定程度上超越“专业教育”的框架而实现“素质教育”，易于各成员能力的快速提升[3]。综合考察国内外的情况，不难发现：要进行较全面的科学与人文素养教育以及创新精神和能力培养，离不开广大知识面广、热爱教育、有创新思维的教师的积极参与；
作为对正常的教育教学活动的补充或辅助，应该适当地对学生进行较为系统化专业化的讲座教育；
要结合实际情况，给学生提供题目，设定目标并帮助其实施[4]。针对发展过程中的各种问题要及时交流，及时解决，及时总结。以下就近年来西北农林科技大学的本科生创新素质教育模式为例进行说明。
二、研究的内容及方法
目前，西北农林科技大学在参考国际国内相关高校在此方面的基础上，积极展开针对大学生的素质和创新素质教育的探讨活动。主要研究内容包括以下三个方面：（1）创新素质教育所必备的软硬件环境需求分析与解决策略；
（2）创新素质教育在辅助主体教育过程中应遵循的原则；
（3）创新素质教育辅助模式的建立、操作和运营方法。针对上述内容，采用的研究方法如下：
1.首先，以兴趣小组为基本构成单元，调研学院、系、教研室的软硬件支撑能力和支撑范围。其次，以软支撑为主要协调对象，聚集相关科教人员成立课题组，制定建立和推进兴趣小组的规范化操作指南。然后，分析学科交叉需求并提出相应的协同攻关机制。
2.以参与创新素质教育兴趣小组的本科生为主要对象，由课题组的指导教师调查其知识结构、基础能力、兴趣爱好、目标规划、思维模式和专注度。将调查结果按照“保证课程教学，提升专业能力，松弛培育过程，强化教育结果”的方针提出指导性原则。
3.在兴趣小组的运行过程中，详细记录所发生的各类状况，并分析其产生原因。根据分析结果修正操作方式并验证。经过较长时间的积累与修正，整理出普适性较强的创新素质教育辅助模式的建立、操作和运营方法。
三、创新素质教育辅助模式概要
依托教育部在985和211院校实时的大学生创新创业训练计划项目为平台，西北农林科技大学信息工程学院、机械与电子工程学院和水利与建筑工程学院在学校教务处和学生工作处的指导和推动下，分别进行了以研究课题和应用开发为主要对象的兴趣小组。经过多年运行，基本形成了一套较为完善的创新素质教育辅助模式。
1.创新素质教育应该遵循的基本原则
（1）以兴趣为主导的自觉自愿原则：对有兴趣和生涯/学业规划的学生，按照其思维活动方式设定培养方法；
对无兴趣爱好或说不清但又希望提升自己的学生，采取先诱导，后培养的方法。学生进入兴趣小组后，有随时可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保证课程教学教育为前提的原则：所有加入兴趣小组的成员，必须保证在加入之后的科技创新活动不能影响正常的大学教学活动。如有一门考试成绩不及格，指导教师应该建议其退出兴趣小组，但是否退出由学生本人决定。（3）以提升综合能力为主旨的人文关怀型教育原则：科技创新活动应以科学发展规律为指导，结合科学哲学史和现实环境，通过总结历史时空发展过程的各种经验和教训，通过形象的故事教授枯燥的知识，寓教于乐，熏陶学生的创新观念。（4）以尊重学生主体的探索性活动为原则：由于各学生的知识结构不尽相同，应该遵照循序渐进的方法，允许失败，但必须找到失败的真正原因。指导者即便预测到某个过程中潜在的细节性错误，在告知学生后，仍要鼓励他尝试自己的想法，指导其在失败中进步。
2.松散型兴趣小组的建立和运行模式
