幼儿园教养实习自我范文第1篇我国学前教育的发展，目前存在师资数量短缺、质量不高等问题。由于之前学前教育师资培养中相关课程的缺失，导致幼儿园教师的知识储备先天不足、专业能力的发展有限。还有一批从中小学转下面是小编为大家整理的2023年度幼儿园教养实习自我【五篇】（全文完整）,供大家参考。
幼儿园教养实习自我范文第1篇
我国学前教育的发展，目前存在师资数量短缺、质量不高等问题。由于之前学前教育师资培养中相关课程的缺失，导致幼儿园教师的知识储备先天不足、专业能力的发展有限。还有一批从中小学转岗的教师，更是对幼儿的发展特点、幼儿的学习特点、学前教育的性质缺少了解，缺乏观察幼儿、了解幼儿的知识与方法，教学中小学化倾向严重。这必然影响幼儿园的保育、教育质量与幼儿的健康发展。
在这种特定的形势下，《专业标准》的出台，对于明确幼儿园教师的基本素养，引领并促进幼儿园教师的专业发展，规范幼儿园教师的师资培养，提高幼儿园教师的地位，促进幼儿园保育、教育质量的提高等都有十分重要的意义。
二、《专业标准》的定位与主要内容
《专业标准》明确了幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定了幼儿园教师必须达到的基本专业素养和开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。《专业标准》的颁布与实施，确立了幼儿园教师的专业化身份，极大地提升了幼儿园教师的职业地位。
《专业标准》的基本框架由基本理念、基本内容与实施建议3大部分构成。其中，基本内容以3个维度、14个领域和62条具体要求对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力做出了清晰、具体的规定，体现了教师的职业共性与幼儿园教师的职业特性。
专业理念与师德维度从职业观、幼儿观、幼儿教育观、个人修养与行为4个方面规定了合格幼儿园教师的基本素养。这是幼儿园教师专业标准的灵魂和核心，也是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，是教师专业发展的重要标志。
专业知识维度从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识3个方面，对幼儿园教师的素养结构进行了规定。它强调的是与幼儿园教师保育、教育工作实践密切相关的专业知识，具有全面性与实用性的特点。
专业能力维度则按照幼儿园教师的主要职责和基本工作内容进行架构，是幼儿园教师专业化水平在教育实践中的集中体现。这包括一日生活组织与保育能力、环境的创设与运用能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的设计与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与专业发展能力7个方面，全方位地反映了幼儿园教师的保教能力与自我发展能力。这种专业能力不同于中小学教师以学科教学为核心的能力结构，而是凸显了幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点，以及环境和生活对幼儿发展的重要价值和独特作用。
《专业标准》反映了幼儿园教师最核心的、最基本的专业素养要求，既关注师德与专业态度，也提出了业务要求；
既关注专业观念与意识，更重视教育、教学实践能力；
既关注专业基本规范，也关注个性特点表达；
既关注了教师职业所要求的一般教育素养，也体现了幼儿园教师所要求的特定教育素养。《专业标准》要求明确，内容全面，易于操作，导向鲜明，是引领幼儿园教师专业发展的指南。
三、《专业标准》的核心要求与教师的专业发展路径
