识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教下面是小编为大家整理的小学老师论文【五篇】,供大家参考。
小学老师论文范文第1篇
关键字：识字教学;低年级
识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：
一、教学方法灵活
我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。
1.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。
2.对比教学:由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以"马"为例，在学生掌握了"马"字后，再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。字形中有"马"这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲"妈"字，因为妈妈是女人，所以有个"女"字旁，"吗"是说话时带出的尾音，所以要加个"口"等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
3.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对"手""首"混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起"首"，举起"手"，在讲解"和，合"时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张"合格卡"，用错的，给一张"和不对"的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
二、教学形式多样
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。
(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。
(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。
（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。
（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
2.多媒体技术:新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：
①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。
②配以《春之歌》的音乐。
③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。
①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
小学老师论文范文第2篇
一、增强课堂提问，提高课堂师生互动
增强课堂提问、提高课堂师生互动是有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的基本方法。课堂提问不仅能够让老师及时掌握学生对课堂内容的掌握程度，还能够促进不愿意交流的学生与老师达到有效沟通，充分发挥师生互动中的对话交流、思维碰撞和学习新知的作用，让学生能够通过师生互动的话语沟通不断发散思维和活跃思维，推动学生有效性思考的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，在课堂初始引入教学内容时可以采用记忆性提问方法，如“同学们都知道我们自己的妈妈是谁，那么你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”通过这种方法可以提高学生的思考能力，调动学生课堂学习积极性；
在课中也可以采用迁移性提问方法，如“你们知道小蝌蚪为什么找妈妈吗？那么蝴蝶、海螺等小动物的妈妈又是谁呢？”通过这些问题引导学生思考的方法，拓宽学生的知识面，进而提高小学语文教学效率。
二、实现课堂讨论，促进课堂师生互动
有效提高小学语文教学师生互动中话语沟通的方法还有实现课堂讨论、促进课堂师生互动。通过营造轻松的课堂氛围，老师与学生、学生与学生之间能够就课堂教学中的某一问题达到有效沟通和交流，提高学生参与度的方法即为课堂讨论法。在课堂讨论过程中老师要针对课堂内容、学习个性设计实际问题，提高学生的参与积极性，进而促进小学语文教学师生互动中的话语沟通。例如，在学习《乌鸦喝水》这节课时，文中乌鸦经过多种方法的尝试，最终通过将石子扔到水中提高水位的方法喝到了水，但这在现代科技环境下是否是最有效的喝水方法还值得讨论，老师可以就“21世纪乌鸦喝水的最有效办法”为主题来组织课堂讨论，通过学生之间不断的思维碰撞和话语沟通来提高小学语文教学质量。
三、创设有效情境，实现情境有效互动
创设有效情境、实现情境有效互动也是有效提高小学语文教学师生互动话语沟通的重要方法。小学生思维能力有限，对抽象事物的理解能力也不足，因此，老师可以通过图画、音乐、影片、实物等工具创设有效情境，增加学生对文章的体会，进而促进老师与学生之间的有效教学沟通，全面提高小学语文教学质量。例如，在学习《盲人摸象》这节课时，没有见过大象和摸过大象的学生，可能难以理解盲人在摸象过程中产生的想象，因此老师可以通过多媒体课件在课堂中全面展示大象的形体，并通过实体部位与想象物体的对比图来增加学生对文章内容的理解，进而促进小学语文教学中的有效师生互动。
四、多做实践教学，增加理论实践互动
小学老师论文范文第3篇
周末去北师大打印论文时，遇到另一位选题方向也是当代文学的女同学。她比我来得早，论文已经装订完毕了。论文是要投到文学院导师的信箱里的，她说还有事不能等我就先走了。不想十几分钟后，她就慌慌张张地又跑回了打印室。说是她的论文上写的指导老师是谭五昌，而信箱上明明印的却是谭伍昌。论文都放进半截了又拿了出来，好玄啊，把导师的名字搞错可是大不敬啊!没办法，只好把六份论文的封皮拆掉重做了一遍。后来她又告诉我说，原来写的那个是对的，是信箱上写错了。不用说，肯定又返了一次工。哈，都是这个谭老师惹的祸!