（1）学校教务处和学生工作处主要引导兴趣小组成员积极申报科学研究与创新项目，并对实施结果进行评价。在申报阶段，仅以学生自身的兴趣爱好为出发点，不设置其他约束性条件，极大地降低了本科生参与科研创新的入门门槛。在结题阶段，邀请专家教授组成项目评价团，以创新性为主要评价指标，综合应用前景和实施过程对每个项目进行综合评价。（2）各学院、系、教研室主要负责兴趣小组的实施过程管理。当参与的学生较多时，协调并敦促相关教师接受培训和指导后加入指导教师行列，既可解决因指导教师不足的缺陷，又可培养青年教师在专业和教育两个方面更进一步的提升。关联比较紧密的系和教研室在实施过程中容易形成团队，为较大规模的科研活动创造条件。关联不紧密但是学科间有交叉的项目需要跨学院实施的，由学院进行资源协同。（3）指导教师负责具体的实施过程。具体包括：项目指导与推进，小组内部讨论，任务与人员的协调。配合学院、教务处和学生工作处的督导、检查和评价。在实施过程中，逐步实现了信息、数据和资源共享，并形成小组成员互派互换的流动制度：当课题任务需要流动时，学生或指导教师均可自由流动。指导学生积极参与国际级和省部级的挑战杯、软件设计大赛、创新论坛等活动。综上所述，该模式的特征体现如下：（1）成立兴趣小组，坚持“专业学习”和“能力培养”并重，鼓励并支持学生在学好专业课之余，培养创新能力；
（2）实施多元改革强实践，根据认知规律、学科特点、实践教学自身规律和学生实践能力、创新能力的培养要求，推进探究式、案例式、启发式、讨论式、专题讲座式多种教育方式，适度控制验证性实验，加强设计性、创新性和综合性实验，形成多元化和多维化的实践能力考核体系；
（3）培训青年教师以促进教育质量，举办实践竞赛平台，为兴趣小组成员申报创新项目构建或寻找载体
3.辅助教育中的常见问题及解决策略
在创新素质教育所必备的软硬件环境需求分析时，每个学校学院的硬件条件不同，无可复制性，因此我们将重点放在了软环境构件上。以积极满足各类学生的需求为宗旨，通过调动指导教师的积极主动性，开展结合实践再学习活动，基本能够解决创新素质教育的施教者不足的问题。在解决策略上，积极构建教育环境，通过多年实践，基本形成了针对各年级的学生采取不同的教育方式：大一为熏陶阶段，以了解相关研究内容为目标，以参与研究讨论为主要形式；
大二为实战入门阶段，各成员都有明确的经考证可行的课题任务，以问题为向导指引学习方向并定期参与研究进展讨论；
大三为实战应用阶段，各成员应将各自的课题从实验阶段转入理论或应用，由此带来的问题及解决方法可通过主导讨论后实施的办法来尽力完成；
大四为测试、评价、完善、总结阶段，力争将理论和实践结合的产物做明晰的叙述、分析，论证并给出较为明确的结论。在此过程中可以实现群策群力。以用导学，学以致用，便于快速提高学生的学习能力、沟通能力、分析能力和解决问题的能力。在实施过程中，在兴趣小组内对学生项目采用目标设定、实施检测、学生期望、教师指导等过程控制方式，健全了策略化的运行机制。通过个性化差异教育，不设门槛和天花板，充分发挥学生的热情和想象力，挖掘其执行力，基本上实现了人人都进步的目标。小组内部各项目之间合作交流融洽、学习研究和创造氛围浓厚，并且基本上形成了学长帮学弟、强者领引弱者的良好风尚。由于打破了年级和学科壁垒、构建了科技交流平台，使得学生的视野由教科书进入实际生活，科技素质得到较大的提升。同时，指导学生积极地将自己的研究结果以论文、专利、科技推广活动的形式展现出来，极大地提升了学生的自信心和参与热情。在创新素质教育辅助模式的操作和运营上，结合实际情况，实现了信息数据和资源共享体制，并形成了小组成员自主流动制度。需要注意的是，由此可能产生的知识产权划分问题可能会影响到指导教师的积极性。我们的做法是以科研团队为划分、以项目归属为基本出发点提前设定规范，具体事务具体合意的方式加以解决。力争做到：（1）以学生为主体，不设门槛、调动积极性、保证课程教学不受影响的前提下接受创新素质教育活动；