《专业标准》的颁布，标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段。修炼师德、丰富知识、提高能力，是《专业标准》对每一位幼儿园教师专业成长与发展提出的核心要求。那么，幼儿园教师如何在《专业标准》的引领下自我完善、全面提升呢？
1.认真对照《专业标准》找差距
幼儿园教师应认真研读《专业标准》，对照《专业标准》进行自我检核，客观分析自身专业素养与合格幼儿园教师专业素养之间的差距，找出自己专业素养中的薄弱环节甚至缺失的方面，特别是幼儿园教师普遍薄弱的环节，如幼儿学习的特点与规律、观察儿童的方法、班级管理的知识与方法的掌握，幼儿园安全与事故的处理，幼儿园教师个人修养的加强等，通过各种形式的培训和自主研修，有针对性地选择适合自身需要的专业发展模式、课程、方式和内容等，主动建构教育知识，完善自身的专业素养，提升专业发展水平。
2.在不断反思和改进自身实践的过程中发展实践能力
教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，其关键是使自已成长为研究型的教师，成为自身实践的研究者。因此，一个合格的幼儿园教师必须有意识地对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，发现和解决实际问题，在解决问题、改善教育行为的过程中创新教育、教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧，发展实践能力。这是幼儿园教师提高专业能力的有效途径。
在对教学进行研究时，教师必须善于发现“真实的”“有价值的”“小的”问题。也就是说，幼儿园教师的研究必须是针对教育实践中现实存在的普遍难题，并且研究的问题又是教师能够驾驭、控制的。而问题的解决可以改善教师的教育行为，提高教育质量。比如，针对幼儿园教育评价空泛、缺乏激励作用与引领作用的问题，一位骨干教师尝试从游戏评价入手，改革幼儿园评估方式。首先，她用师幼主题性谈话取代了以往由教师进行的评价，根据每一次活动区游戏的主题内容与幼儿在游戏中存在的问题，引导幼儿对活动评估。如教师通过“你今天是怎么做的”“为什么这样做”等问题，有目的地引导幼儿关注自身的游戏水平；
通过“今天的小医生当得怎么样”，引导病人与医生角色双方的相互评价；
通过“你今天发明了什么”，引导孩子创造性地利用环境与材料；
通过“我眼中的好人好事”，引导孩子关注游戏中的交往行为与社会品质。在此基础上，教师在反思与反复实践中也总结出了反映式评价、交往式评价、情感式评价、创造式评价与参与式评价等游戏评价模式，极大地改善了幼儿的游戏行为，提高了幼儿游戏的水平，也丰富了游戏指导与评价的策略，提高了教师指导游戏的能力。
所以，只有当幼儿教师具有一种自我指向的批判性态度和反思意识，以及针对问题的行动研究能力时，才能形成一种持续的自我发展能力，也才能持续不断地实现专业成长。
3.建立学习共同体
教师的职业特点决定其专业活动大都注重教师的个人表现，活动中教师团体的相互依赖较少。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师进行团队学习。而建立学习共同体也是教师专业发展的有效途径。
学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是以教育、教学中产生的问题为背景，基于共同的目标、愿望与兴趣，依据教师专业发展的需要组织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。所以，共同的目标、一致的行动、分享与反思是学习共同体的主要特征。团体内成员的合作、对话和分享性活动是教师及教师团体专业成长的主要形式。学习共同体可以有多种形式，如幼儿园共同体、幼儿教师共同体、培训者共同体，甚至可以建立U-K（大学与幼儿园）学习共同体等。
