中核二三实习生范文第1篇一、考试考核（一）正常考核考试考核总评成绩采取百分制，满分为100分。由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为50%：50%。平时成绩满分为100分，由学生到课情况、课堂互下面是小编为大家整理的中核二三实习生【五篇】（完整文档）,供大家参考。
中核二三实习生范文第1篇
一、考试考核
（一）正常考核
考试考核总评成绩采取百分制，满分为100分。由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为50%：50%。平时成绩满分为100分，由学生到课情况、课堂互动情况和作业完成情况（含期中测验和平时小测验）三部分组成，三者比例为40%：20%：40%。具体评定办法如下：1.到课情况：从未缺课和迟到者按满分（40分）记。缺课1学时扣5分，迟到1次扣1分，扣止0分按0分记。2.课堂互动情况：凡具有下列之一者，按满分（20分）记。正确回答老师提问1次以上者；
围绕重点、难点向老师提问1次以上者；
课堂讨论积极发言者。从不参与课堂互动者按0分记。不属于此两种情况者酌情记5-15分。3.作业完成情况：按时交作业并且完成情况良好者按满分（40分）记。缺交作业1次扣10分，扣止0分按0分记；
抄袭作业的视为缺交处理。不属于此两种情况者酌情记25-35分。若出现下列情况之一者，则取消期末考试资格：缺课学时累计达授课总学时的1/3；
缺交作业次数累计达布置作业次数的1/3。
（二）补考考核
补考考核总评成绩由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例与正常考核相同，即50%：50%。补考总评成绩在70分以上者按70分计，70分以下者据实登记。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。清理性考核总评成绩在60分以上者按60分计，60分以下者据实登记。
二、考查考核
（一）正常考核
考查考核总评成绩采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；
等级制分为5级：优秀、良好、中等、及格和不及格。百分制与等级制的对应关系是：90分以上为优秀、80分以上为良好、70分以上为中等、60分以上为及格、不足60分为不及格。平时成绩评定、取消考试资格认定均与考试考核相同。
（二）补考考核
补考考核总评成绩与正常考核相同，也采取由百分制转化为等级制。百分制满分为100分，由平时成绩和期末考核卷面成绩构成，二者比例为70%：30%；
等级制分为5级。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考总评成绩只记及格和不及格两等。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核仅由清理性考核卷面成绩构成。总评成绩由百分制转化为等级制后，只记及格和不及格两等。
三、实习考核
（一）正常考核
实习考核总评成绩采取等级制。具体评定标准如下：
1.优秀：服从安排，纪律性强，工作积极主动。能很好地把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能出色地完成实习任务。
2.良好：服从安排，纪律性强，工作较积极主动。能把所学专业理论知识运用到实际工作中去，能较好地完成实习任务。
3.中等：服从安排，纪律性较强，工作积极主动性一般。能基本完成实习任务。
4.及格：服从安排，纪律性一般，工作积极主动性差。能在督促下基本完成实习任务。
5.不及格：服从安排，纪律性差，工作积极主动性差。缺习时间达到规定时间1/3者。
（二）补考考核
实习补考考核随下一级实习进行，成绩只记中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考试资格者，补考成绩只记及格和不及格两等。
（三）毕业清理性考核