（2）以指导教师团体为操作者，在指导性原则和规范下从事创新素质教育活动；
（3）以学院、系、教研室的纵向支撑在学校的指导性意见和建议下实现横向联合支撑创新素质教育活动。
四、结果与讨论
创新教育论文范文第3篇
我们希望创新，但创新不是成熟的果子，随手可摘。创新需要深刻的理性思维，而哲学思考的正是前提性和原理性的东西，因此深邃的哲学思想和智慧，正是科学创新之思想源泉。古希腊开创了理性主义哲学，而值得注意的是，那时科学几乎是由哲学来表达的。伽利略把宇宙看作一部书，而开普勒和笛卡儿认为这部书是用方程式写成的。牛顿把他的经典力学直接称为自然哲学，把微积分称为这种自然哲学的数学原理。近代科学家的思想与理性主义哲学思想一脉相承，在他们看来，不必分辨哪一部分是哲学哪一部分是科学。恩格斯在研究科学与哲学的渊源时，认为科学创造是灿烂哲学划出的彩虹。自17世纪到20世纪，伟大的科学家都兼哲学家于一身（先后有：笛卡儿、莱布尼茨、康德、沃尔夫、马赫、庞卡莱、罗素、怀特海等），这并非偶然，它说明科学与哲学无法分离。科学创造其自身本质上就是哲学，甚至可以誉为科学与哲学的“高峰会谈”。我国古代四大发明处在哲学、科学与艺术共同繁荣之时。从欧氏几何到非欧几何，从牛顿的绝对空间到梦幻般的相对论，其发明过程无一不在哲学光芒照耀之下。
二、问题创新教育的教育哲学理性蕴含
（一）问题与创新教育
教育是什么，概说众多。就此而言，我们更认同“教育是生活，是创新”“教育是唤醒，是发现”“教育是达成幸福”等说法。如何发现，如何创新，如何达成幸福，自然是以积极面对生活，追求幸福生活而排忧解难，勇于创新为必然选择。马克思说“人则使自己的生命活动本身变成自己意志和自己意识的对象”，这一“变成”的过程自然是在生命活动中实现，而教育作为一种生命活动，是促进这一“变成”最直接有效的过程。对这一“变成”更深层的理解是“人可以在自己的生命活动中获得新的生命”。诚然，获得知识是学生（人的）生命活动和教育活动的主要目的之一，但这是传统教育目的。作为创新教育，则应该让学生“在自己的生命活动中获得新的生命”，这是创新教育的必然选择。如何使受教育者“获得新的生命”，如何有效地促成这种新生命的发展，通过什么途径发展，这就来到问题创新教育生命哲学含义之上。于是，“融生活和创新于一体的问题生命活动”是行之有效的。于是，践行以发现问题—解决问题为主线的问题创新教育活动，正是“教育是（人的）生命的表现”的真实有效体现。创新教育离不开“问题”，在我国创新教育发展过程中得到验证。以对“教学”这一概念的认识经历过程为例。新中国成立以来，对教学概念的理解经历了三次大的发展。首先，教学被理解为传授知识的过程；
其后，教学被理解为传授知识和培养能力的过程；
最后，教学被理解为传授知识、培养能力和提高素质的过程。与之相适应的教学方法的演进，也经历了由“传授式”到“启发式”到“发现式”（研究式、讨论式）发展过程。传授式是学生被动地接受知识，是“不自主”的教育方法。启发式是教师引导学生获得知识，是“弱自主”的教育方法。发现式是让学生自发地体验问题情境和发现问题，在发现问题和解决问题中学习方法和发现创新，是“强自主”的学习方法。而无论称为发现式，研究式还是讨论式，有一点是显然的，即都强调在问题发现和问题解决中让学生独立自主地学习。也就是说无论如何，最后都诸途同归到“问题”。值得特别提到的是，在我国的教学方法中，无论在哪一阶段，有一种被称为“问题中心”的课堂教学方法历来倍受推崇，教学效果极佳。何以如此，原因是显然的。
（二）创新教育与哲学
