安排不同的体育项目在小学体育中,我们不难发现,很多体育老师会组织学生进行集体活动,比如,集体跑步,集体跳远等。老师组织这些活动的初衷是为了让学生更好地进行体育锻炼,但是与此同时却也忽视了学生的想法。小下面是小编为大家整理的2023年老师教育论文【五篇】,供大家参考。
老师教育论文范文第1篇
安排不同的体育项目在小学体育中,我们不难发现,很多体育老师会组织学生进行集体活动,比如,集体跑步,集体跳远等。老师组织这些活动的初衷是为了让学生更好地进行体育锻炼,但是与此同时却也忽视了学生的想法。小学生做着自己不喜欢的体育项目,很难在体育课中快乐学习。举个例子,小学的体育课经常是以班级为单位进行上课的,一个班级里面有男生也有女生,男生喜欢的体育项目和女生喜欢的体育项目是不一样的。如果小学体育老师将他们放在一起共同进行一项体育运动,难免会有一些人是不情愿的,不开心的。这就要求老师根据学生性别的不同将他们进行分类。比如说,男孩子可以进行一些打篮球,踢足球的活动,女生则可以进行踢毽子,跳皮筋等。根据学生的性别将学生分开,这样有利于根据学生不同的喜好让他们尽量去做自己喜欢的运动,从而在体育课中找到快乐。再比如,很多体育老师会喜欢组织男生进行打篮球或者是踢足球,似乎篮球就被贴上标签一定是男孩子喜欢的体育运动,而跳绳踢毽子只能是女生喜欢的项目,在实际教学中,难免会有一些特殊的学生,他们跟大多数人的喜好是不一样的,作为小学体育老师,在对学生进行分类运动的同时,千万不可以实行“标签主义”,这样不仅会伤害孩子的自尊心,也很容易让学生失去对体育课程的兴趣。所以说,快乐的体育运动一定要是适合学生的,学生喜欢的,只有这样,学生才能在其中感受到快乐。
2利用生动有趣的教学语言
很多小学体育老师可能认为,体育课就是要运动。其实不是这样“,快乐体育”的推广就是告诉广大小学体育老师,生动的教学语言也是小学体育课程必不可少的一部分。在学生训练时,体育老师给予分享和鼓励,在学生遇到挫折时,老师给予安慰和支持,当学生感到无助时,老师给予帮助,当学生厌学时,用生动的语言魅力吸引他们的兴趣••••••这些都是小学体育课中语言的魅力。举个例子,当学生之间发生冲突,老师进行劝解时,可以说:古人常说,宰相肚里能撑船,男子汉大丈夫要有气度。同学们一起看看,今天谁要是再打架,那就是小气鬼。这么一说,两名生气的学生都不想当小气鬼,就能够破涕为笑。再比如,某位学生跑步很有天赋,总是跑得很快。老师可以说,某某同学真是“身轻如燕”,跑步快得都快要飞起来了,老师都赶不上你啦。这位被夸奖的学生受到鼓励和赞扬会觉得备受鼓舞,从而更加投入练习。类似的例子还有很多,这就告诉我们,作为小学体育老师一定要从学生的角度出发,多用生动活泼积极向上赞扬的语言,吸引学生的注意力,让学生无论出于哪一种情绪下,都能够在课堂中感受到快乐。
3利用运动器材和场地吸引学生
适当的体育器材能够激发学生一定的好奇心。在很多小学体育课中,很多老师仅仅只会组织学生进行跑步以及跳远之类的常见的运动项目。久而久之,学生就会感到枯燥乏味,对体育课失去兴趣。体育老师可以适当地利用一些新颖的体育器材来调动学生的情绪。比如说,为了调动全体学生的积极性和参与度,老师可以带来一根长绳,让两名学生负责摇绳,其他学生从左往右一次跳,到谁那里跳掉了,就要受到惩罚。再者,老师可以适当变换学习的环境,比如说扔铅球时候需要沙场等。这些体育课程地点和器材上的微小变化都能吸引学生的注意力,让学生更加投入到教学中去,让小学生愿意参与到课堂中去,并且在课堂中找到快乐。
4结语
老师教育论文范文第2篇
论文关键词：浅谈对义务教育均衡发展的认识
《教育规划纲要》中明确规定教育管理论文，义务教育一直是我国教育改革和发展的重中之重龙源期刊。本世纪初，我国实现了普及九年义务教育的目标教育管理论文，首先解决法律规定的适龄儿童少年“有学上”的问题。在义务教育实现全面普及和免费之后，国家明确把义务教育均衡发展作为义务教育的重中之重教育管理论文，要努力实现让所有的适龄儿童少年都“上好学”的目标龙源期刊。对义务教育均衡发展我是这样认识的。
一、义务教育均衡发展的意义龙源期刊。无论是从教育系统内部，还是从教育系统外部教育管理论文，乃至从整个社会发展的角度来看，促进和保障义务教
育的均衡发展都具有非常重要的意义。义务教育把工作重心落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长 教育管理论文，把提高农村学校教育质量和改造城镇薄弱学校放在更加重要的位置，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头教育管理论文，逐步实现义务教育的均衡发展龙源期刊。
二、义务教育均衡发展的艰巨性。必须看到，推进均衡发展的任务比起实现普及的任务来说教育管理论文，更艰巨、更复杂，用的时间会更长龙源期刊。当前教育管理论文，区域间、城乡间、学校间的不均衡的矛盾仍较突出，推进区域内义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着缩小学校之间办学水平差异、整体提升教育质量的全过程；
推进城乡义务教育的均衡发展，将伴随着城乡一体化发展、逐步缩小城乡差别的全过程；
推进区域间义务教育的均衡发展教育管理论文，将伴随着解决区域经济社会不平衡问题、提高中西部教育水平的全过程。
三、《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》措施
1、要求各地尽快制定本地区义务教育学校的“最低保障线”，凡是低于标准的学校都纳入限期改造计划教育管理论文，保证辖区内薄弱学校逐年减少，逐步使当地所有学校都达到基本要求龙源期刊。2、加强县级政府对区域内教师资源的统筹教育管理论文，通过建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺学科教师流动教学、城镇教师到乡村学校任教服务期等项制度，加大城乡教育对口支援力度教育管理论文，强化对农村教师的培训。3、是逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，保证所有学校按照义务教育课程方案要求开齐课程教育管理论文，并达到教学基本要求龙源期刊。4、落实各项政策，对弱势群体学生给予特别的关注。
四、努力缩小、城乡老师之间的差距龙源期刊。
1、城乡老师之间的差距。教育部部长周济说：经过60年的努力教育管理论文，我们已经建立起一支有1600万人的教师队伍龙源期刊。现在城乡之间教育还存在着比较大的差距，硬件差距也有教育管理论文，但不是最重要的，最重要的差距就是教师队伍的质量。
2、这几年来教育管理论文，党和政府特别重视农村教师队伍建设，但是还存在着很多问题龙源期刊。我们正在继续努力教育管理论文，一个最重要的措施就是提高农村教师队伍的经济地位、政治地位、社会地位、职业地位。
周济还说：在很多措施当中，最根本的一条教育管理论文， 已经实施了义务教育教师绩效工资制度龙源期刊。第一，要求义务教育的老师教育管理论文，特别是农村义务教育老师的工资收入要不低于当地公务员的工资收入。当然，绩效工资制度不仅仅是收入的提高教育管理论文，同时也是一次人事分配制度的改革，我们进行绩效考核教育管理论文，进一步调动广大教师的积极性龙源期刊。这项措施是根本性的，当然还有一系列的措施。我们的一个基本思想就是要吸引社会上优秀的人才当老师教育管理论文，吸引优秀人才到农村，到基层长期从教教育管理论文，终身从教龙源期刊。我们采取了一系列措施，使得有更多的优秀人才到农村去从教教育管理论文，同时我们还动员了大批城镇教师到农村支援，还有师范生到农村实习支教教育管理论文，这样我们就组织了大批优秀教师到农村从事教学工作。下一步要把它制度化，要让老师都能够到农村接受锻炼，同时为农村输送更多的高质量的老师。
3、大力加强农村教师的培训。我们农村现在有几百万老师，我们要大力提高我们的学习和培训力度，使我们不断地提高自己。经过多年的努力，我们已经大大改进我们自身的质量，能够为农村的孩子们提供更加优质的教育资源，使他们接受良好的教育。
单位：南乐县福堪乡六合中心小学 教师;蔡合才
老师教育论文范文第3篇
关键词：汉语教师教育者 汉语教师教育课程 示范作用
一、引言
教师教育者，是指“教师的教师”（“Teacher Educator”），其主要职责，是为准教师提供教学，或对其进行引导与支援，同时给予准教师以实质性的重要帮助以使其不断发展并最终能够胜任教师（转引自汲传波、刘芳芳2009）。国际汉语教师教育者，是指国际汉语教师的教师，在本文中，具体是指负责培养、指导国际汉语职前教师的教师，其主要通过教师教育课程的教学工作，培养、指导职前教师。
学界目下相关研究，主要从总体、宏观角度考察教师教育者在应然状态下具备的专业知识与能力等，多为关注“教师教育者应该如何”的应然思辨性研究（邓惠明，2011；
张飞、刘秀芳，2014）；
或对已有研究介绍与整理（杨秀玉、孙启林，2007；
康晓伟，2012；
黄敏，2012；
颜奕、罗少茜，2015）。而聚焦于教师教育者在具体情境中实践工作的研究，即他们如何使用教学原则、如何示范等的实然性研究，相对较少。颜奕（2014）以拓展学习理论为切入视角，采用质性个案研究方法，对由高校外语教师教育者、区教研员及中小学英语教师共同参与并合作的教师学习活动进行了为期一年的跟踪探究，描述并阐释了高校外语教师教育者教育专长的拓展过程及表现。而对于国际汉语教师教育者的研究，相对而言更加匮乏。汲传波、刘芳芳（2009）认为目前国际汉语教师教育者学术型偏多、应用型偏少，缺乏海外中小学汉语教学经验；
教师教育者应该转变观念，更新知识结构。一些学者（吴中伟，2012；