因此，幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围，鼓励教师建立各种创新性的学习共同体。在团队学习中，通过成员间的相互对话、相互交流、相互碰撞，共同深入理解《专业标准》的理念与要求，达到共同提高的目的。同时，团队中的学习也更能激发集体智慧，培养合作能力，提高学习的效率，取得更大的学习效果。
幼儿园教养实习自我范文第2篇
本文主要采用问卷调查的方式对湖南省长沙市、衡阳市20所幼儿园进行调查，调查对象主要包括幼儿园中的园长、幼儿园教师、大班儿童和儿童家长。问卷回收率为97%，有效问卷率达到了93%。调查结果如下：91.29%的园长表示更看重幼儿园人才的教学能力，94.67%的园长认为儿童管理能力更为重要，57.13%的园长看重幼儿园人才的专业能力。94.58%的幼儿园教师认为幼儿园最需要的人才素质是专业素质，87.13%的幼儿园教师认为心理素质是人才素质中非常重要的，72.13%的幼儿园教师认为多元化素质的幼儿园人才更能适应今后的行业发展。95.47%的大班儿童希望自己的老师能够是一个有趣的人，57.13%的大班儿童表示希望老师的音乐、画画或者唱歌方面的教学能力可以更好。97.31%的家长认为他们希望幼儿园能够多一些教学能力强的人才，97.36%的家长看重教师的职业道德。
二、幼儿园人才素质需求现状特点
1.对幼儿园人才的学历和教学质量要求越来越高。无论是家长还是幼儿园园长普遍认为幼儿园人才的学历越高，其教学质量就会越好。虽然当前我国对于幼儿园人才的学历并没有一个硬性要求，但不少幼儿园还是将学历作为衡量教师素质的一个重要标准。幼儿园教师的教学质量直接影响着幼儿学前教育的效果，但这并不意味着幼儿园人才的学历越高其教学质量就越好。学前儿童的教育中知识学习并不是最重要的，家长和幼儿园重视幼儿学习的特点，培养幼儿认知事物能力为主。
2.重视幼儿园人才的职业道德修养。幼儿是一个特殊的群体，自我意识、自制能力和自主独立能力都不强，需要幼儿园教师和其他人员共同耐心教导。但由于一些幼儿园教师的职业道德低下，或者脾气暴躁，因而出现了许多打骂儿童、虐待儿童的事件发生。尊重幼儿，是幼儿教师最基本的职业道德。家长当然希望自己的孩子在幼儿园能够开开心心、平平安安的学习，这也是幼儿园最为基本的责任。
3.幼儿园人才素质多元化。幼儿园人才素质多元化主要体现在教师的艺术修养和教学方式的多元化。幼儿因其自身的学习特点，对音乐、舞蹈、画画更感兴趣。幼儿教师必须了解幼儿的学习心理和特征，并有针对性的进行教学，运用多元化的教学方式，让幼儿开心的完成学习。儿童在幼儿时期容易形成对某一事物的兴趣，教师素质的多元化让教师对幼儿进行适当的引导，培养出幼儿自己的兴趣和爱好。
三、关于幼儿园人才素质的建议
1.重视幼儿园教师多元化素质培养。当今社会对于人才的要求趋向于多元化，幼儿园教师在培养自己的专业技能和职业道德培养的同时，也要注重自身多元化的发展。幼儿园教师人才素质的多元化有利于教师对幼儿的更好教学，运用多元化的教学方式调动幼儿的学习积极性，培养幼儿自己的兴趣爱好。由于幼儿的依赖性较强，自主性较弱，因此幼儿教师也必须具备足够的幼儿照顾技巧及处理突发状况的能力，如此才能全面应对儿童的突发状况并进行及时妥善的处理。
2.幼儿园和幼儿园人才都应注重自己的职业发展。在最近的数据调查显示，我国幼儿园专业素质问题严重，56.4%的幼儿园教师专业知识不达标，62.3%的幼儿教师没有完全自己的专业技能，67.13%的幼儿园教师表示没有个想过提升自己的专业素质。其主要原因是因幼儿园和教师本人都不注重幼儿教师的职业发展。作为幼儿园，应该加强对幼儿园教师的素质的重视和提升，建立起积极有效的管理机制，为教师提供再教育的学习机会，帮助教师实现自我的职业规划。幼儿园教师也要摆正对自己职位的认识与态度，合理进行自己的职业规划，努力提升自己的专业素养。
幼儿园教养实习自我范文第3篇