纽曼说“一种教育的目的是哲学性的，而另一种目的则是机械性的”。是追求哲学性目的，还是满足于机械性目的，结论是自明的。如果我们对科学创新的追求，对创新教育的追求只是机械性的，培养创新人才只怕就是一种空谈。在中国近代教育史中，人们常提起蔡元培时的北大，梅贻琦时的清华，其中的各种理由中，他们任职期间北大清华的哲学处在鼎盛时期是不争事实。1952年后清华哲学一落千丈，北大不再有新的哲学家出现。1966年史无前例的革命开始，大学停课闹革命，谈不上科学创新，更谈不上哲学繁荣。由此看到，教育与哲学的繁荣同在，与哲学的命运一致。为何教育与哲学同命运共繁荣，因为哲学或者说教育哲学关注的是教育的本质问题，是对教育原理的思考。教育哲学认为：“人的主体性是人类一般的基本特性，也是最有价值最能体现人类本质力量的特性。”所以发展人的主体性就是教育的必然选择。于是，教育应该关注创新，应试教育向创新教育转变，就不仅是一个应然，而更是一种必然。如果说“教育的起点是人”，则教育活动的起点就是人的生命活动，这又来到了问题创新教育的生命哲学含义和问题创新教育的创新哲学含义之上。
三、问题创新教育的社会哲学理性蕴含
（一）问题与社会发展
随着我国“建设创新型国家”“培养民族创新精神”战略决策提出，创新教育对社会发展的重要性凸显。钱学森“更重要的是要具有创新思想的人才”，高校缺乏创新精神“是中国当前的一个很大问题”的真情告诫，说明了创新教育对民族进步和社会发展的重大作用，激发了我国民族创新精神文化建设的忧患意识和创新教育热情。民族如何进步，社会如何发展，能进步能发展的根本是什么？邓小平开创的我国改革开放社会新时期，是一个史无前例的例子。尽管邓小平再三强调发展才是硬道理，发展是目的，但他不是就发展来谈发展，他是从“改革”开始的。是从排除发展障碍，解决思想理论认识问题开始的。如：检验真理的标准问题，科学技术是不是生产力的问题，知识分子是不是工人阶级的问题，脑力劳动是不是劳动的问题，姓“资”姓“社”问题，计划经济与市场经济的关系问题，等等。也就是说，邓小平考虑的是前提性的问题，他的思考是根本性的，前瞻性的，是深邃的哲学思维。认识问题解决了，思想就解放了，发展障碍就消除了。于是，对外开放，香港回归，建立经济特区，恢复高考，知青回城，国企改革，评反错案等等就是水到渠成的了。如果把我国改革开放时期用一个关键词来表述，那就是“问题解决”。如果把打倒，结束后我国社会面临的情况用一个关键词来表述，那就是“问题集”。邓小平是一个解决问题的高手。
（二）社会发展与哲学繁荣
创新教育论文范文第4篇
作为一名一线教师，我深刻的体会到，要走好教育创新之路，培养出满足时代要求的高素质人才，首要做好中小学生的德育工作。据资料显示，中国目前在德育方面的教育还存在着某些不足。美国兰德公司，作为闻名遐迩的美国思想库，曾经了一则关于中国的研讨报告，在报告中讨论了中国经济发展、社会意识、教育弊端以及大众心理等。虽然该公司所述不完全正确，但对于教育方面的一些论述值得我们深入思考。该公司指出中国人的读书，其目标不是以获取知识和追求真理为目的，而仅仅把读书当成了一种为自己获取身份和地位的工具，许多人为了通过考试而不择手段，显示不出优秀人才所具备的道德素质。其中，他们还指出：目前中国的教育体系很难培养出优秀的、独立主持的管理级专家。大多数在中国毕业的大学生从不为在外国工作而心中有愧。事实上，他们在一定程度上辜负了祖国对他们的栽培和付出。随着文化价值关在一定程度上的衰落，许多受教育者不知道自己的精神世界和心灵路口该通向何处……德育是培养高素质人才的首要标准。为了使我国全面发展，使中国成为拥有强大灵魂的国家。我们要坚持教育改革和发展纲要中提出的坚持道德为先，把社会主义核心价值逐渐渗透到中小学生的教学之中。在日常对中小学生的教育和培养中，除了优秀思想的指导，还应该多组织各类有意义的思想交流学术会和实践活动。学校应该定期为学生提供思想教育周刊（比如：感动中国十大人物的期刊），广泛宣传积极思想，把德育渗透于中小学生教育教学环节，逐步贯穿于学校、家庭和社会教育的诸多方面，引导学生拥有正确的世界观、人生关和价值观，使中小学生更全面的发展。