易娜伊，2014）对国际汉语教师教育者开展工作的主要具体情境――教师教育课程的教学过程开展了初步的实证研究，但主要聚焦于探讨课程的有效性问题，对于课程教学实施主体――国际汉语教师教育者如何教教学、如何彰显示范作用缺乏关注。因此，本研究运用质性方法，对教师教育课程中“实然”的教学过程进行实证研究，全面、深度考察教师教育者的教学过程及其通过教学彰显的示范作用，以及示范作用是如何促进职前教师学习教学的。
二、质性研究方法的运用
（一）研究问题
本文运用质性研究方法，全程考察一门语言教学类教师教育硕士课程：“汉语教学理论与实践”的教学过程。研究问题是：教师教育者教教学的过程是什么？教师教育者通过该课程彰显的示范作用是什么？
需要说明的是，在本文中，“汉语职前教师”，是指在入职就业前、没有或者只有少量教学经验、正在进行专业学习的硕士研究生。在下文中，“教师”是指国际汉语教师教育者即本课程的教师；
“学生”是指汉语职前教师，即学习本课程的硕士研究生；
“留学生”是指在汉语职前教师授课的语言课堂中学习汉语的外国学生。
（二）抽样原则
本研究采取目的性抽样原则。目的性抽样是质性研究中普遍采用的抽样方式，也被称为理论性抽样，即按照研究的目的和研究设计的理论指导，抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。由于质性研究注重对研究对象获得比较深入细致的解释性理解，因此研究对象的数量一般比较小（陈向明，2000：103）。本研究中的课程是对外汉语教学方向硕士研究生的专业必修课，连续两年的课程评估成绩均名列前茅。任课教师为语言教学、汉语教师教育经验都十分丰富的专家型教师（教授职称）。从课程内容、评估反馈到任课教师等方面看，该课程在语言教学类汉语教师教育课程中，具备典型性与代表性，可以为本研究提供充分的信息量，因此符合质性研究的目的性抽样原则。
该课程的教学过程按照时间进度，由以下环节依次组成：教师理论讲解与学生观课（二者同步进行。“学生观课”环节是指：学生进入其他真实的语言教学课堂观摩教学）、学生授课、授课反思（学生互评与教师点评）。
本研究对各环节进行逐一考察与分析。
（三）数据收集与分析
课程教师齐老师（化名）是拥有30年汉语教学丰富经验的专家型教师，多年教授汉语职前教师教育课程。上课学生为2014级全体对外汉语教学方向硕士研究生，共9人（在下文中，使用S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8、S9，来指代学生）。本研究遵循质性研究方法的伦理原则，对所有参与者的姓名与信息进行匿名处理。
研究数据的收集阶段为2015年3月到2015年6月，收集方式为课堂观察、访谈、文字资料采集、非正式交谈（表1），整理后共约21万5千字。本文对收集数据采用质性研究方法中的连续比较法，遵循扎根理论的路径，对数据进行类属分析，归纳分析课程教学各环节中教师教育者彰显的示范作用。
三、分析与讨论
（一）课堂教学示范
观摩教学示范录像与自我模拟课堂教学，是目前学生在教师教育课程中课堂教学实践的主要方式。学生普遍认为这两种方式不真实，没有临场感，收获有限。只有真正的课堂教学实践，才能让学生积累教学经验，初步形成关于教师个体对于课堂教学合理性的认识。
齐老师充分认识到教学实践对于职前教师学习的重要性，因此，在本课程的学生授课环节，专门招募正在学院学习汉语的外国留学生作为志愿者，为学生授课创造真实的语言课堂环境。这些职前教师在学期之中，不能直接进入真实语言课堂进行教学实践，教学机制不允许，也会打乱留学生的学习计划。用招募留学生志愿者进行教学实践的做法，最为接近真实语言课堂。留学生的出现，提供了真实的汉语课堂教学实践机会，使职前教师的教学具有真实性与临场感，也为教师教育者现场教学示范提供了有利条件。教师对课程的精心设计与准备，使学生的真实教学与教师的教学示范难得地处于同一场域。S3认为：“老师自己上去讲的那个环节是我们高度集中的一个环节，因为我觉得老师的示范很难得，从来没有给我们示范过。包括之前上学期你也没听过老师完全这样的示范。所以我觉得她讲，我们就在想，她到底要怎么补救，她是不是会出一个好的策略，到底比我们好在哪儿？会抱着这样的心态去看，所以真的抓住了我们的注意。”
学生一致认为，在自己的教学与教师的现场课堂教学示范对比中学习，印象深刻，效果明显。S5认为：“（齐老师的现场课堂教学示范）给了我们一个机会让我们看到老师的风采。其实在对比中学习，也许会印象最深刻。印象很深，而且很明显。一眼就能看出，之前大家都是学生讲，你说好像都差不多，大家都这么讲生词语法什么，结果老师一来就不一样了，而且她一讲我们就能听得明白，她想表达什么，她之前说一定要少讲多练，那我们就想，少讲那就少讲，但是练还是要弄很多，就很多填空，读啊什么练习，结果老师说的不是那个意思，她的多练是指交际，站起来对话，模拟实际生活场景，这才是她所想要我们多练的。所以她的那个给我们的示范，也对我们理解她的那个课堂想法和她对我们的指导很有意义。”
通过观察教师的现场示范教学，学生看到教师如何进行语言技能与交际教学示范。例如，在具体教学实践中充分运用抽象的教学理论原则（复述原则在基于课文的情境练习中的体现；
精讲多练原则应当体现为交际性地练等）。S2谈到：“（别的）老师平时只是在跟我们说，你要让学生说，你要让学生练，你要给她道具让她去模仿课本的对话，但是我其实并不知道这是怎么做的，而且我自己的意识里会认为这种复述的练习非常无聊，非常枯燥学生不愿意做，但实际上老师在那天，因为S5的错误给了我们一个示范以后，我才知道她可以把一个复述练习做得这么有意思，这么让学生觉得有趣。”
通过观察教师的现场示范教学，学生看到教师如何进行课堂程序教学示范，例如，如何掌控课堂节奏与调节课堂气氛（让学生轻松愉悦地学习与复习知识）；
如何合理补充教材没有但已是生活常态的知识（如微信）。S4谈到：“（上次课）老师带着她们一起做情景模拟，然后那个我就立马用到今天的课堂了，但是今天的话有了上节课的示范，我就会让学生上台来表演，而且我发现真的是让她们上台来表演，她们的积极性很高。所以我觉得这是一个很好的方法，我估计我以后教学中也会用到。”
通过观察教师的现场示范教学，学生看到教师如何进行课堂应变教学示范，例如，如何展现临场应变能力（应对课堂突发事件）。S8谈到：“第一节实践课堂，我记得当时是因为有学生参加汉语大赛，来晚了。然后我们的小老师站在讲台上不知所措，下面只有三个学生，然后齐老师就上去，就跟她们说你们先来介绍一下自己。那天我们都挺感谢她给我们补了台，那是第一次看见老师是怎么去应付一个突发状况的，她永远都不会让学生冷在那里冷着场。……（S5讲完以后，）我觉得老师这个时候关注度不在S5的（教学处理）错误上，而是关注点在学生身上，就首先体现出她自己的这种作为老师的个人素养，作为汉语老师，她首先想到的是我需要对这群学生负责任。然后就是她的救场太完美了。同时也给我们上了半堂示范课。” S1也对教师的课堂应变示范印象深刻：“S5他提前下课，然后老师上去救场。……然后老师就给学生做那个请角色扮演，就是那个过海关要检查的那个，然后我们一下就觉得和S5的整个的教学风格就不一样了，课堂就活起来了，就没想到还能这么讲。……就觉得老师果然是有经验的。”
综上所述，通过对访谈及课堂观察资料的分析整合，结合库玛教授第二语言教师教育理论模型中关于“知”的理论阐释（库玛，2014：20），我们认为，教师教育者的课堂教学示范作用，从以下三个方面对职前教师教学产生深刻的影响，分别是：语言技能与交际教学示范、课堂程序教学示范、课堂应变教学示范，具体如图2所示：
（二）品行示范
在课堂教学与言传身教中向学生传达“好的教师是什么样子”即教学愿景，是教师教育者品行示范的主要内容。教学愿景，是指学生心目中期望的好的教师与好的教学形象。学生通过课程的学习，对教师工作有一种可能性的勾画，这种勾画蕴含着教育的价值观与目标，指导着教师以后的学习与教学（吕立杰，2010）。在本课程中，齐老师通过理论讲解环节的教学理论讲授、案例教学、富有临场感的语言课堂模仿，以及在学生授课环节的现场教学示范，生动具象地为学生进行品行示范，帮助学生建构教学愿景。学生认为：“我很喜欢齐老师，她对待教学和留学生的热情特别打动我”（S5）；
“齐老师的‘救场’教学让我印象太深了，我明白了什么是教师的责任心”（S9）；
S1谈到：“你说教师的责任心，可能也得通过你自己去实践你才能意识到什么样是责任心。像我们在教学实践中出现这样的问题――“提前下课”，然后老师给一些评论和补救这种实际的演练，或者说这种剧情的发展，才会让我们实际体会到什么样才是教师心理。比如说上学期我们上某老师的课，天天说教师心灵，教师素质，这是什么东西？不知道这是什么啊，你像我们今天这个，通过这个提前下课，搞这么一下，老师再批评，老师再指出错误，老师再给我们补救这个过程，我觉得实实在在明白了什么样是教师心灵，教师应该具有什么样的心理状态。”齐老师的品行示范，对教师责任心给予了生动而具象的诠释。由此可见，教师教育者本人的形象在学生脑海中形成了“记忆片段”，加深了学生对于教育的理解，比书本理论更容易成为学生今后教学的“灵感”与“示范”（濮实，2014）。因此，教师教育者在课程中高度融合教学理念与课堂实践，整合与再现自己关于语言教学的信念、知识、经历，通过品行示范，影响学生形成教学愿景。
观课环节同样对学生形成教学愿景有重要的促进作用：在该环节，学生结合自己正在学习的教学理论，进入真实的对外汉语教学课堂进行课堂观察。因此，为了让学生有针对性地观课，齐老师精心准备“观课要求”，在其中详细列举观课长度（完整的一课）、被观课老师水平（熟手以上）、课堂教学各环节观察的角度与注意事项，通过“观课要求”进行品行示范。在“观课要求”的帮助下，学生充分感受到什么是好的教师与好的教学：发现好的教学方法，自己讲课时可以直接借鉴（4位学生）；