答辩那天，不自觉地就特别留意这个传说中的谭老师。谭老师是个朴素的南方小个子男人，在评委组的四个导师中，卓而不群。别的老师面前都摆着一瓶冰红茶，只有他拿瓶娃哈哈营养在线，不时“吱吱”地喝上两小口，不紧不慢地点评上几句。以至于，我们全体同学都一致怀疑他没吃早餐。
谭老师不愧是北大出来的博士，果然是有聪明“绝顶”的发展趋势。最为夸张的是，坐在他正对面的美眉，竟然敏锐地观察到他的胡子竟然只刮了一半，便断然推定谭老师一定没有女朋友。不过，谭老师却没什么架子，随和且不失幽默。和他在一起，完全没有面对陌生人的那种拘束感。似乎早已熟识，谈话的气氛很融洽。如此不修边幅的谭老师，却十分的善解人意。我们每位同学的论文，几乎都多多少少有些不大不小的问题，谭老师特意带来的一小瓶涂改液，在这特殊时刻发挥了意想不到的重大作用。
答辩通过之后，晚上我们这组的八个同学，非要拉着梁老师吃顿饭庆祝一下。席间，梁老师讲了谭老师的几件趣事，把我们大家都乐翻了。
话说谭老师有一次上课，大概是诗歌赏析吧。先让一个同学站起来朗诵。诗人嘛，总是最有激情的，觉得还是自己亲自读比较酣畅淋漓。大手一挥，说：“你的普通话说得不好，我来读!。小船儿发(划)呀发(划)……”谭老师的一口南方普通话，带着南方的湿气与柔气。同学们愣了一下，全声暴笑。
谭老师是个有名的热心人，常常请老师和同学去家里尝尝他的手艺。进得门去，饭桌上很杂乱，上面放着一些没有洗涮的碗筷。谭老师数次颇为自得地说“我做的菜很好吃的，我是个很好的厨师啊!”他自嘲是，一流厨师二流歌手三流教师四流诗人五流评论家。
牛皮不是吹的，谭老师厨艺还不错，做出来的菜，色、香、味都可以，在单身男人里属于水平高的。南方人爱吃辣的，结果他做的每道菜里都有辣椒，据说爱辣椒的男人是有生活热情的。
谭老师是个既传统又前卫的人，想过独身生活，不太在意婚姻这种形式。他承认单身生活很自由，而这种自由又很诱人。最感动我的是，谭老师曾经有过的一段刻骨铭心的爱情。上个世纪80年代末，刚刚从江西井冈山地区师范学校毕业的谭五昌还是一个翩翩少年。他被分配到家乡的一所农村小学当“孩子王”。井冈山上，邂逅一位诗一般的女孩。1990年8月，在邻县一次小型的诗友聚会上，谭五昌与美丽如诗的阿莹第一次相遇。那时候，诗歌的烈焰正燃烧着他青春的梦想。少女情怀总是诗，也许，这就是浪漫的诗歌之所以总是对花样年华的女孩具有天然的吸引力的缘故吧。阿莹的出现，仿若一根秋风的手指，轻轻触响了谭五昌心灵深处的第一根情弦。
因为有了爱的动力，谭五昌一边勤奋笔耕，一边刻苦参加中国汉语言文学专业的自学考试，不但诗歌越写越好，而且顺利地拿到了自考大专文凭。性格内敛而心灵敏锐的谭五昌，悄悄地为远方的阿莹写了许多朦胧的爱情诗。
1994年9月，谭五昌终于如愿以偿地走进了他心目中的“中国最好的大学”――北京大学。而他却和深爱的女孩，分手了。正如泰戈尔所说的：“纯洁的女性，引领着我们上升”，不管怎么说，是美丽的阿莹，把谭五昌引领到了人生的更高更远的境界。
谭五昌老师的诗写得清新、朴实，尤其是描述父母的那几首诗作挺感人。正如伟大诗人艾略特所说：“一个诗人25岁后才能成熟”，这是文学创作的自然规律。优秀的作品需要深厚的积淀，有个逐步成长的过程。文学创作不仅可以陶冶人的情操还可以丰富自身素质，无论是对人的修养还是人格培养都很有帮助。而且写作的能力将来不管是写论文还是写其他文字都会用到。
小学老师论文范文第4篇
案例一：并非所有的问题都需要讨论