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摘要：学龄前是幼儿养成各种礼仪行为的主要阶段，所以，幼儿教师要能够从幼儿的实际发张状况出发，引导幼儿参与到各种礼仪教育教学活动中，从而让他们更好地处理自己与其他同学的关系。本文主要是为了分析和探讨幼儿园礼仪教育的具体实施方法，从而保证幼儿能够在未来的学习和生活中掌握更多的礼仪相关知识，实现全面发展。
关键词：幼儿园;礼仪教育;教学方法
幼儿园礼仪教育就是指教师为了能够让幼儿成为懂礼貌、讲文明的儿童，在日常学习和生活中采取各种有效途径来有计划、有目的、有组织地开展各种教育训练活动，保证幼儿在健康成长和快乐学习过程中获得更多的知识。
一、幼儿礼仪教学相关措施分析
（一）增强幼儿对传统文化的认同
传统文化作为当代教育教学工作顺利进行的一个重要基础，传统的礼仪文化也不例外。[1]所以，教师要能够从根本上增强幼儿对这种文化的认同，强化自我的认识力度，在日常教学过程中充分利用角色扮演、游戏活动、讲故事等手段来强化幼儿对各种传统文化的理解和认识水平，并让幼儿在潜移默化中感受到博大精深的中国传统礼仪文化。幼儿教师还要从根本上认识到采取单一的传统礼仪文化教学措施对幼儿进行教育和管理，并在继承传统文化的基础之上，引导幼儿掌握时代要求相关的礼仪知识，帮助他们养成满足现代文明礼仪要求的的具体行为规范。
（二）教师要发挥自我榜样作用
学龄前幼儿具有一定的模仿欲望，他们很容易对周边人的行为、语言以及动作进行模仿和学习，从这一角度来分析，幼儿教师的所有言行举止都具有明显的权威性，教师要能够从根本上重视自我引导作用，帮助幼儿养成积极向上的行为学习习惯。[2]教师要能够在对幼儿进行礼仪教育时，与幼儿进行良好的语言交流，发挥榜样的作用。在日常工作和生活中，还要对自我仪表和行为举止进行重视，保证穿着大方简洁;还要能够与幼儿在交流中使用更多的礼貌或者文明语言，对于他们所犯的各种错误需要与其进行平等的交流，避免幼儿产生过多的心理负担。
（三）使用家园共育的教育教学理念
要想保证幼儿礼仪教学工作的顺利进行，家长和幼儿教师要构建和谐融洽的合作制度，从而保证幼儿礼仪教育教学工作发挥出更多的引导效果。[3]具体来分析，幼儿园可以通过“家长园地”或者礼仪小报等不同方式来保证家长与其形成良好的沟通和交流，家长也可以对各种教育教学工作发挥自己的建议或者看法，并叙述自己在开展家庭礼仪教育活动中遇到的困难、采取的方法，从而彼此互相交流经验。
在开展家庭教育活动中，家长需要能够对不同的教育方法进行借鉴和交流，幼儿教师也需要对家长提出的各种教学问题或者教学难点给出相应的指导帮助或者指导建议，从根本上提升家长以及幼儿园开展幼儿礼仪教育的效果，更好地帮助幼儿树立良好的行为习惯。幼儿园还可以与家长联合构建合作交流中心，举办各种礼仪教育讲座，并向家长们传授有效乐礼仪教育方法。幼儿园还可以通过举办各种家园联谊活动，帮助家长进一步了解幼儿在园内的日常生活和学习表现，引导幼儿在家庭礼仪教育教学中结合实际状况来完成，帮助幼儿养成更多的良好行为习惯以及语言习惯。
（四）对教学目标和教学内容进行确定和选择
幼儿教师在日常礼仪教学过程中需要对目标体系进行确立，通过系统有效的教学方法来提升幼儿的总体道德素质、培养幼儿养成良好的行为习惯，并构建和谐融洽的亲子礼仪和师生礼仪氛围，让幼儿能够在日常学习和生活中对各种交往行为进行规范，形成良好的行为习惯或者心理品质。[4]幼儿教师还要把各个阶段性的礼仪教学目标进行层层细化，并制定出更多操作性和针对性较强的礼仪教学目标。
在对教学内容进行选择时，幼儿教师可以根据可行性、科学性和趣味性等原则分为幼儿园礼仪、仪容仪表礼仪、交往礼仪、公告礼仪以及餐饮礼仪等。幼儿教师还要综合幼儿的认知规律以及年龄特点来对教学内容和教学方法进行选择，只有这样，才能够保证幼儿礼仪教育教学效果得到不断的改进和升华，从而帮助幼儿树立良好的学习和生活品质。
二、幼儿礼仪教学中需要注意的问题