发现课堂管理与组织问题，引起自己的注意与重视（5位学生）；
激发对教学愿景的渴望。一位学生在观课后，坚定地选择该课老师作为自己未来的导师，她说：“这就是我心目中理想的好老师，我希望将来可以像她一样”（S1）。
（三）科研示范
齐老师认为，教学工作与研究教学应当相辅相成，互相促进；
职前教师作为今天的研究生与未来的语言教师，培养其科研能力，是教师教育者的重要职责与教师教育课程的重要目标。
理论知识的储备，是研究教学的基础。在本课程中，学科专业知识与程序知识是促进学生理解与学习的主要内容。对于几乎没有任何课堂教学经验的职前教师来说，系统的理解与学习尤为必要，因为这些知识是汉语课堂教学实践与研究的基础。在齐老师看来，师生互动、教师话语、教师课堂管理等关于课堂教学的研究亟待发展，希望通过自己的理论讲授，可以培养学生对于课堂教学研究的问题意识与科研意识。在访谈中，齐老师多次提到“学习力”一词，认为学习和理解的不仅是知识，也包括学习研究的能力与热情。因此，在理论讲解环节，齐老师结合自己对外汉语课堂教学实践的大量案例，以语言教学和程序知识为主，结合语言知识和语言学习知识，进行了系统化、理论化的讲解；
以业内主要与前沿的课堂教学研究问题为例，向学生具体介绍应当如何结合课堂教学实践进行研究，为学生进行科研示范。
学生的反馈与初步科研尝试，充分体现出齐老师科研示范的作用与影响：学生认为，通过齐老师的科研示范，可以学习新的知识（S3）；
为自己提供研究课堂教学的理论角度（S1）；
用理论去分析教学实践中的具体问题（S2，S7）；
学生可以“通过老师讲的理论去分析别人的问题”（S4），提升了自己研究教学的眼光与意识。在期末课程论文中，学生以“汉语教学中的非预设事件”“教师如何营造课堂气氛”等问题，展开了初步的理论研究。
（四）反思示范
在教学中不断反思，发现教学中的问题，并在反思自己教学与观摩他人教学中探究分析问题，进而成长为反思型实践者，是教师学习与发展的主要途径。在本课程中，齐老师通过学生授课与授课反思环节进行反思示范，激发与引导学生对自己的教学、他人的教学进行反思。
发现教学中的问题，是反思教学的应有之意。通过学生授课与授课反思环节，学生发现自身以及同学教学中的问题，并通过同学互评与教师点评，提升了反思教学、发现问题的能力。汉语职前教师课堂教学主要有两个问题：
第一，如何讲解、练习生词与语言点，是职前教师感到最为困惑的问题（7位学生）：不熟悉留学生的词汇量（S1，S6）；
认为例句自己编，语感不地道（S3，S4，S7）；
感觉找到切中词意的图片特别难（S2，S9）；
对于抽象名词怎么教（S3）、生词的语境怎么给以及给得合不合适，有“不知所措的感觉”（S8）。
第二，掌控课堂、随机应变能力差：教学环节平铺直叙，固定呆板（6位学生）；
突发意外事件不会处理（S5）；
针对教学设计的即时调整反应滞后（S7）；
备课时的课件设计过于死板，没有预留课堂上随机应变的空间（S8），等等。
在观察与反思教学中探究分析问题，是反思教学的升华。评课反思环节充分锻炼了学生在观察中反思与研究问题的能力。该环节由学生互评、教师点评两部分组成，学生与教师对刚刚发生的授课环节进行即时评论与反思。在学生互评环节，大家普遍认为合作学习弥补了自己教学反思的局限性，同学的评论对自己帮助很大（9位同学）：通过别人的问题反观自己，从而激发自己的创造性（S9）；
关注细节问题，提高观察教学、观察教师的能力（S3，S6）；
锻炼理论联系实践的能力（S2）。接下来的教师点评，集中体现出教师教育者反思示范的作用，对此，有5位学生都不约而同地用成语做出精当总结：一语中的，一针见血，画龙点睛。与学生关注细节教学问题相比，教师从专业理论、教学理论的高度出发，指出宏观与核心的问题。教师结合刚刚发生的教学情境与具体问题，针对性提出可切实改进的建议（如小组活动怎么分组、怎么指导留学生复述课文）与进一步研究的理论角度。有8位同学认为，教师点评是课程中收获最大之处，因为全是“击中要害的精华”（S3），不但可以改进具体教学行为，推动学生在反思中理解与学习学科专业知识、程序知识，更为重要的是，提供了利用专业理论继续深入研究教学问题的视角。
对于学生授课与授课点评环节紧密结合、前后呼应的教学设计，全体学生都予以了充分肯定，认为这样的课程环节设置，对于自己学习如何发现、反思、分析教学问题，是前所未有的经历与收获。由此可见，教师教育者通过课程环节的精心设置与现场总结时的反思点评，充分发挥出反思示范对职前教师学习教学、研究教学的作用与意义。
四、结语
综上所述，我们认为，国际汉语教师教育者的示范作用，体现在教师教育者应向汉语职前教师展示出可成为规范的如何教学、怎么做教师等的不同方面，职前教师通过模仿、体会教师教育者的示范作用，学习教学、学习如何成为一名教师。国际汉语教师教育者应从以下方面体现示范作用：“教学示范”“品行示范”“科研示范”“反思示范”。教师教育者的示范作用，对汉语职前教师学习教学、研究教学都会产生重要的影响。教师教育者自身也应合理考虑、不断改进课程设置，在课堂教学与言传身教中，更充分地彰显示范作用。
注释：
[1]本论文初稿曾在台湾师范大学国语教学中心举办的“当代华语教与学：传承与创新”国际研讨会（2016年5月，台北）宣读。衷心感谢齐老师以及9位研究生同学为本研究提供的大力支持。感谢刘元满教授在研究过程中给予的指导。本文如有问题均由本人负责。
参考文献：
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老师教育论文范文第4篇
1我院体育教育专业学生体育理论课隐性逃课专业性因素。体育专业学生运动时间较多，体力耗费大，如果学生自身精力调节不当，势必影响学习。所以学校应在学与术中定好位，理论与实践缺一不可。而近期学校扩招的原因，也导致教学的一系列的连锁反应。体育教育专业学生文化成绩相对要低很多，文化基础较差成了学生理论学习中的一大障碍。
2我院体育教育专业学生体育理论课隐性逃课心理因素。进入大学后，大部分学生的学习目的和学习需要发生了明显变化。高中阶段高分升学的目的进入大学后转变成满足个人兴趣或就业等实用目的。很多学生渐渐厌学经商，参加社团活动，参加各种课外比赛，生活互相攀比。学生学习动机和学习兴趣不断变化，呈现多样性。调查中，不少同学大多数抱怨老师不足或者教学管理不当，很少考虑到自己的不足，这是一种归因的偏向，当前大学生外倾向比较明显，常将个人挫折、不如意的事情归因在外在环境因素，而很少反思。从学习主题和实施主题两方面来说，学生容易把原因归咎于教师或者课堂本身，学校和老师容易将逃课归咎于学生，而不去考虑教学和课程设置，这也是我们长期体育课程及方案推行模式带来的问题。
3我院体育教育专业学生体育理论课隐性逃课社会因素。高校扩招后带来大学生就业问题日益明显，就业难成为共同的问题，而体育专业教师与其它专业教师相比同工不同酬，社会地位认同低，用人单位偏向于名校，这无形中给我们这个专业施加了不少压力。所以这些社会因素对体育生造成认识上的偏差，高理论水平并没有就业优势，舍本逐末，最终以损失专业基础为代价而告终。
4我院体育教育专业学生体育理论课隐性逃课管理因素。学校严禁“显性逃课”，却忽略了“隐性逃课”，使隐性逃课在课堂中横行无阻。学生们都认为在课堂上，只要不吵闹，不影响课堂纪律，不妨碍老师上课，便无伤大雅，不会影响学分，教师也充分表示理解。这种心照不宣的相互理解造成学生学不到东西，教师教学得不到改善。由此可见，教学管理的不到位，导致教学双方损失惨重。考核制度主要表现在考核方式单一，在理论考试前一两个星期只要老师划好重点，平常不听课的学生只要背好相应笔记，就能在考试中拿高分，结果分数高于知识。学生生活无规律，成为隐性逃课的源头。生活无规律，沉溺于游戏，四处闲逛，不按时休息，直接影响上课精力是否集中，导致上课睡觉居高不下。
5我院体育教育专业学生体育理论课隐性逃课师生双方的文化内隐因素。文化内隐模式可以理解为内隐文化，就是外显文化的群众性经验积累和普遍情感积淀的结果。而学校教学管理出现问题时，学生采取逃避，老师则选择维系现状，如稍有难度的理论课，学生选择看自己喜欢的书籍，老师不予理会，其中原因对方都心知肚明，于是隐性逃课成为必然。同时，体育教育专业学生与理论老师关系疏远些，与技术老师相对亲密些。因为高中时期与教练养成常说的“师徒”关系，进入大学后，影响了学生性格。这种师徒文化，带来的结果则是轻理论重术科的悲剧。
二、建议
1．结合学生特点端正学生态度，培养学生自我学习意识。加强学生的思想引导，从入学开始，加强专业思想教育；
适时调整课程设置，充分考虑学生的身心特点，文化水平和社会需要；
教师要将理论知识的传授与技术教学有机联系起来，采用新颖的教学方法，对体育运动的一些现象，运用所学知识进行解释和分析讨论，最后得出结论。这样使学生既掌握了理论知识，又使学生学有所用，真正体验体育理论在体育实践活动中的指导作用。
老师教育论文范文第5篇
阿城市城区与农村初中师生关系对比研究
硕士研究生：宋海涛
导师：赵鹤龄教授
业：教育管理
授予学位单位：哈尔滨师范大学
目录
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中文摘要…………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………Ⅱ
绪论…………………………………………………………1
第一章阿城市城区与农村初中师生关系的差异…………3
第二章师生关系差异产生的原因…………………………8
第三章师生关系的差异对教学工作产生的影响…………11
第四章改进初中教育工作的策略…………………………13