在小学数学《认识厘米》的课上，为了激发学生的兴趣，教师讲了一个故事：古时候，有个叫阿福的人到裁缝店去做衣服，那时候没有尺子，师傅就用手给他量并让徒弟记录――身长三、胸围四……过了几天阿福到裁缝店试穿衣服，衣服小了。徒弟说：“身长三、胸围四……我就是这么裁的，没错呀。但衣服为什么变小了？”老师提出问题后立刻有学生举手要回答，老师说：“大家不要着急，四个人一组讨论讨论再来回答。”学生分组讨论得很热烈。几分钟后老师让一个学生回答：“师傅的手大，徒弟的手小，所以身长同样是三，衣服变小了。”课后，听课者问授课老师：“你提出问题后有的学生想回答，为什么不让他答？”授课老师说：“现在提倡合作学习。学生没有经过讨论怎么能让他回答呢？”
案例中，教师对学生讨论的目的性并不明确。课堂上，学生讨论问题一般有两种情况，一是个人不会的问题通过集体讨论来解决，二是对于一些需要拓展的问题可以让学生讨论，头脑风暴式的集体讨论有助于激发学生的发散思维。而案例中的问题比较简单，大部分学生都已经知道原因，就可以让会的学生直接回答，不必讨论。即使学生答错了也没关系，教师可以了解学生的思考路径，根据学生的回答因势利导，做到顺学而教。
另外，类似的问题主要是用于导入新课，激发学生兴趣，不一定先分组讨论再全班讨论。课堂学习要考虑时间和效率，要尽快切入正题，对于一些非关键问题要少兜圈子，不要养成什么问题都“讨论讨论”的习惯。
案例二：不能人为割裂完整的学习过程
在教学《桃花源记》时，一上课老师就开门见山地说：这节课有四项学习任务，有感情地朗读课文、翻译课文、解释通假字、分析课文的主题和写作特点。全班分4个学习小组，每个小组合作完成一项任务再全班交流展示。组长抓阄后，负责“读课文”的小组就一起摇头晃脑地大声朗读；
负责“翻译课文”的小组就七嘴八舌地进行讨论，把文言文翻译成白话文；
负责“解释通假字”的小组就借助工具书查找文中通假字的含义；
负责“分析课文”的小组就集体讨论，一人执笔记录。课堂气氛很活跃，小组合作完成后，各组轮流展示。
如果修马路的话，一个施工队完成一段，连接起来就可以跑汽车。但教学不是修马路。每个学生必须独立、完整地经历学习的全过程，掌握字词――诵读课文――翻译句子――理解文意――分析特点，一个环节都不能少，学习不能让别人代劳，别人理解了不等于你也理解了，别人读熟了不等于你也读熟了。虽然其他小组汇报时自己也会有所收获，但那不是自己学习的结果，是“吃别人嚼过的馍”。合作的前提是先独立思考，没有经过自己独立思考的东西难以给学生留下深刻印象。
为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题再通过小组合作来解决。然而绝不能把学生完整的学习过程割裂开来，类似的小组分工，只会让学生关注自己小组的任务而不主动学习别的内容。
另外，各组所承担任务的难易程度也有很大差别。在同样时间内学生学不同难度的内容，其学习收获会有很大差别。表面上看，负责“读课文”的小组任务轻松捡了便宜，实际上是浪费了他们的时间。本来，他们还可以在读课文后再翻译句子和分析文章，而小组的分工变相地剥夺了他们独立学习的权利，是不公平的。另外，表面上看“读课文”的小组一起摇头晃脑地读书，只能算是“群读”而不能算是合作，有合作学习之形无合作学习之实。
案例三：关键是问题的质量
在一节初中历史课上，教师要求各组循环提出问题让别的小组回答。班内有六个学习小组，黑板分为六栏，各组讨论问题后由一个学生把问题写到黑板上相应的位置，然后依次提问和回答。如一组提出问题让二组回答，二组提出问题让三组回答，以此类推。整堂课热闹非凡，问答声此起彼伏，老师也不断激励各组加油，大有相互挑战一比高下的势头。听课者问一个小组的学生：“你们组提出的问题你们都不会吗？”“会呀。”“会，为什么还要问别的组？”“让别的组回答呀。”