幼儿养成良好的礼仪行为需要一定的时间，也是循序渐进、潜移默化的一项工作。幼儿需要把这些不同的知识都转变成自己的行为习惯。教师若只是把这种礼仪培养当做一种知识来进行，通过说教的方式来与日常教学紧密相连，这必然导致礼仪教学工作所具有的互动性、过程性以及体验性特点受到忽视，导致幼儿对各种礼仪知识的学习仅仅停留在认知的水平。
礼仪属于一种约定俗称的表现，也是人们在日常工作中需要遵守的具体道德规范标准，教师在对幼儿实施礼仪教育时，若不能综合考虑幼儿的年龄特点，采取生搬硬套的方式来开展，必然会导致幼儿的身心健康受到影响。[5]在具体的教育教学过程中，教师需要能够尽可能降低自我要求，保证相关教学方法满足幼儿的生理以及心理特点，通过循序渐进的教学方法让幼儿掌握更多的礼仪教学方法。
结语：幼儿园礼仪教学活动作为一项系统的工程，教师要能够从根本上认识到这种教学活动的重要性和必要性，采取有利于幼儿全面发展的教学方法和教学措施，引导幼儿形成健康有效的价值观念、人生态度，获得更多的情感体验。
参考文献：
[1]傅媛蕾. 幼儿园对幼儿进行就餐礼仪教育的意义及方法[J]. 价值工程，2010，35：176-178.
[2]郑晓燕. 幼儿园礼仪教育有效方法初探[J]. 教育教学论坛，2010，13：153.
[3]苟立新. 浅谈幼儿园礼仪教育[J]. 教育教学论坛，2013，07：262-263.
幼儿园教养实习自我范文第4篇
关键词：幼儿教育 良好习惯 培养策略
“习惯”， 以相同的方式，一而再，再而三地从事相同的事情，不断重复，不断思考同样的事情，而且，当习惯一旦养成之后，它就像在模型中硬化了的水泥很难打破了。3―6岁的儿童行为已经具备有意识的特点，可以接受教育者施加的影响。如果教育得当，那么幼儿在三岁之前形成的好习惯可以在这时期得到巩固，坏习惯也可以在这一时期得到纠正。因此，幼儿期可以说是人的良好习惯形成的关键时期，在这一时期加以训练将会收到事半功倍的成效，养成良好的习惯，为幼儿将来的生活、学习、工作打下坚实的基础，使其受益终生。
一、幼儿园习惯教育的现状
孩子入园的第一天，知道一定要用自己的茶杯喝水，用自己的毛巾洗脸，午睡躺自己的小床，盖自己的被子，就已经开始接受幼儿园较规范的习惯培养了。对于我，大班教育的任务更是重中之重，因为通过小班和中班的习惯培养，孩子已慢慢形成生活，思考习惯。通过几年的从业经验，发现幼儿园习惯养成教育的现状并不乐观：
（一）传统观念更重知识培养忽视习惯的培养。很多幼儿园为了迎合家长，只把幼儿的认知教育、智能开发看成是幼儿教育的硬任务，而忽视幼儿良好习惯的培养、生活技能的训练。
（二）不重视系统性习惯培养计划的拟定。在幼儿习惯培养上，很多教师的观念认识很低，教育内容比较随机，甚至没有进行充足的备课准备，这堂课教什么在上课前没有任何准备，只是对一些知识问题参考教科书照搬照抄。专项习惯培养持久性不够，觉得已经和孩子说过了就完成任务了，教师的教育手段过于单一，普遍采用“说教”的方式，没有专门的实践过程和活动安排。结果是幼儿听完了就忘了，幼儿在老师的引导下都会说都会做，但一到自己的生活中就不会了。
（三）家长缺乏习惯教育指导能力。家长虽普遍都认为，幼儿教育中良好习惯的培养非常重要，就像盖高楼大厦打基础一样。但实践中又缺乏良好习惯培养的方法和技能，故不知从何下手。部分家长对孩子的爱在很大程度上是无系统的，凌乱而无原则。因此，幼儿行为习惯也就具有二面性，在园在家的南辕北辙，大大影响了幼儿园良好行为习惯的培养效果。
二、幼儿园好习惯培养的方法
（一）教师转变教育观念、明确良好习惯的各个方面
观念是行动的指南，转变教师教育观念是幼儿园幼儿良好习惯养成教育工作的首要问题。
幼儿园对幼儿良好习惯的培养，我们可以从行为习惯、学习习惯、生活习惯和安全习惯四个方面来进行。