结论………………………………………………………15
注释………………………………………………………17
参考文献………………………………………………………18
附录………………………………………………………19
后记…………………………………………………………20
摘要
在改革开放的二十年中，阿城市农村经济得到了较大发展，但与城区经济相比仍有较大差距。这种存在于经济、文化等各个方面的显著差异，反映并影响教育活动的诸多方面。本文从调查研究入手，将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。
本研究主要采用了抽样调查、个案访谈等方法，从学校获得了有关问题的第一手资料。并进行了科学准确的分析、综合，发现了阿城市城区与农村初中师生关系中存在的问题，认识到了对本研究进行深入探讨的必要性、可行性，并就如何改善城区与农村师生关系所应采取的策略进行了分析和探讨。
关键词：城区与农村初中师生关系差异对比研究
ABSTRACT
Becauseofreformandopening,ruraleconomyinAChengcityhasdevelopedgreatlyinthepast20year.Butcomparedwithurbaneconomy,there’sstilldistinctdifference.Thedifferencewhichliesinmanyaspectssuchaseconomy,culturereflectsandinfluencesallaspectsofeducationalactivities.Byresearching,theauthorthinksitimportanttoconsiderthespecialrelationshipthoroughlybetweenteacherandstudentsincetheirprofessionallyrelationshipisonesideofthisrelationshipsystem.
Adoptingvariouswayssuchasinvestigation,experimentandanalysisofcases,theauthorgainedthedirectmaterialsaboutsomeissuesconcerned.Theauthoranalyzedandsummarizedscientificallythemanddiscoveredtheproblemsofrelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.
Thewriterthinksitisnecessaryandfeasibletomakeafurtherresearch.Moreover,theauthoranalyzedanddiscussedstrategiesabouthowtoimprovetherelationshipbetweenteacherandstudentinjuniormiddleschoolincityandcountry.
Keywords:cityandcountry,differentrelationshipbetweenteacherandstudent,comparativeresearch.
Ⅱ
一、绪论
（一）问题的提出
阿城市是黑龙江省省会哈尔滨市所属的县级市，经济是黑龙江省县级市中最发达的，也是黑龙江省城市化和工业化程度最高的县级市，同时，阿城市又是一个农业县，农业经济在县域经济中占有较大的比例。一方面，城区城市化程度不断提高；
另一方面，农村经济虽然在改革开放的二十年中得到了较大发展，但与城区经济仍有较大差距。20__年，阿城市实现财政收入45，063万元；
全口径工农业总产值1，499，563万元，其中工业1，273，737万元，农业225，826万元；
城市人均收入5，800元，农村人均收入2，658元。经济发展的显著差异，决定了政治生活、文化生活等许多方面存在显著差异，这种差异也反映在教育活动中的许多方面。那么，作为教育活动中的一个重要因素——师生关系，是否会因城市与农村政治、经济、文化等方面差异的影响而不同呢？
阿城市共有初中生42,877名，其中城区14,238名，农村28,639名；
共有初中
教师2,505名，其中城区1,168名，农村1,347名(包括代课教师262名)。本研究调查阶段抽取样本六个，其中城区初中三所，农村初中三所，共下放问卷2,000份，调查学生1,700名，实际有效回收问卷1,228份，其中城区初中生729名，农村初中生499名；
调查老师300名，实际有效回收问卷217份，其中城区老师113名，农村老师104名。经过对调查结果的统计分析，发现阿城市城区与农村初中师生关系有显著差异。根据调查结果对阿城市城区与农村初中师生关系作此对比研究。
(二)研究的意义
研究阿城市城区与农村初中师生关系,能够从一个侧面反映阿城市教育工作全貌，为教育决策提供理论基础；
能够客观上反映城市教育与农村教育的差别，提高对农村基础教育的重视；
能够对师生关系理论研究做一补充。
(三)以往研究的情况
师生关系问题从总体上看居于教育理论研究的边缘，虽然有些观点引起了广泛争论，但许多领域未受关注。从研究涉及的方面看，分别探究二者之间的特点的较多，研究二者之间关系的较少，研究教学方面的较多，而研究其道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系的较少。从方法上看，经验总结和理论分析较多，实证性研究较少。
(四)研究的方法
抽样调查、个案分析和走访座谈等。
（五）基础概念的界定
师生关系首先是人与人之间的关系，是建立在教育活动基础上的人与人的关系，这种关系在人的生理和心理的形成阶段显得尤为重要。因此，研究初中师生关系对初中教育活动，尤其是对初中生心理和生理的成长有着十分重要的现实意义。对师生关系的讨论一直是教育界争论的热门话题。
近年来师生关系的定义也很多，诸如：“师生关系(teacher—studentrelation)，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此
所处的地位、作用和相互对待的态度等”。(1)
“师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，以满往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系”。(2)
“师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系”。(3)
“师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。”(4)
“师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为最高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。”(5)
本文从这些定义出发，并且不局限于这些定义，将师生关系放在大教育观中来考虑。从大教育观来考虑，师生关系不应局限于教学工作之中，师生关系应是一个以教育活动为核心的特殊的人与人的社会关系体系，师生之间的教学关系（从教学角度考虑）只是其中十分重要的一部分，它还应包括师生的道德关系、师生的文化关系、师生的心理关系、师生的法律关系、师生的政治或经济关系等。通过本次调查研究发现，以往对师生关系的讨论从教学工作角度考虑较多，因此，本调查研究将师生的教学关系作为师生关系体系中的一方面，主要侧重于从宏观角度来全方位考虑师生之间这一特殊的人与人的关系。
第一章阿城市城区与农村初中师生关系的差异
从调查统计结果来看，无论是城区初中还是农村初中师生对师生关系在教育活动中的重要性都有较深认识，如在回答你认为师生关系在教育活动中是否重要这一问题时，认为很重要的学生比例分别是：农村：92.8％，城区：94.5％；
认为很重要的老师比例分别是：农村：95.2％,城区：98.2％；
认为不重要的老师没有，学生个别也有，农村：2.8％,城区：2.1％；
但也有个别学生和老师认为有作用但不大，农村：学生占：4.2％，老师占：4.8％；
城区：学生占：3.3％，老师占：1.7％。但在调查中师生关系的每个方面都各有差异，下面从以下六个方面对此次调查进行总结。
一、城区初中与农村初中师生的教学关系方面的差异。
师生之间的教学关系，是指在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务，分别充当一定的角色以及在双边活动共同体中的分工合作。简言之，就是教师和学生之间的教与学的工作关系，即教师指导学生、学生在教师指导下学习的互动关系。师生的教学关系是师生关系中最重要的部分，“师生之间的关系决定着学校的面貌”(6)。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区初中师生关系与农村初中师生的教学关系存在以下差异：
1.对师生关系对教学工作影响的程度认识不同。经统计分析，农村师生认为师生关系在教学工作很重要的普遍人数比例比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：36.1％，农村占：40.1％，老师：城区占：
8.8％，农村占：30.8％；
认为影响很大的学生：城区占：40.9％，农村占：38.5％，老师：城区占：80.5％，农村占：50％。