从听课者与学生的对话可以发现，这样的合作不是为了解决问题而是为了提问。在学生讨论的过程中听课者也注意到，各组只是七嘴八舌地提问题，并由组长记录，然后写到黑板上，本小组内没有讨论怎么解决这些问题。而且学生提出的问题都是自己会的，因为别的小组回答后还要进行评判，自己不会的问题根本就不敢向别的小组提问。因此，这样的提问只能停留在浅层次上。表面上的热闹并不能解决深层次的问题，而六个组的循环提问只会耽误学习时间，导致课堂效率的降低。而学生在课堂上浪费的时间需要课后弥补，势必会加重学生的课后负担。在课堂上不但要看小组合作的形式，还要看合作的内容与目的，合作的目的不是为了活跃气氛，而是让学生提出有质量、有价值的问题，引发学生的深度学习。
案例四：小组评价不能带有随意性
小学语文课上，老师一上课就强调要比一比哪个小组得分最多，优胜组还有奖品。老师一下子就把学生的胃口吊起来了，各组都跃跃欲试。老师提出一个问题，全班学生都举起了手，老师只好点名回答：“一组的××回答”，这个组得了5分。当老师提出另一个问题后全班也都举起了手，老师只好说“三组的×××回答”，这个组得了10分。到下课的时候有三个组有分数，三个组没有分数，老师给发奖品时没得分的小组直喊不公平。
课堂上，教师对小组合作进行评价是很有必要的。上述案例中，由于教师提出的问题比较简单，各组都举手，老师的点名带有随意性，谁回答谁得分；
另外，教师没有根据问题的难易程度来赋分，这样的评价是不公平的。
小学老师论文范文第5篇
范文一
导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢!
本论文的顺利完成，离不开各位老师、同学和朋友的关心和帮助。在此感谢岳保珍高工、张曾教授、李兵云老师、何婉芬老师的指导和帮助;感谢重点实验室的伍红、赖燕明、朱先军、成海芬、骆娴、刘道恒、吴胜龙等老师的指导和帮助;感谢福建农林大学谢拥群教授、陈礼辉教授、黄六莲高工的关心、支持和帮助;
在三年的学习期间，得到王旭、刘千钧、何为、覃程荣、李宗全、范娟、闽江马、孔凡功、王键、王习文、黄友河、徐莉莉、莫佳琳、郭三川、李建文、钟泽辉、杨奇峰、刘梦茹、尹覃伟、张春晖、刘瑞恒、涂启梁、卓宇、张成峰、江守乐、薛兵、张小超、何卓雅、梁冬梅、李强、刘浩、刘传富、于冬梅、程小炼、赖玉荣、迟聪聪、石海强、王少光等师兄和师弟妹的关心和帮助，在此表示深深的感谢。没有他们的帮助和支持是没有办法完成我的博士学位论文的，同窗之间的友谊永远长存。
范文二
致谢：
本课题在选题及研究过程中得到**老师的悉心指导。陆老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。陆老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却给以终生受益无穷之道。对陆老师的感激之情是无法用言语表达的。
感谢**老师、**老师、**老师、**老师等对我的教育培养。他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬。
南京晓庄学院**院长、科学教育系**主任、**书记、**老师、**老师等老师为我提供了良好的研究条件，谨向各位同仁表示诚挚的敬意和谢忱。
感谢我的同学**、**、**、**三年来对我学习、生活的关心和帮助。
最后，向我的父亲、母亲、爱人、女儿致谢，感谢他们对我的理解与支持!