1.行为习惯。大班的幼儿活泼好动，所以他们在上下楼梯时经常会有跑跳、不遵守秩序等行为。为了规范幼儿的走廊纪律，我们把规范幼儿的走廊纪律作作重点。在学期初提出在走廊内行走的基本要求―排队慢行，扶好扶手，不大声喧哗，不跑跳。又如：培养孩子要有爱劳动的品质，要求孩子学会自己的事情自己做，自己穿、脱简单的衣服、自己将玩过的玩具收好等，如果孩老会一个动作一个动作的做示范。经常手把手的、不厌其烦的教。直到掌握为止。通过不断的强化，不断的累积，严格要求，持之以恒，使幼儿良好的道德行为逐步形成行为习惯。
2.学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，它包括独立思考的习惯，积极参与活动的习惯、专心听讲的习惯、独立完成作业的习惯等。
3.生活习惯。生活习惯是幼儿每天日常生活中表现出来的有关饮食、起居、卫生、消费等习惯，如按时睡觉，按时起床，积极锻炼身体，不随地丢垃圾，不随地吐痰，饭前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡等。
（二）目标的制定、习惯教育纲要的系统化认识。幼儿园可以根据《幼儿园教育指导纲要》以及本地幼儿园一日生活常规及保教工作要求等，给教师和家长一个明确的目标规范。
（三）家庭，学校，为幼儿形成大社会机制。幼儿园应形成一个包括幼儿园、家庭在内的联动机制，并成立各习惯培养小组：教育领导小组，各年级段幼儿良好习惯教育训练指导小组，各班级养成教育训练小组，班级家委会成员协助，家长委员会检查监督测评小组，组成班级训练小组，共同采取措施对幼儿全面负责。
（四）发掘不同的途径
1.兴趣是最好的老师。可以运用新型的“思维游戏特色课程”。它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
2.给幼儿自由创新的自我空间。针对一个知识点或一个游戏，教学时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。
作为大班的老师，尤其能感受到给孩子们一个自由发挥的空间，他们的创造潜才能得以充分发挥。只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
三、结论
综上所述，教师以身作则，在养成自身的良好行为习惯的同时，培养幼儿良好行为习惯是一件任重而道远的事，必须贯彻落实在一日活动的各个环节，幼儿良好习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿营造一个有利于养成良好习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好习惯，对孩子们的未来负责，也是尽心尽力为幼教事业做贡献的最好表态。
参考文献：
[1] “幼儿园良好习惯总结” . 幼儿教育. 2011年6月
幼儿园教养实习自我范文第5篇
【关键词】幼儿；
养成教育；
家园合作方法
养成教育就是教师根据幼儿德育的任务，幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程，简单地说就是幼儿良好品德、行为习惯的养成教育。包括良好生活卫生习惯、生活自理能力、社会交往习惯、学习习惯等的培养。
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