2.对师生关系对学生成长的影响认识不同。罗森塔尔等人的研究表明,教师的期待会对学生产生意想不到的效果,并将其称之为教室里的皮革马利翁效应.教师的期待是教师通过师生关系对学生成长施加影响的一种重要方法.经统计分析，农村师生认为师生关系会影响学生成长的人数比例普遍比城区师生低。例如，在回答“你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？”这一问题时，认为没有影响的学生：城区占：28.4％，农村占：33.3％，老师：城区占：3.5％，农村占：31.7％；
认为影响很大的学生：城区占：48.7％，农村占：43.5％，老师：城区占：74.3％，农村占：54.8％。
3.对处理好师生关系的能力在教师的业务素质中所占的地位认识不同。经统计分析，农村师生认为处理好师生关系的能力在教师的业务素质中占有重要地位的人数比例普遍比城区师生低。一方面，无论城区还是农村，师生都期望改善师生关系，例如，在回答“对于教师在教学中的不正确观点学生应该怎么办？”这一问题时，大多数师生都期望委婉的指出错误。而另一方面，在教师的业务素质方面，城区师生比农村师生更注重处理好师生关系的能力这一因素，例如，在回答“你认为对一个老师来说，知识渊博且有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少两者相比，哪一个更重要？”这一问题时，认为知识渊博重要的学生：城区占：27％，农村占：42.6％，老师：城区占：38.9％，农村占：27.9％；
认为
两者都重要的老师：城区占：71.2％，农村占：54％。多年的经验告诉我们，一个知识丰富渊博的老师更易于让学生接受，便于形成良好的师生关系。对知识
渊博教师的期望，其潜意识里也是对良好师生关系的期望。
二、城区初中与农村初中师生的道德关系方面的差异。
“道德是社会意识形态之一。是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种意识形态和行为规范。是维持人类社会正常生活的基本的行为规范。可分为公德、私德和职业道德”(7)。师生之间的道德关系因师生关系这一特殊的人与人的关系也区别于其他的道德关系。通过对调查问卷的总结，和对走访座谈的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的道德关系存在以下差异：
1.对社会公德对师生关系的影响认识不同。经统计分析，农村师生认为社会公德会影响师生关系的人数比例大大低于城区师生的人数比例。例如，在回答“教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？”这一问题时，认为影响很大的学生：城区占：32.2％，农村占：23.8％，老师：城区占：57.5％，农村占：41.3％；
认为没有影响的老师：城区占：8％，农村占：23.1％。
2.对尊重学生隐私的认识不同。在这一问题上学生的分歧较大，老师的认识比较一致。例如，在回答“你对教师检查学生日记和信件怎么看？”这一问题时，认为在学生允许的情况下可以看的学生，城区占：60.6％，农村占：28.1％，认为在任何情况下都不可以看的学生，城区占：19.3％，农村占：57.5％。这一结果表面上反映出农村学生对自己的隐私权很看重，而实质上则反映出农村学生思想较城区学生保守的事实，这给师生沟通带来了障隘。
3.对教师职业道德对师生关系的影响认识不同。教师的职业道德对师生关系影响较大。在这一问题的调查和总结中发现，学生对这一问题的
看法基本一致；
而教师对这一问题的看法则有较大差异，反映为农村教师的职业道德观念弱于城区教师。教师的职业道德直接影响到师生的交往，职业道德观念的弱化给建立良好的师生关系带来了许多难题。例如，在回答“教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？”这一问题时，认为会有影响的学生，城区占：53.6％，农村占：45.9％，老师：城区占：84.1％，农村占：57.8％；
认为没有影响的老师：城区占：1.7％，农村占：25％。而在回答“你怎样看老师体罚或变相体罚学生？”这一问题时，学生的看法基本一致，而教师的分歧较大。认为“应该，因为学生犯了错的”学生，城区占：15.6％，农村占：15.4％，老师：城区占：6.1％，农村占：15.4％；
认为“应视错误情节而定”的学生，城区占：32.4％，农村占：27.9％，老师：城区占：38.9％，农村占：25％。以上结果表明，教师职业道德对师生关系的影响主要在教师身上。
三、城区初中与农村初中师生的文化关系方面的差异。
文化是指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。其涵义有三：1、文化是人类的创造物，和纯自然界有区别；
2、文化是人类的思想观念体，包括语言、传统、习惯、制度以及思想信仰、价值等。3、文化是人类不同的心理类型。文化是观念的，是特定社会有行为和思维方式、价值观的体系，或者说是人类社会所创造的特有意义体系。文化对教育有制约作用，“文化决定着学校教育的内容”，(8)文化对师生关系也有着较大影响。通过对此次调查的分析，发现阿城市城区与农村初中师生的文化关系存在以下差异：[此篇文章来源于文秘站 -文秘站 -帮您找文章，12小时内解决您的文章需求]
1.传统文化对师生关系的影响不同。传统的道德文化塑造了中国等
级森严的封建家长制和民族性格中深厚的等级观念，在价值取向上，重道
德轻功利，也即重义轻利是最显著的特点(9)。从而形成了带有浓重中国传统的“师道尊严”观念。而这种观念对农村初中师生关系遗留的影响要大大超过城区,加之阿城市是金代古都,传统文化色彩较重,这种影响尤为显著。例如，在回答“从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？”这一问题时，认为“一日为师终生为父”的学生，城区占：24.3％，农村占：28.1％，老师：城区占：5.3％，农村占：13.5％。无论是老师还是学生持这种观点的人数比例农村均大于城区。另外，中国传统文化中的“大一统”、“官本位，读书做官”、“中庸”思想在农村和城区师生关系中都有不同反映，但有一点是一致的，既在农村遗留的传统影响要大于城区。
2.大众传播对师生关系的影响不同。“大众传播”（MassCommunication）是指通过报纸、杂志、广播、书籍、电视、电影、等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识、思想、见解、娱乐、广告等的活动(10)。大众传播也是文化。以现代技术革命为基础的大众传播因其传播方式的多样性和传播内容的丰富性，客观上减少了学生对老师的知识依赖，影响了师生关系的发展。在这一点因经济发展和教育设施的差别城区要比农村更加显著，阿城市也是这样。
四、城区与农村初中师生的心理关系方面的差异。
心理是脑的机能，是客观世界在头脑中的反映。人的心理现象包括：①.心理过程：认识过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）；
②.个性心理特征：能力、气质、性格等。也泛指人的意识、思想、感情的表现。师生的心理关系是指师生之间的心理过程和个性心理特征在师生交往过程中相互影响的过程（个人看法仅供商榷）。通过此次调查，发现阿城市城区
与农村初中师生之间的心理关系差异如下：
1.对师生关系对认识过程产生的影响认识不同。城区师生认为师生关系对认识过程会有影响的人数比例明显高于农村师生。例如，在回答“你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？”这一问题时，认为“会相互影响”的学生，城区占：39.2％，农村占：36.1％，老师：城区占：77.9％，农村占：51.9％；
认为“没有影响”的老师：城区占：3.5％，农村占：15.4％。
2.对师生的情感关系的认识不同。前苏联学者K.H沃尔科夫认为,对感情接触的需要是中学生人际关系的基础,这种感情接触在人的生活中及社会关系系统中起着相当重要的作用.所以说对情感的看法会影响师生关系.农村师生认为师生的情感关系应该象父母对子女一样的感情的人数比例高于城区师生的人数比例，而城区师生认为师生的感情关系应是一种包涵多种情感的特殊感情的人数比例高于农村师生，表明了城区师生对新型师生关系的渴望。例如，在回答“师生之间的感情应是：”这一问题时，认为师生感情应“象父母对子女一样的感情”的学生，城区占：17.3％，农村占：22.2％，老师：城区占：15％，农村占：22.1％；
认为师生感情应是“一种特殊的感情，包涵很多感情。
”的老师，城区占：50.4％，农村占：38.5％。
3.对师生关系与学生个性发展的关系认识不同。在回答“师生的性格对师生关系的影响：”这一问题时，认为“影响很大”的老师，城区占：58.4％，农村占：36.5％；
认为“没有影响”的老师，城区占：9.7％，农村占：23.1％。从这一结果上可以看出在师生交往过程中，在是否注重学生的个性发展上，农村师生的认识与城区师生的认识还有较大差距。
五、城区初中与农村初中师生的法律关系方面的差异。
法律是由立法机关制定和认可，由国家政权保证执行的行为准则。法律体现统治阶级的意志，是阶级的工具。自1978年以来全国人大及其常委会先后制定和颁布了《学