二、教学力求高效性
创新型人才对于我国经济发展以及在国际上的竞争力起到举足轻重的作用。关于“培养什么人怎样培养人这一话题”这一话题，全国人大代表、山西师范大学教授胡卫平借鉴北京师大教授林崇德的话，表达了自己对素质教育的深刻理解。他指出，在使学生身心得到全面发展的基本前提下，素质教育更应该显示出创新型人才培养所具有的核心价值。由于创新型人才是创造力与创造行人格的统一体，所以提高教学的高效性、实用性去迅速有效的培养大量高素质创新人才，显的意义重大。据诸多中小学一线教师分析，目前中小学教育创新培养有四大难题：学习兴趣不强、责任感缺失、学习习惯不良、实践能力不强。要解决这些问题，首先要在课堂上提高教学的高效性，把传统的解题思维用一种全新的解题模式去引导学生，激发他们的想象力，培养他们的学习兴趣，开发他们的思维，使他们逐步提高创新能力。《孙子算经》中有这样一道经典题目：一笼子里有若干鸡兔，有35个头和94只脚求笼里各有几只鸡和兔？过去，教室一般开始就讲道理，然后就列式子。我们为何不换一角度，假设他们全部是兔子，看到腿多了就一个一个减，直到算出结果？作为培养孩子们的一线教师，我们要从孩子们角度去多多考虑，让孩子们自己去多多发现，这样才能更好的发掘孩子们的潜能，提高孩子们的兴趣和创新能力，使教学的高效性更好的落实。要使素质教育可操作性增强，中小学教师应该在平时的课堂上寻找文章，因为素质教育不仅仅是课堂外的事，70%都是进行在课堂上的。过去课堂上教的是知识和演绎，现在的课堂我们更要注重的是培养学生条件的预测能力以及结果探究成因的能力。通过在教学领域的不断努力和探索，教学的高效性一定会更大程度的培养学生的创新能力。
三、教师走向专业化
要走好教育创新之路，教师专业化应做好。建设教师专业化建设也应该在中小学生的培养中展开，因为教师专业化可以使教师拥有与时俱进的精神，使教师能够在社会的进步和教育的变化中把握住时机，不断提升自己的综合素质，赶上时代的步伐，充分调动教师的从教热情，永葆进取之心。只有教育者不断的超越自己，才能培养出勇于创新，不断超越自己的学生，才能培养出符合时代要求的高素质创新型人才。所以，学校应该加强教师专业化建设，在培训中，务必努力让广大教师更深一步的认识到学习的目的是使自己的专业能够更好的发展，更能够适应社会的需求，把最新的优秀思想传递给学生。我国江苏省的诸多学校，都非常重视教师的专业化建设，不断强化教师的忧患意识，防止教师心态疲劳，保持上进之心。而且，江苏省教育部定期组织开展有关教学探讨的会议，倡导各个学校积极向教师化建设好的学校学习，时刻让教师明确学校目前所处的环境和位置，明确自己与学校的危机，明确自己应该作出的努力与贡献，更懂得“停止不前就是落后的道理”。而且江苏省在教育政策方面鼓励教育专业化建设，而且定期为各类学校的教师专业化建设提供各类教学资源的支持。江苏省能够成为我国教育的楷模省份与该省优秀教师专业化的建设是分不开的。从上面的论述，我们可以明确教师的专业化建设是培养出与时俱进的、高素质创新型学生的重要保证。
四、体制改革深度化