著名教育家陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在幼年养成的……习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害”。六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，那么，习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。这充分说明了幼儿时期是开展养成教育的最佳时期和养成教育的极端重要性。在幼儿身心发展的最佳时期，行为习惯从小抓、抓得小、抓得细，有利于幼儿养成良好的行为习惯，有利于幼儿个性社会化的发展，有利于促进幼儿自觉性、独立性、自制力等良好个性品质形成。有鉴于此，在现今幼儿园教育中一直非常重视幼儿行为习惯的培养，在园期间孩子们往往表现得谦让、礼貌、守序，懂得团结、互助……但我们又发现了一个问题，很多孩子在家里的表现与在幼儿园时大相径庭，良好的行为没有迁移到家庭和社会中。若要提升幼儿养成教育的效果，使其在幼儿园的良好行为表现真正发展成为一种习惯，就需要幼儿园与家长进行全面、深入地沟通，帮助家长转变教育观念、了解相关常识、纠正其教育行为的偏差。但目前，幼儿园与家长沟通方式的单一和渠道的不畅通使得很多家长甚至一个学期都不曾与教师有过正面的直接沟通，这大大阻碍了幼儿良好行为习惯的迁移，导致幼儿自理能力较差，各种习惯不尽人意，这些问题如不能及时解决，将会对孩子的终身发展产生不良的影响。而与家长进行有效沟通，争取家长的理解、支持和主动参与，支持、帮助家长提高教育能力也是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园提出的重要任务之一。与家长进行多渠道、多方位、深层次的有效沟通，建立起长期、相对固定的沟通机制，一定会有效提升幼儿养成教育效果，为幼儿的终身发展奠定基础。
一、在培养目标上取得共识，实现家园教育的一致性
幼儿园是按照国家规定的教育目标和任务要求，有目的、有计划地对幼儿进行教育的。而家长则往往没有明确的目标意识，在教育中随意性较大，有些家长对孩子另有期望与要求。如：有的家长希望孩子多识一些字，多学到一些知识，认为孩子大了自然就什么都懂了，而幼儿园则注重在游戏中促进幼儿的全面发展，认为习惯的养成应从小抓起；
幼儿园教育小朋友之间要团结友爱、互相帮助，有的家长却教育孩子不能吃亏；
幼儿园培养孩子自己能做的事尽量学着自己做，而家长则往往包办代替。如果家庭和幼儿园在培养目标上不能取得共识，就谈不到形成合力去教育孩子，也不利于孩子的健康发展。
为了让家长及时、全面地了解孩子的阶段养成教育目标，有的放矢地配合幼儿园进行教育，各班可以以月报形式列出当月的重点培养目标，再分发给父母，例如：小班入园第一个月关于培养孩子的初步生活自理能力方面的目标是知道用自己的杯子喝水、用自己的毛巾擦手；
学习自己独睡等，让家长在这些具体的培养目标上与幼儿园取得共识，从而家园同步教育，有效提升养成教育效果。
二、邀请家长参与幼儿园各项活动，提高家长科学育儿技巧
幼儿园可以定期邀请家长参加幼儿园组织的一些活动。如“元旦”、“六一”、“美食节”、“毕业式”、“开放教学”等活动，通过这些活动可以让家长进一步了解幼儿园的教育内容与方法，可亲自感受自己的孩子在集体生活中的种种表现和发展水平，从中发现许多在家里看不到的情况，发现孩子的优点，同时也看到差距与不足，从而更深入、全面地了解自己的孩子，再通过与教师的座谈与沟通，学习如何有效地培养幼儿的良好行为习惯，更主动地、有针对性地与幼儿园配合教育。
三、向家长宣传科学育儿常识，提高家长对养成教育的重视程度
（一）积极开展家庭教育讲座
针对家长在教育孩子的过程中普遍存在的问题幼儿园可以邀请有关方面的专业人士来园讲课，并现场解答家长提出的问题，力求精彩、实用，并形成系列化。例如学期初，可在新生入园之前举行新生家长会，介绍幼儿园学习和生活的基本情况和要求，指导家长与幼儿园一起帮助孩子尽快适应集体生活。期中举办《好习惯成就孩子一生》讲座，让家长了解习惯培养的重要意义，为大班家长开设《家长如何帮助孩子顺利适应小学生活》的知识讲座，等等。专家讲座后，还可以提出问题实例，让家长自由发表意见，阐述观点，在争论思辨中达成共识，专家在现场进行辅导，可以使家长在与专家和教师的良好互动中获得良好的教育方法，从而更好地与幼儿园保持同步，教育好孩子。