位条例》、《义务教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《教育法》、《高等教育法》等教育法律，基本结束了教育工作“无法可依”的局面。例如，《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”教育法律法规的制定和颁布，从法律角度规定了师生关系应该是在平等的、相互尊重的的前提下，教师对学生——正在发展中的个体的正确指导和严格要求的民主型的师生的关系。但因城区与农村发展的不均衡，对师生的正确的法律关系认识仍有不同之处。例如，此次调查中，在回答“从法律角度讲，师生之间应是怎样的？”这一问题时，认为师生应是“平等的，有事应协商解决”的学生，城区占：83.1％，农村占：76％，老师：城区占：92.9％，农村占：76.9％；
认为“学生就应听老师的”的老师，城区占：2.7％，农村占：22.1％.有人曾在某地专门进行过中小学校体罚或变相体罚情况的调查，得出了体罚面广、形式多、随意性大的结论。(11)而在农村体罚现象较城区要严重的多（前文已有表述），这表明，对师生关系应该是在平等的、相互尊重的的认识农村和城区仍有较大差距。六、城区初中与农村初中师生的政治或经济关系方面的差异。
马克思主义者认为，教育与政治有着必然的联系，教育是为政治服务的。“与过去那些谎言不同，我们不能不公开提出问题，公开承认教育不能不联系政治。”(12)经济基础决定上层建筑，是社会存在的基础，也是教
育赖以生存的基础，因此经济对教育有制约作用。农村经济发展与城区经济发展的差距和政治生活的匮乏必然会影响教育，也必然会影响师生关系。例如，在回答“一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比对师生关系的影响应怎样？”这一问题时，认为“两者对师生关系没有影响”的老师，城区占：10.6％，农村占：20.1％；
认为“前者对师生关系有积极影响，后者对师生关系有消极的影响”的学生，城区占：66.8％，农村占：58.9％；
老师，城区占：85％，农村占：65.4％；
认为“前者对师生关系有消极影响，后者对师生关系有积极的影响”的学生，城区占：18.2％，农村占：24.2％；
老师，城区占：4.4％，农村占：14.4％。这一结果反映出农村师生对政治的漠然。又如，在回答“你对老师补课收费怎么看？”这一问题时，认为“应该收，老师付出劳动了”的学生，城区占：27.6％，农村占：17.2％；
认为“不该收，老师已有工资了”的老师，城区占：6.1％，农村占：15.4％;认为“可以收，但不应太高”的老师，城区占：77％，农村占：67.3％。这一结果表明，城区师生之间的功利性关系倾向明显大于农村。
第二章师生关系差异产生的原因
阿城市城区师生关系与农村师生关系所产生的差异，归根结底主要是由阿城市城区经济与农村经济发展的差距决定的，也正是经济发展的不均衡造成了政治生活、文化传统等多方面因素的差距，从而造成了教育活动中这一基本要素——师生关系的差异。下面分别对产生师生关系以上六个方面差异产生的的原因进行分析。
原因之一：经济发展的不均衡是造成城区与农村师生关系差异的主要原因。虽然，改革开放的二十年农村经济取得了突飞猛进的发展，人们的生活水平有了较大的提高，但是对比而言城区经济发展的速度更快，从某种意义上讲，有些地区的城区经济与农村经济的差距不是缩小了，而是加大了，阿城市正是这种情况。教育承担着生产力中最活跃因素——人的培养，(13)因此，经济发展的差距必然造成教育发展的不均衡，同时也必然造成教育活动中人与人关系——师生关系的差异。随着市场经济大潮的冲击，师生之间交往的实用性、功利性和庸俗的商业化色彩越来越明显，原本纯洁的师生关系也在某种程度上受到了市场经济价值观念的影响，例如，等价交换原则为某些教师乱补课、乱收费、利用家长谋取不当得利找到了籍口。这种情况在城区表现为补课收费屡禁不止，家长请客送礼，老师坦然受之等现象，师生关系过多地掺杂了物质因素，造成了师生关系的物质化，使个别教师收入有了不正当提高，在社会上和教育内部造成了极坏影响。这种情况在农村也有表现，但表现形式不同。农村教育的对象是农民子弟，这就决定了诸如补课收费（或者说补课收不上费）、请客送礼现
象很少。但是，多年来农村教育工作者对自己的经济地位始终不满，而城区与农村教师当前的经济收入依然有较大差距，这就使很大一部分农村老师不安于本职工作，千方百计想调到城区，所以就造成了农村教师对师生关系在教育活动中作用认识的漠然，影响了教师与学生交往的主动性；
在学生方面，则表现为一方面升学有望的学生积极主动与教师交往（有经济条件的学生则千方百计进城读书），升学无望的学生则疏远教师甚至辍学（农村初中的实际辍学率要远远高于统计数字）。
原因之二：教育设施建设发展不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。城区教育设施与农村教育设施相比有较大的优越性，阿城市城区初中的微机普及率已是百分之百，而农村只有百分之八十七，其他方面也存在较大差距。教育实践告诉我们，师生之间的交往和沟通在实践性教学活动中较多，例如，一堂设施完备的实验课，师生之间的交往机会更多一些。而这种实践活动中师生的交往往往更利于形成平等的、民主的师生关系，从这一角度考虑城区先进的教育设施为新型师生关系的建立提供了物质条件，而农村则有很大差距。
原因之三：教育体制改革深度的不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。目前对师生关系影响最大的是教师人事制度的改革——教师的聘用制。阿城市城区初中已基本实施了校内教师聘用，为实施教师的全员招聘提供了基本条件，积累了宝贵经验。教师招聘制的实施增加了教师的危机感、紧迫感，使教师普遍提高了对教育工作的认识，更加注重师生的交往沟通。尤其有些学校开始搞学生选老师的试点，将学生意见加入对教师的考核中，更促使教师认真对待师生关系问题。这些举措都促进了师生关系向良性发展,但在阿城市农村初中只有个别学校进行了尝试，没有大面
积推开，这也是当前农村初中教师对师生关系普遍认识不到位的一个原因。
原因之四：文化传统，尤其是地域性的习俗、习惯等造成了城区与农村师生关系的差异。在传统的文化背景下,教师和学生的地位极其不平衡,教师具有绝对的权威。“师者，所以正礼也”（《苟子》），“道之所存，师之所存”（韩愈《师说》），“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（《学记》），中国传统的“师道尊严”思想，在当代师生思想观念里仍然有着深深的烙印，而这种传统在农村师生中间（包括在学生家长的思想里）的影响遗留更大。另外，阿城市特有历史文化底蕴也对师生关系也产生了一定的影响。阿城市是金代第一个建都地，是金代文化的发源地，是满族人的聚集地，满族人的文化传统、风俗习惯尤其是在农村仍有较大的影响。但因城区是建国后发展起来小型工业区，这种影响在城区却很小。这些因素也是城区与农村师生关系不同的原因之一。
原因之五：教师的知识占有量，尤其是教育理论知识的占有量不均衡造成了城区与农村师生关系的差异。据统计，阿城市城区初中共有教师1,168名，其中，本科以上学历（包括本科）的有724名，占
城区初中教师的62％，大专学历的有405名，占城区初中教师的35％，中专及中专以下学历的有39名，占城区初中教师的2％，师范专业毕业生有1,127名，占城区初中教师的96％，非师范专业毕业生有41名，占城区初中教师的4％。阿城市农村初中共有教师1,347名，其中，本科以上学历（包括本科）的有363名，占农村初中教师的27％，大专学历的有692名，占农村初中教师的51％，中专及中专以下学历的有292名，占农村初中教师的22％，其中，师范专业毕业生有1,041名，占农村初中教师的77％，非师范专业毕业生有306名，占农村初中教师的23％。从以上得
数据可以看出，城区初中教师的整体学历水平明显高于农村初中教师。从调查统计结果来看，教师的知识水平，尤其是与专业知识相关的知识占有量，在师生交往中有积极的作用，专家型的教师始终受到学生的尊敬。而在教师所掌握的知识中，教育理论对师生关系的影响最大。一个教育理论功底深厚，善于运用灵活多样的教育方法的教师更利于良好师生关系的形成。所以，城区初中教师与农村初中教师知识水平的差距也造成了两者师生关系的差异。
原因之六：学生获取信息、知识途径的方式造成了城区与农村师生关系的差异。前文已述，大众传播减少了学生对教师知识上的依赖性，从而在一定意义上造成了师生关系的疏远和冷漠（当然师生关系的疏远和冷漠的原因不止如此）。但大众传播因为许多方面的原因在城区和农村发展还有很大差距，农村广播、电视、电影、报刊杂志、Internet等传播媒介的软硬件建设远远落后于城区，阿城市也如此。所以农村学生获取知识、信息的途径还很单一，在知识上对教师的依赖远大于城区学生，这一点是农村良性师生关系形成众多不利因素中的有利因素。
城区初中与农村初中师生关系差异产生的原因还有很多，例如，师生交往的时间和空间范围不同，师生交往的内容不同、当代城区师生与农村师生的特点不同等等。
第三章师生关系的差异对教学工作产生的影响。
教育生产对象是正在发育的不成熟的人，教育工作实质上是人的生产，对师生关系的认识必然会影响到教育工作的各个方面。政治、经济、文化等多种因素造成了城区与农村师生关系的差异，反过来师生关系的差异也必然会影响教育工作的各个方面。下面就师生关系的差异对教育工作的影响谈谈我的看法。
影响之一：师生关系的这种差异是客观上造成受教育者享受教育的权利不公平原因之一。我国已签署的《世界人权宣言》中规定：“人人都有受教育的权利，教育应该是免费的，至少在初级和基本阶段应如此。”“教育公平是社会公平之本。”(14)1999年阿城市在迎接国家义务教育检查时，初中辍学率是1.98％。但是，农村初中的实际辍学率远远高于这个数字（毕业班甚至高达30以上），当然这种情况是多种因素造成的，但师生关系也是其中原因之一。在对辍学生的调查中，有一部分学生是因为老师瞧不起或不喜欢某一老师等原因而辍学的。那么，在如此多的辍学生中，真就没有人具有继续接受高一级教育的条件吗？综观初中升学情况，农村毕业生总量远远高于城区，而升学人数远远低于城区，教育的不公平显而易见。