毕业清理性考核随考核的当年或次年本专业实习进行，成绩只记及格和不及格两等。通过几年的探索与应用，我们在教学中取得了以下几方面的收获：
1.能及时反馈教师的教学效果，起到检查、调整、强化授课内容的作用。极大地提高了学生对专业知识的理解和掌握。
中核二三实习生范文第2篇
关键词：核心力量训练；
三级蛙跳；
初二男生
中图分类号：G808.17 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.012
跳跃能力的发展作为青少年综合素质与体能发展的课程目标，一直受到中学体育学界和课堂教学的重视。而随着中考体育考试分数比重的增加和学生家长的关注，三级蛙跳作为选项之一，既是发展全身协调性、灵敏性和力量素质的良好项目，又是增强跳跃能力提高中考成绩的良好选择。实际教学中，由于相当一部分教师对三级蛙跳技术动作和躯干核心力量训练的理解与认识不一，造成许多学生未能很好掌握三级蛙跳的技术要领和躯干的协调用力，无法顺利完成三跳动作，对三级蛙跳缺乏信心、望而生畏，从而成绩也不甚理想。
近年来，核心力量训练在竞技体育训练中引起了很多人的关注，越来越被业内专家和教练员们认为是运动员力量训练的一个重要部分。根据由核心力量训练带来的、对人体生理与运动训练原理的认知，并结合中学体育教学实践，我认为在发展学生跳跃能力的项目中注重加强核心力量的练习将能极大促进学生体能素质的全面发展和相关项目成绩的提高。
1 研究目的和意义
本文从当前运动力量训练的发展现状和中学生跳跃能力发展的必要性出发，在初二男生发展跳跃能力的重要项目三级蛙跳中加强核心力量训练的方法和内容，通过教学实验中核心力量训练和常规力量训练的教学实践，及相关指标数据的测量检验和比较，分析加强核心力量训练对三级蛙跳的技术动作掌握和成绩提高的影响效果，以期对中学体育教学中发展学生跳跃能力的方法内容提供新的拓展和有益参考。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
核心力量训练对三级蛙跳成绩的影响。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过运动生理学、力量训练学等专业教材学习和在“中国知网”检索与筛选有关核心力量训练的研究期刊文献，对这些文献资料进行整理、归纳、概括以及分析，了解发展体能训练、跳跃项目训练中加强核心力量训练对跳跃能力发展的研究现状。
2.2.2专家访谈法
通过访问、请教有关中学教学和训练的专家、教师（三年以上教学经验的10人，其中8人为教练员或曾任教初三毕业班），为本研究提供理论和实践指导。在提供多种备选核心力量练习方法的基础上，听取建议，确定了在实践中较为有效的8种练习方法作为核心力量训练内容，加入实验班的教学训练中。
2.2.3 教学实验法
根据笔者教学年级和进度，在初二年级的上学期全级10个班中随机抽选两个班3班（41人）、7班（42人）分别作为实验班、对照班，进行为期8周共16次课的教学实验，教学进度为本学期的“通过跳类项目发展跳跃能力单元”。由于是初二级发展跳跃能力的初学阶段，学生对三级蛙跳技术的动作要领和技巧知之不多。所以本单元是发展跳跃能力的新授课类型，整个教学进程是学生边学边练边提高，最后进行三级蛙跳技术动作评价和成绩测试。实验班采用以核心力量训练为重点结合部分常规方法的练习内容，对照班沿用常规的力量训练内容。并对两班学生实验前后的体能素质指标和实验后三级蛙跳成绩进行测试。
2.2.4数理统计法
通过对教学实验前相关体能素质指标、实验后三级蛙跳技术评价和成绩数据进行整理，利用SPSS17.0软件对均值、标准差进行统计分析，并进行显著性T检验，以实证核心力量训练对三级蛙跳成绩的影响效果。
3研究结果与分析
3.1核心与核心力量及训练、核心稳定性的释义
核心是指我们所说的身体的躯干，包括脊柱和骨盆及其周围的肌群，即人体肋骨以下至骨盆的部位，它所包含的肌群有腹肌群、背肌群、横膈肌、骨盆底肌、交错骨盆及下肢的肌肉群。核心部位的关键部分是腰、骨盆和髋关节以及之间的肌肉、结缔组织。