（二）开设不同主题类的小型家长会
例如在小班开设“生活自理能力培养”专题讲座，或根据班级近期出现的有普遍意义的不良行为表现进行讨论等，这种主题鲜明的家长会更有针对性，更有利于解决不同班级中的不同问题。
（三）制定家长文明公约
幼儿园的孩子入园、离园都是靠成人接送，从家长接送情况中我们发现家长中有衣着较随意、乱停车、乱扔垃圾、随地吐痰等现象，鉴于孩子们习惯培养的需要，幼儿园应组织教师及家长讨论并制定家长文明公约，利用家长园地、橱窗等形式向家长进行宣传，并组织家长与幼儿园签订家长文明公约，以此让家长明白自己应该遵守的规则要求，提高家长对习惯培养重要性的认识，让家长重新树立自己在孩子心中的新形象，使家长成为孩子们模仿、学习的榜样。
（四）优秀家长评选活动
家庭教育是“启蒙教育”，是“生命教育”，是教会孩子怎样做人的教育基础。家长在此间所起的作用举足轻重，为了给幼儿树立一个良好的学习榜样，幼儿园可以开展好家长评选活动，和家长共同商讨确定评选好家长的细则与评选流程。小班的好家长由教师推荐，中大班的好家长在幼儿和教师共同推荐下产生，然后将选出的好家长公布在宣传橱窗内。“好家长”的荣誉既是对家长提出了更高的要求，在主观上引起家长的高度重视，同时也是对孩子精神的鼓励，为孩子树立榜样给他们以潜移默化的教育。
四、组织家长进行自我宣传、自我教育，解决家长在育儿实践中遇到的问题
好多家长都有许多好的教育方法与经验，能对其他家长起到启发与借鉴的作用，很值得推广。幼儿园可以以班级为单位定期组织“家长沙龙”，为家长提供相互交流的平台。例如刚入园时在小班的家长沙龙活动中，小班教师将幼儿入园半个月来的行为表现拍成照片、录相展示给家长，让家长们看到孩子们的变化，并通过教师的介绍了解正确的习惯培养方法，在讨论中教师可以请家长提出自己的困惑，请大家参与讨论。如当孩子做事拖拉怎么办？、如何对待孩子顶嘴、孩子挑食怎么办？、孩子应学些什么？、孩子坐不住怎么办等。围绕这些话题家长老师各抒已见，其中的经验或是教训，都可能成为家长教育孩子的宝贵财富。有利于家庭与幼儿园保持一致，使幼儿的良好行为习惯在家庭中得到强化。
五、充分利用现代化通讯手段，提高家长参与率，保证沟通的及时性、有效性
现代社会，大家的生活工作节奏都很快，家长们匆匆忙忙送孩子，匆匆忙忙接孩子，有的家长常年在外地工作，自己没有时间接送孩子，便把接送孩子的重任交给长辈，所以大部分家长不能做到每天与老师见面，即使见面，交流的时间也很有限。随着网络时代的到来，互联网给人们的交流和联系带来了方便和快捷，教师可以经常用电话和短信与家长进行沟通外，此外，每个班级还可以设立QQ群，除了每天安排固定时间进行在线交流外，还可以鼓励家长积极留言，错时补充，使很多平时无暇与教师当面交流的家长有了与教师深入沟通的机会，有助于家园双方进行思想融合，达成共识。
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其有效性和实际性。教师要从本班家长实际出发，寻找适合自己的家园合作形式。虽然合作形式的多样性，有助于家园之间的有效沟通，但如果仅仅是花样多，却不追求实效，家长必然失去参与的热情，造成本末倒置，也与家园合作的初衷相悖。
家园合作是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果。正因为有了家园合作共育，幼儿园课程改革才能得到家长的支持和帮助，才能使家长教育资源得到充分利用。而家长在家园合作活动中，真切地看到自己的付出促进了幼儿养成教育效果的提升，这必将有效地提高家长主动参与的意识和科学育儿水平，从而实现家庭教育与幼儿园教育的一致性，成为幼儿园后续工作的有力保障。
参考文献
[1]周若冰.《家园合作共育新模式的探索》.学前教育研究，2005（10）
[2]戈柔.《浅谈如何进行家园合作》.上海教育研究，2009（11）
[3]关鸿羽.《教育就是培养习惯》