深化教育体制改革，把优先发展教育作为第一战略，把教育投入作为第一投入将会加速创新型人才的培养。作为一线教师，我认为、改革用人制度，升学制度，评价制度以及教育政策和法规的不断完善，将会使教育者和受教育者接触到新的教育理念，让他们逐渐意识到培养当代中小学生的创新能力对于加速我国创新型人才的培养意义重大。来自教育界的一部分全国人大代表指出，总理曾在政府工作报告中提出的“全面实施教育，推进教育改革创新”，更深一步的阐释了实施高素质创新教育改革的重要性，从而对我国高素质创新人才的培养起到了巨大的推动作用。同时许多完善的教育政策法规的出台，也使大众意识到了，素质教育的实施不仅关系到我们每一个家庭的未来，也关系到整个民族的未来，使今天的素质教育从个体关注的层面上升到国家的层面，大大加快了创新型高素质人才的培养进程。
五、教育设备的完善
为加速创新型人才的培养，教育设备的完善是必不可少的条件。目前中小学的教育设备还存在不足，作为一线教师，我们有责任让学生们接受更全面的教育。只有完善的教育设备才能更好的落实中小学生实验教学。众所周知，中小学的实验教学是以提高中小学生科学文化素质的教育，是使中国国民拥有基本科学素质的教育活动。实验教学对于提高中小学生科学素养以及培养他们思考和创新精神起着重要的作用。通过参与各类科学的实验过程，中小学生学会了运用科学的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而锻炼了科学、严谨的思维方式,循序渐进的培养了创新能力。为了使实验教学更有效的进行，中小学校应该根据教育部相关政策，定期增加先进设备以及更新教学的已有设备设备，为广大中小学生提供更多的实验机会，更好的开拓他们的思维，使他们逐步成为高素质的创新型人才，更好的为国家建设服务。教育设备的完善可以更好的实现教育信息化。教育信息化为加速培养高素质创新人才提供了更广的渠道。在一线教师的诸多会议上，领导多次指出应该把江苏省的教学作为榜样。江苏的教育在各方面做的都比较好。江苏省教育教育管理信息中心主任尤学贵，在2011年下半年的江苏省教育信息化工作会议上明确指出：要求各地各学校进一步提升教育信息话的建设水平，把教育信息化建设作为突破口，切实提高现代化的教育水平，完善教育信息化的服务平台，积极进行数字化学习，充分利用丰富的信息技术和数字教育资源，把应用信息技术和深化改革、培养创新人才紧密结合。这项任务指标提出后，江苏的信息化建设得到了更深一步的发展，并为培养高素质创新型人才提供了更多渠道。所以，我们要在中小学完善信息化建设，积极开展多媒体教学方式、远程教育和推进现代化信息技术与课程深层次的结合，为培养创新型人才提供更广阔的平台。
六、教育资源均衡化
据资料显示，我国在教育方面的另一大问题就是教育的不均衡问题。由于教育资源在全国各地的不均衡，我国的许多地区存在着教育明显落后的现象。教育资源的不均衡严重阻碍着我国教育的全面提升。作为广大一线教师的一员，我认为促进教育公平，让教育个方面、各层面均衡发展对我国的整体教育水平的提升意义重大。
创新教育论文范文第5篇
（一）改革创新高职通识教育课程是继承伟大的中华民族优秀的文明传统
中国传统大学，即古代太学，是人的教育。古代中国的大学之道，它的终极目标是求达到一个“至善”的境界。总之，中国传统大学的教育宗旨是讲做人的学问。这是一种“价值教育”。而中国现代大学发展至今，尤其是职业教育，渐渐忽视了人的教育。因此，构筑现代职教体系，必须继承我们伟大的中华民族的优秀的文明传统，在现代意义下，重拾人的教育。
（二）改革创新高职通识教育课程是吸收西方职教的优秀经验和合理成果为我所用
百年中国，自英帝用炮舰轰开中国大门之后，兴水师办洋务“，师夷长技以制夷”，职业教育遂被极大重视。1917年，蔡元培就任北京大学校长发表就职演说，开宗明义强调“大学者，研究高深学问者也”。可以说，现代大学的大学之道已有了一个新的表达：大学之道，在明明理，在新知，在止于至真。这是一种才的教育，是一种知识教育。考察西洋，吸收西方现代职教的优秀经验和合理成果为我所用，为的是构建中国特色的现代职教体系，目标就是培养德才兼备的真正人才。