范文三
在论文完成之际，我的心情万分激动。从论文的选题、资料的收集到论文的撰写编排整个过程中，我得到了许多的热情帮助。
我首先要感谢张玉清老师，是他将我领入了信息安全的大门，并对我的研究提出了很多宝贵的意见，使我的研究工作有了目标和方向。在这近二年的时间里，他对我进行了悉心的指导和教育。，使我能够不断地学习提高，而且这些课题的研究成果也成为了本论文的主要素材。同时，张老师渊博的学识、严谨的治学态度也令我十分敬佩，是我以后学习和工作的榜样。还要再次感谢张老师对我的关心和照顾, 在此表示最诚挚的谢意。
感谢我的爸妈和女朋友小熊，在生活上给予无限的关爱，特别是小熊，和她恋爱的时候，没有好好珍惜她的爱，失去她的时候追悔莫及，或许余生连弥补的机会都没有了，在快要毕业的时候，向你深深遗憾地说：“你的爱让我长大成熟，从此知道该如何去爱，而我却让你伤痕累累，而你已远走，如果还有任何机会，如果还有来生来世，我一定放你在掌心细心呵护”。
感谢在防范中心一起学习工作生活的同事们，张德华博士，毛剑博士，刘向宁博士，赵鸿浩，贾素平，李海宝，孙鹏鹏，杨晓彦，倪阳，黄丹丹，王若欣，余俊松，由于你们，生活过得精彩而又充实。
感谢在信息安全专业研究生阶段一起度过美好时光的同学们，蒋柏梁，石淼磊，张军，程亮，王晶，吴晶晶，胡浩，贾炜，刘孜文，刘敬轩，邓艺，王祥根，韦勇，任荣，并一起度过在信息安全国家重点实验室实习的岁月。
最后，感谢所有关心我、帮助过我的老师、同学和朋友!
范文四
时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，秋云，聚散真容易。离校日期已日趋临近，毕业论文的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!
说心里话，作为一个本科生，在最初试图以《周易》为题材进行研究时，还是颇有顾虑的，最大的难题在于自己对《周易》缺乏足够的了解，面对神秘瑰丽的古代典籍茫茫然不知从何处下手，几经酝酿思索，最后在文学院不少老师的鼓励和帮助下，最终确定对《周易》的人生哲学进行尝试性的分析研究，由此才展开此论文的撰写工作。
本学位论文是在我的指导老师陈松青老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成，陈老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之余，陈老师仍不忘拓展我们的文化视野，让我们感受到了文学的美妙与乐趣。特别是陈老师借给我的《周易美学》一书，让我对《周易》中神奇瑰丽的殿堂多了一份盼望与神往，虽然与论文不甚相关，却为我将来步入学术研究的殿堂打开了不可多得的方便法门。值得一提的是，陈老师宅心仁厚，闲静少言，不慕荣利，对学生认真负责，在他的身上，我们可以感受到一个学者的严谨和务实，这些都让我们获益菲浅，并且将终生受用无穷。毕竟“经师易得，人师难求”，希望借此机会向陈老师表示最衷心的感谢!
此外，本文最终得以顺利完成，也是与文学院其他老师的帮助分不开的，虽然他们没有直接参与我的论文指导，但在开题时也给我提供了不少的意见，提出了一系列可行性的建议，他们是李生龙老师，吴建国老师，王建老师等，在此向他们表示深深的感谢!
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