核心力量是稳定人体表层、深层肌肉群，收紧腰部、腹部和背部核心肌肉，以使躯干能稳定，顺畅发力的力量能力。核心力量训练是针对机体核心部位大小、深浅肌群（主要是腹部、下背部、骨盆部肌群）进行的力量、稳定、平衡等能力的训练。[1]
核心稳定性就是腰、骨盆、髋3个部位的联合稳定程度，进而控制身体姿态和躯干运动的能力，是指人体核心部位的肌肉、韧带和结缔组织的稳定状态，并以高效、协调性的方式来维持躯干运动时脊柱和骨盆的平衡性。通过核心稳定性训练可以建立一个强大的核心肌群，对身体的动态链功能有着巨大的影响。而核心稳定性训练不单是对核心肌群力量的训练，而且还对核心部位的稳定性、平衡性、灵活性和协调性等进行训练。核心稳定性的提高有助于核心部位的大肌肉群的力量产生，容易形成大肌肉群在某个方向上的合力，容易把一端的力量传送到另一段，可提高核心部位的大小肌肉群控制身体的平衡性。反之，核心部位的力量提高，可直接提高核心部位的稳定性，控制身体的平衡。
综合以上分析，核心力量训练包括了核心稳定性训练、控制力量训练、协调力量训练和反应力量训练。[2]核心力量训练突出了提高力量的传递、协调组合和控制肌肉的能力，表现在全身多肌群整体性在多个维度内同时参与运动。当核心肌肉群在带动髋部、肩部、腰带和躯干一起工作时，主要功能是维持核心稳定性，对跳跃类运动项目来说，是起着由下肢向上体传递力量的作用。
基于以上的认知，在三级蛙跳教学和训练中，进行充分的核心力量训练将对学生增强躯干核心部位用力时的稳定性、与四肢的协调性，加强下肢快速爆发向上传递力量、提升重心向前上方运动的速度与高度产生良好的训练效果。本研究的教学实验课，根据学生的体能素质水平和能力，采用由低到稍高难度级别的静力性练习、动力性练习来进行核心力量训练。
3.2教学实验的条件控制与前测数据分析
根据文献资料及访谈收到的建议，确定采用8种核心力量训练练习方法加4种常规方法作为实验班的教学训练内容，包含静力性和动力性的内容。对照班采用常规的8种跳跃力量发展的训练内容，如表1。练习时间均在课中的15分钟左右，然后安排5分钟放松练习后下课，并根据学生的掌握程度选用练习方法和进行练习负荷量的调整。
教学开始前进行了立定跳远、原地跳起摸高、单足三级跳、一分钟跳绳四项身体素质的测试，经过统计分析，表明两班学生反映跳跃能力的素质成绩相近，且T检验P0.05，两班学生的各项成绩差异不具显著性，如表2。
3.3核心力量训练对学生三级蛙跳技术评价的影响与分析
由于本单元是发展学生跳跃能力的新授课内容，所以，两班在前两课时的学习三级蛙跳技术动作时是相同的教学讲解与示范，动作口诀为“脚开臂摆心，一伸二屈稍前倾。快摆快蹬前上跳，腾空展体又收腹。后摆有力前收腿，小腿前伸脚跟落。三跳快速加连续，一快二平三又高。”要求学生会背并理解来指导动作练习。之后实验班即开始核心力量训练内容的练习。在课程结束测试三级蛙跳成绩时，由8位资深体育老师对两班学生进行技术动作的评定，包括预摆、三次起跳腾空、落地缓冲等环节所表现出来的力量、速度、协调性、稳定性等因素，结果如表3。
可以看出：预摆动作评分的T检验结果P0.05，预摆动作实验班和对照班的评分差异不具显著性，表明学生掌握程度相当，常规教学方法同样能较好掌握预摆环节的要领；
而起跳腾空和落地缓冲技评分的T检验结果P0.05差异具有显著意义；
技评总分的T检验结果P0.01，差异具非常显著性意义。表明核心力量训练对学生核心部位肌群、下肢力量稳定快速传递、对学生三次起跳和三次落地所表现出的力量、速度及完成连贯动作的协调性、稳定性都有显著的提升，同时促进学生对三级蛙跳动作要领的理解与掌握，能够在各个动作环节上有所表现。
3.4核心力量训练对学生三级蛙跳成绩的影响与分析
在16次课的教学中，每节课安排15分钟左右的发展跳跃能力的专项练习，实验班选择表1中的12种练习内容进行重复、间歇、组合循环等练习形式，静力性与动力性练习结合、上下肢力量发展结合。对照班选用表1中的8种常规练习内容。实验教学结束即对两班学生的三级蛙跳成绩进行测试，然后进行比较和检验，结果见表4。