二、古今中外通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
高职教育不仅要继承和发扬古今中外通识教育可资借鉴的优秀传统，更要有创造性的革新精神。
（一）西方职教发达国家通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
1.德国“双元制”人才培养模式中的通识教育。
德国高职教育的“双元制”世界闻名，在职业教育中已经取得主体地位。其“一元”在企业完成职业训练，“一元”在学校接受基本文化理念学习的方式受到世界各国的普遍赞誉。德国人在职业教育中通过工学结合课程的形式，将通识教育融入专业教育之中，以实现和加强对学生关键能力的培养。目前，中国的高职教育普遍模仿和学习德国双元制，采用工学结合的方式，培养学生的关键能力。但却以专业的名义，有意无意地忽视通识教育。
2.美国社区学院中的通识教育。
社区学院是美国高等教育的重要组成部分和美国高职教育的主要表现形式。在社区学院推行通识教育是美国高等职业教育的突出特色之一。2011年10月，美国经济研究局指出：伴随社会经济发展、技术进步和年龄增长，单纯接受职业教育的人对社会的适应能力呈逐渐下降趋势，而注重通识教育的人则显现出较强的适应能力和可持续性，如何保持通识教育与职业教育的平衡是许多国家面临的关键性问题之一。这一现象进一步验证了美国社区学院在开展职业教育的同时推行通识教育这一做法的前瞻性和科学性。
3.澳大利亚新学徒制中的通识教育。
澳大利亚属于英联邦国家，英国政府于1993年制定现代学徒制度计划，澳大利亚于1996年引进新学徒制，1999年开始实施。他们认为通识教育的“通”不是通才的“通”，而是贯通的“通”。他们认为职业人才需具备沟通技能等六项“核心技能”，形成了他们开展通识教育的“必修课”和“基础课”。澳大利亚新学徒制在一个全国性的统一培训框架下开展，“以人为本”，与英国现代学徒制相比较，更注重对青年人自身潜力的挖掘，更强调个人更广阔的发展和学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
（二）中国本科高职院校通识教育可资借鉴的优秀传统与经验教训
1.港澳台高校。
在通识教育理念上，台湾高校更加强调中国传统文化教育。港澳更关注全球化带来的文化融合，认为通识教育的“通”是让专业之间、文化之间、人际间有一个可以相通、理解的地方。在通识教育课程设置上，台湾高校强调“完人”教育，港澳高校强调将通识教育作为解决“由专门教育引发的现代教育问题”的最佳方案。总之，通识教育在港澳台高校的教育中被定位为平衡者与桥梁的角色。通识教育的课程内容大体涉及人文、社会、自然三大领域，强调人文、平衡、发展、多样化、系统化、特色化等理念。
2.大陆本科院校。
大陆本科院校进行的通识教育改革探索，主要采取了两种方式：通过局部的课程改革———开设“通识教育选修课”来实施，如清华、武大等；
全方位的通识教育人才培养模式的改革探索，如北大、复旦等。北大在低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育。经过了多年的实践，积累了一些经验，如自主选择专业制度备受欢迎等，毕业生也显示出基础扎实、视野开阔等独特优势；