影响之二：师生关系的这种差异客观上给推进素质教育，深化教育改革增加了难度。教育的基本功能就是：发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性。（15）素质教育是全面发展教育的目标和落实，素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为已任，不单纯的传授知识，这和应试教育有着本质的区别。素质教育客观上要求师生之间要有
良好的配合，要形成以平等的、相互尊重为前提的良性师生关系。阿城市农村与城区初中师生关系的这种差距，显然不利于素质教育的实施。随着教育改革的不断深入，素质教育的不断推进，对师生关系的要求也会越来越高，那么，怎样缩小差距共同发展是我们有待解决的问题。
影响之三：师生关系的这种差异给教育管理工作增加了难度。根据管理学理论,沟通联络作用有三:使组织中的人认清当前形势,使决策能更加合理和有效,稳定组织内人员情绪便于统一组织行动.师生关系也是一种沟通联络关系,所以师生关系的好坏直接对教育教学管理工作产生影响.一方面师生关系的疏远和冷漠给学校班级管理增加了难度,尤其是农村教师对师生关系的轻视心理更对班级管理不利.另一方面,城市师生关系表现出来的较强的实用性与功利性造成了乱补课、教师利用特权谋求私利、家长请吃请喝等现象屡禁不止。而农村师生关系表现出的较强的专制性则造成了体罚、变相体罚、随意辱骂学生等现象时有发生。这些现象都给教育管理工作增加了难度。
影响之四：师生关系的这种差异不利于教师的业务成熟，也不利于学生的健康成长。受商品经济的影响，教师的价值观也发生了改变，市场经济的价值观（如等价交换观念）在有些教师中产生了影响，至使城区教师漠视师生的交往，只教书，不育人，只研究利益，不研究业务，尤其是教育理论业务；
而农村有些教师因为城乡经济的差别，长期经济地位的压力使他们不安于本职工作，挖空心思想进城，更别说研究业务，主动与学生交往了。另一方面，因为种种原因教师在学生心目中的形象降低，使学生不愿意与老师交往，至使其在心理上、生理上、学业上不能健康成长，尤其是初中学生是心理和生理成长的关键期，这一现象更显著。
师生关系是教育活动中的基本要素之一，其与教育发展不协调之
处，必然会对教育工作产生影响。教育系统不是一个封闭的系统，城区与农村教育也必然会相互影响，师生关系也不例外。研究这种影响，有利于教育工作的发展。
第四章改进初中教育工作的策略
城区与农村师生关系的差异虽然只是教育工作中差别的一部分，但是，因师生关系在教育活动中的特殊性，它也能从一个侧面反映出城区教育工作与农村教育工作的基本情况。通过以上研究，从缩小城区与农村教育工作中师生关系的差异、促进城区与农村良性师生关系的形成角度，对初中教育工作提几点建议。
建议一：加强政府行为、加大教育投资力度，尤其是要加大农村教育投资力度缩小城乡教育经济环境差距，为良好师生关系的形成提供经济条件。经济差别是农村与城区教育产生差别的主要原因，但这种经济上的差别也有政策的原因，或者说是政策原因将城区教育与农村教育置于不公平之处。1995年国家教育经费总投入为：1877.95亿元,高等教育：304.57亿元,16.22％,中等职业教育：227.70亿元,12.12％,普通高中：175.96亿元,9.37％,义务教育：1061.25亿元,56.51％。（16）从数据上看国家在义务教育上的投资比例较大，但真正投到义务教育上有多少呢？据国务院发展中心统计调查，目前我国义务教育投资中，乡镇负担约78％，县财政负担约9％，省地财政负担约11％，中央财政负担约2％。（17）乡财政负担的78％，一方面是在税收体制实行一级一级按任务指标下压的前提下负担
的，另一方面这些负担都来自农民自己（或者说是农民自己承担了义务教育的78％费用）。而城区则完全靠在财政上，无忧无虑。所以说，城区与农村教育是处在政策和经济不公平的位置上，要想改变这种境况必须由政府来改变（当然不是地方政府），由政府加大对农村教育的投资来缩小城区与农村教育的经济差距。只有城区与农村经济差距的缩小才能使城区与农村师生关系的差异缩小，才能使城区与农村师生关系共同步上良性发展的轨道。
建议二：加大教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，提高教师对师生关系的认识。农村教师在学历整体水平上低于城区（前文已有统计），只是教师业务素质差距的一个侧面，此次调查，在和教师的座谈中发现，农村教师和城区教师的教育理论知识差距更大，远远大于学历水平的差距。另一个方面，无论城区还是农村在教研工作中注重更多的只是专业知识方面的研究，对教育理论方面（如师生关系）的探讨很少甚至没有。教育理论决定了教师在理论上对师生关
系认识的深度。因此，加大教师在职培训的力度，提高教师教育理论素质，是改善师生关系，促进良性师生关系形成的有效手段。建议三：继续推进素质教育，在初中开设实用技术学习课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会，减轻升学造成的师生心理上的压力，为创造良好的师生关系创造条件。因经济的制约，我国现阶段义务教育只实行到初中,能够升入上一级学校的学生还是很少一部分，这就使大部分升学无望的学生产生厌学思想，甚至辍学，这一现象在城区和农村都很严重，尤其是在农村更为严重，这种情况也给师生的交往增加了难度。针对以上情况，为继续加大素质教育实施力度，应在城区和农村初中分别[您所阅读的这篇文章来源于文秘站 -文秘站 -是]
开展适合于城区和农村特点的实用技术课程，为不能升学的学生提供学习生活技能的机会。在这些课程的开展中，可以激发学生对学校的兴趣，增加师生交往的机会，促进师生关系的改善。
建议四：开展心理健康教育，从深层次改善师生关系，使初中生心理、生理共同健康成长。师生之间认识、思维、情感、意志、性格、个性等心理方面的相互影响也是师生关系的重要方面。城区与农村师生对师生心理关系看法的不同，并不是说师生之间的心理特征相互影响很小，相反，这种影响是潜在的、长远的、重要的，只是师生都没有认识到其重要性。初中时期是生理、心理成长发育的关键期，尤其是当代学生生理、心理的发育普遍提前，独立性较强，所以，在初中开展心理健康教育，当然是由受过专业培训的老师或者专家来主持的心理健康教育，对良性师生关系的形成，对初中生的健康成长，对教育工作的很多方面都有重要意义。
那么，无论是城区和农村，师生关系应该向哪一方面发展呢？这是一个值得大家讨论的问题。有些学者认为，新型师生关系的发展方向应是一种有利于创新人才成长、促进学生全面发展的师生关系，应是一种教育民主精神、崇善本性和发展至上宗旨的有机结合型的师生关系，应是一种师生情感建立在师生个性全面交往基础上的情感联系型的师生关系。（18）这种说法颇有道理。
结论
综上所述，阿城市城区与农村初中师生关系在业务、道德、心理、文化、法律、政治或经济等方面存在着显著差异，这种差异是由政治、经济、文化等多方面差别产生的，这种差别的产生反过来又对教育工作的各个方面产生了深远的影响。当然，城区与农村师生关系的这种差异并不局限于初中阶段，在其他教育阶段也存在，只是表现形式不同，其存在具有普遍性。虽然我们从教学关系、道德关系、文化关系、心理关系、法律关系、政治或经济关系等方面分别探讨了阿城市城区与农村初中师生关系的差异，又从几方面分析了其产生原因和对教育工作产生的影响，但是我们应该认识到师生之间的各种关系并不是孤立存在的，他们是相互影响、相互制约共同发展的，所以，在教育工作中，我们不应孤立地从某一方面去看问题考虑问题，应始终坚持从全局角度看问题、考虑问题。
"学高为师，身正为范"，教师的一言一行，一举一动对学生均起着潜移默化的作用。虽然教师是教育的主导，学生是学习和发展的主体，但是师生关系却是整个教学过程中关键的一环。教师队伍中和社会上一些不良倾向造成师生关系恶化，例如：改革开放以来，外来文化中消极因素的影响，使得家长、学生对教师尊敬、尊重的风尚甚至对教师的依赖性减弱；
教师受社会不良风气的影响，敬业精神下降，追求新思想、获取新知识的兴趣锐减，固步自封；
随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，青少年身心发育"早熟"，各年龄阶段对教师的评价和与教师交流的需求差异明显，均表现出较强的独立性；
教师自身素质的下降，"与世无争，于功无争，
于利无争"的传统美德日渐消褪，"为人师表"的观念日渐淡化。这些不良倾向极大地败坏了师德形象，是恶化师生关系的根源所在。
学校、家庭、社会是广大青少年的生活圈，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育体系的三大组成部分，其中起主导作用的是学校教育，而影响最广泛的是社会教育。原因很简单，"人是社会中的人，人要在社会中生存和发展"。通过社会教育这一途径，能够培养受教育者的自我教育能力，能够扩大学生的人际交往，开阔学生的视野，发展潜力，丰富课余生活。然而农村教育却忽视了社会教育这一有机组成部分，只看到的是学校教育。学生的教育主要依靠学校的培养，农村学生的家长（文化水平低，文盲偏多）根本不重视家庭教育与社会教育，把学校视为"托儿所"，情愿多交钱把未到入学年龄的子女送到学校，为了给自己减轻所谓的"负担"。总之农村教育中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不能很好地结合，家庭、社会不能给学校以大力支持，彼此间不能很好地沟通。