但也遇到了不少困难，如元培计划与院系管理“双轨制”的冲突、通识教育与专业教育衔接困难等。南大实施“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的模式，致力于培养有国际视野的宽基础、高素质、创新型一流人才。经过几年的实践，匡亚明学院已经培养了一大批优秀人才在基础学科领域中崭露头角，在国内外本科理科教育界产生了较大的影响。
3.大陆高职院校。
高职教育人才培养目标是：“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的既会做事又会做人的具有健全人格、高素质的应用性技能型人才。”但在实践过程中，仍然与绝大多数本科院校一样，存在领导对通识教育不够重视、通识教育侧重于政治理论课的教学、课程内容杂乱结构失衡、师资力量匮乏等问题。只有逐步建立适合高职院校的通识教育课程体系，构建人的全面、自由发展的通识教育平台，才能实现高职院校的“高素质应用型人才”的培养目标。
三、改革创新高职通识教育课程的方向与具体建议
（一）改革创新高职通识教育课程的方向
1.人才培养目标的创新。
当前，中国大陆绝大部分高职院校的人才培养目标类似，将“做事”放在“做人”前面，明显强调“做事”胜于“做人”，这不仅是高职院校人才培养的真实写照，同时也暴露了高职通识教育的尴尬境地。要改变高职通识教育在高职课程体系中的地位和真正实行现代职教体系“体现终身教育理念”，必须继承中国传统技术教育重视做人胜于做事的传统，在人才培养目标的设定方面进行创新。
2.课程体系构建的创新。
高职院校的课程基本上可分专业课程和公共课程。公共课程除却国家规定的思政、外语、体育外，其他如大语、高数、计算机、心理健康等通识课程，合计学时占总学时不足20%。这显然与现代职教体系中关于“人的全面发展要求”有很大差距。因此，为构建现代职教体系，必须在课程体系的构建上有所创新。
3.必修课选修课课程结构的创新。
高职院校重必修课轻选修课。通识课程大多是通过选修的形式实施的。因此作为主要选修课的通识课程常被戏称为“赚学分”的课程。这就造成了看起来热热闹闹门类繁多的通识课程变成了小孩子过家家的游戏。因此，如果想真正推行通识教育课程改革，真正构建现代职教体系，必须重视选修课程，淡化必修课程。
4.师资队伍建设的创新。
高职院校的通识教育课程主要是通过公共课程的教师承担。公共课程的教师与专业课程的教师比和公共课程与专业课程的学时数比大体相当，大约也为1∶5，甚至更少。而公共课程的教师服务全体学生，专业教师只服务本专业学生。通识课程的师资严重不足，师生比远低于教育部规定的1∶16。事实上，通识教育不应只由公共课的教师施行，专业课程教师也是通识教育的实施者，也只有这样，通识教育课程的师资问题才能得到真正的解决。
（二）改革创新高职通识教育课程的具体建议
通识教育课程的开发应基于现实、放眼未来，在全球化的背景下，立足中国国情，用历史发展的眼光和中西对比的方法，站在为学生“终身学习”打下坚实基础的立场上，始终坚守“以人为本”的原则，认识自然，认识社会，认识自我，围绕自然与人、社会与人、人与人等关系来开设。
1.自然学科领域。
可开设“数学（化学、物理、生物等某种学科）与人类”、“科技（具体某种技术如食品技术等）与人类”、“科技伦理”、“人类星球”、“中医与西医”“、电脑与人”等课程。
2.社会学科领域。
可开设“作为经济的人”、“管理与人类社会”、“人类未来”、“中国（英国、美国、法国、日本等国）人”、“两性关系”、“全球（某国家或某地区）热点”、“生态与健康”、“美国（英国、法国、俄罗斯、日本等国）文化概论”、“人类与犯罪”、“人类与战争”等课程。
3.人文学科领域。
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