农村教育中，应试教育仍居主导地位，素质教育难以推广，涵盖面过于狭窄。农村教育部门的领导在素质与能力之间很轻松地划上等号，认为能力就是素质。在推行素质教育的过程中只喊口号，而无具体的实施方案。
鉴于以上分析，我们要充分认识到大力发展农村教育的重要性和迫切性，同时，应采取切实有效措施，逐步克服弊端，构建一套充满生机与活力的有中国特色的农村教育体系，具体表现为：第一，调整现存的农村教育体系结构，扩大高中阶段教育和职业技术教育的规模，拓宽人才成长的道路；
第二，进一步解放思想，转变观念，结合农村现状，减轻升学压力；
第三，调整和改革课程的体系、教材的编排，建立新的教育课程体系；
第四，加强教师队伍建设，提高教师自身素质；
第五，在农村大力普及九年义务教育与高中教育，加大对贫困地区教育扶贫计划的实施力度，解决农村中小学失学率逐年加大的恶性循环；
第六，进一步推进农科教相结合，全面推进农村教育改革，使农村教育转变到主要为农村经济和社会发展服务的这一轨道上来。
注释
［1］中国大百科全书出版社1985年版，第320页。
［2］南京师大教育系主编：《教育学》，人民教育出版社1987版，第140页。
［3］许高厚主编：《现代教育学》，北京师范大学出版社1995年8月版。
［4］李谨瑜：《论师生关系及其对教学活动的影响》，《西北师范大学学报》，1996年第3期。
［5］姜智：《师生关系模式及其选择》，北京师范大学申请学位论文，未公开发表。
［6］阿莫纳什维利等著，朱佩荣译：《到新学校去!》，《外国教育资料》1989年第1期。
［7］袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第215页。
［8］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社20__年10月版，18页。
［9］王旭东编著：《文化和社会背景中的师生关系》，《国外师生关系研究》，海南出版社20__年1月版。
［10］刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社20__年10月版。［11］刘杭玲苏正旺：《中小学校体罚现象的调查与分析》《中国教育学刊》1997年第3期，第59页～60页。
［12］列宁：《在全俄省、县国民教育厅政治教育局工作会议上的讲话》，《列宁论国民教育》，人民教育出版社1958年版，第401页。
［13］金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社20__年10月版，19页。
［14］童大焕：《中国青年报》20__年4月1日第8版。
［15］袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第366~373页。
［16］转录于袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1999年8月版，第68页。
［17］《南方日报》20__年3月14日。
［18］华东师范大学教科所王本陆：《关于教学工作中师生关系改革的思考》《教育发展研究》20__年第3期。
参考文献
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［4］刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社20__年10月版。
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［26］R.Rosenthal＆L.Jacobson,Pygmalionintheclassroom:Teacherexpectationandpupils’intellectualdevelopment.NewYork:Holt,RinehartandWinston,1968.
附录
阿城市城区与农村初中师生关系调查问卷
表一：阿城市城区初中师生关系问卷调查统计表
表二：阿城市农村初中师生关系问卷调查统计表
表三：阿城市城区与农村初中师生关系问卷调查统计对比表
阿城市初中师生关系调查问卷
1、教师和学生的关系在教育活动中：（1）、很重要；
（2）、不重要；
（3）有作用但不大。
2。你期望的教师和学生的关系是：（1）、传统家长式的；
（2）、朋友式的；
（3）家长式和朋友式相结合的。
3、你对你们班现在的师生关系是否满意？（1）、满意；
（2）、不满意；
（3）、不太满意。
4、你认为师生的思维和认识问题的方式相互影响吗？（1）、会相互影响；
（2）、不会相互影响；
（3）、有影响但不大。
5、你认为教师和学生的关系对学生成长是否有影响？（1）、没有影响；
（2）、有影响但不大；
（3）、影响很大。
6、你认为教师和学生的关系会影响教和学的效果吗？（1）、没有影响；
（2）、有影响但不大；
（3）、影响很大。
7、教师对待教学工作的态度是否会影响师生之间的交往（比如说，工作积极认真和消极不认真相比）？（1）、会有影响；
（2）、没有影响；
（3）、有影响但不大。
8、你对老师补课收费怎么看？（1）、应该收，老师付出劳动了；
（2）、不该收，老师已有工资了；
（3）、可以收，但不应太高。
9、你对送老师礼物怎么看？（1）、应该送，是当今社会和老师沟通的一种手段；
（2）、不该送，玷污了师生关系的纯洁；
（3）、送一些小礼物，可以更好地沟通师生友谊。
10、从法律角度讲，师生之间应是：（1）、平等的，有事应协商解决；
（2）、学生就应听老师的；
（3）、除了学习学生都可不听老师的。
11、你能将你的真实想法告诉老师吗？(1）、能；
（2）、不能；
（3）、有时能说一些。
12、你认为你和老师(学生)之间沟通的怎么样？（1）、很好；
（2）、不太好；
（3）、无法沟通。
13、你认为对一个老师来说，知识渊博有特长和专业知识丰富但其他知识了解较少相比，哪一个更重要？（1）、前者；
（2）、后者；
（3）、两者都很重要。
14、师生的性格对师生关系的影响：（1）、很大；
（2）、没有影响；
（3）、有影响但不大。
15、你认为师生之间的沟通会不会影响学生的职业选择？（1）、影响很大；
（2）、没有影响；
（3）、有影响但不大。
16、一个注重仪表的老师上课和一个不注重仪表的老师上课对学生有无影响？（1）、有很大影响；
（2）、没有影响；
（3）有一些影响，但不是最重要的。
17、师生之间的感情应是：（1）、像父母对子女一样的感情；
（2）、像好朋友一样的感情；
（3）、一种特殊的感情，包涵很多感情。
18、从道德角度出发你认为师生关系应是哪种类型的？（1）、一日为师终身为父；
（2）、尊师爱生，教学相长;（3）、老师工作是义务，学生学习是权
利。19、教师在教育活动中（例如，歌咏比赛、郊游）应是：（1）、组织者和参加者；
（2）、只是组织者，不参加；
（3）、应让学生自己组织，教师只做旁观者。
20、师生关系的范围：（1）、没有时间和空间限制，只要师生存在就会存在；
（2）、只有在学校内存在师生关系；
（3）、学生在校学习过程中，师生关系在校内和校外都存在。
21、一个爱国对社会负责又能将这种思想经常渗透给学生的教师和一个对国家社会都不关心的教师相比：（1）、两者对师生关系没有影响；
（2）、前者对师生关系有积极的影响，后者对师生关系有消极的影响；
（3）、前者对师生关系有消极的影响，后者对师生关系有积极的影响。
22、对于教师在教学中的不正确观点学生应：（1）、立刻指出，不用考虑环境；
（2）、委婉地指出，不要伤教师的自尊心；
（3）、知道也不说，老师自己会纠正的。
23、你心目中的老师应是：（1）、一个既严格要求学生又平易近人的老师；
（2）、一个要求学生宽松又平易近人的老师；
（3）、一个要求学生严格又严肃难以接近的老师。
24、你对教师检查学生日记和信件怎么看？（1）、在学生允许情况下可以看，这样可以更好地沟通师生的感情；
（2）、不用学生允许也可以看，便于教师了解学生心理；
（3）、为保护学生隐私任何情况都不可以看。
25、你认为师生之间感情应怎样沟通？（1）、在现今的经济社会里应主要以物质沟通为主；
（2）、师生感情是纯洁的，不应有物质关系，应只通过精神沟通。（3）、物质和感情同等重要，所以师生之间沟通应既有物质又有精神。
26、教师办公室环境的好坏能否影响学生对教师的看法？(1）、有较大影响；
（2）、没有影响；
（3）、影响不大。
27、一个幽默风趣的老师和一个严肃刻板的老师你喜欢哪一个？（1）、前者；
（2）、后者；
（3）、两者对我都没影响，知识最重要。
28、你怎样看老师体罚或变相体罚学生？（1）、应该，因为学生犯了错；
（2）、不应该，应尊重学生以说服教育为主；
（3）、应视错误情节而定。
29、当你在课余时间上网吧时，老师批评你，你认为：（1）、课余时间是我自己的，老师不应管；
（2）、老师批评的对，他是为我好；
（3）、老师不应太主观，我上网吧可能也有好处。
30、你对家长和老师沟通怎么看？（1）、应常沟通，有利于学生成长；
（2）、不应沟通，对学生成长没好处；
（3）、沟通与否应视情况而定。
后记
在本文的选题、开题、撰写、修改到完成的过程中，得到了导师赵鹤龄教授的悉心指导，整篇论文都凝聚了赵老师的亲切关怀和辛勤汗水。在与赵老师相处的日子里，他认真严谨的治学态度，兼容并蓄的博怀，让我在做论文的同时学到了更多。在此，谨向我的导师赵鹤龄教授致以崇高的敬意和衷心的感谢。
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