由表中看出，两班学生三级蛙跳的成绩平均达到6.6―6.8米，同比往年属中等偏上水平，表明两种教学训练方法均能发展学生的跳跃能力与提高三级蛙跳成绩。实验班和对照班成绩经统计T检验P0.05，两班成绩的差异具有显著性意义，实验班的成绩更加优秀。充分证明实验班以核心力量训练为主的练习内容与方法在教学过程中能够增强躯干核心部位肌群的协调用力，使核心部位的腰-骨盆-髋关节系统能快速有效地传递来自下肢蹬伸的爆发力量，对成绩提高的影响效果较常规训练更为显著。
4结论与建议
4.1 结论
核心力量训练与常规教学方法均能提高初二男生的三级蛙跳成绩、发展跳跃能力。而通过对学生的技术动作进行评价，表明核心力量训练更能显著提高学生核心部位大小肌群的力量与稳定性协调性，有效控制与传递来自手臂摆动和下肢蹬地的爆发用力，使学生对三级蛙跳技术动作和要领有更好的理解与掌握。对学生三级蛙跳成绩的积极影响更具显著性意义，常规教学方法也能够增强上下肢较大肌肉群的力量与速度，核心力量训练则进一步加强了躯干核心部位大小、深浅肌群的力量、稳定、平衡等能力。而三级蛙跳的起跳、重心变化、落地缓冲都依赖核心部位与下肢大小腿的肌肉爆发力和上肢摆动对重心的控制力的协调与稳定。在此基础之上，学生连贯、高效地完成整个技术动作必然能良好地发展跳跃能力，创造更好的三级蛙跳成绩。因此，在中学生发展跳跃能力项目的教学中重视增加核心力量训练的内容是非常必要和有益的。
4.2 建议
在三级蛙跳或其他发展跳跃能力的项目教学中，首先，核心力量训练的内容与方法要遵循由易到难、由简单到复杂、负荷由低级到高级的原则，让学生易完成、能承受，不受损伤；
其次，准备好可行的适宜的器材，设计好练习动作方法，确保能够对核心部位的肌肉群、关节组织起到力量训练的效果；
第三，核心力量训练要与以上下肢大肌肉群为主的常规力量训练方法良好配合，教师要及时诊断学生技术动作的不合理原因，调整力量训练内容与方法的侧重点。
参考文献：
[1] 王卫星，李海肖.竞技运动员的核心力量训练研究[J].北京体育大学学报，2007，8 （30）：1119-1131.
中核二三实习生范文第3篇
1.可持续发展的内驱力
较强的自主学习力和终身学习意识。具备自主学习能力和终身学习意识，人的发展才是主动的、可持续的。学生的学习力是指学生在教学活动中所具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习力量，其中自主学习能力、独立思考和实践能力是学生学习力的核心。自主学习和终身学习也是紧密联系和相互促进的，自主学习能力是实现终身学习的手段，终身学习意识是自主学习的驱动力。可持续发展意味着终身发展，高职学生要获得可持续发展的动力，不仅要养成自主学习的习惯，还应确立终身学习理念。
2.可持续发展的关键支撑
较强的创新能力和强烈的创业精神。创新能力主要涵括创新意识、创新思维和创新技能等，其中创新思维是核心。高职的教育对象总体心理上大多以高考失败者自居，有严重的挫败感，潜意识中就自认为“创新”离自己太遥远。所以，在高职学生教育过程中，要先注重其创新信心的塑造、创新意识的激发、创新思维的启迪，激活学生内在的好奇心、探索精神、创新创造的成就欲等。高职学生实现可持续发展，还要具备强烈的创业精神。创业精神具体涵括创业思想、创业观念、创业个性、创业意志、创业作风和创业品质等。具备创业精神不仅在就业岗位上会更加爱岗敬业、积极进取，还可以积极创造条件，进行创业实践，带动更多的人就业。
二、基于可持续发展能力培养的高职学生素质教育项目化实施
1.项目化实施内容
构建“基础素能+核心素能+素能拓展”模块体系。素质教育项目内容设计以专业人才培养目标和就业岗位的调研分析为基础，培养目标因专业而异，就业岗位分为初次就业岗位和职业升迁岗位。明确界定专业人才培养目标和就业目标岗位群后，在行业企业人才需求状况、新生思想素质调查、毕业生职业发展情况跟踪调查等基础上，对各专业人才培养对象的知识结构、能力结构和素质结构进行分解，并经用人单位代表、行业专家、专业教师、家长和学生等多方组成的委员会论证，设计出专业人才知识、能力和素质结构目标维度表。然后，针对性地构建由“基础素能+核心素能+素能拓展”三个模块构成的素质教育项目体系。“基础素能+核心素能+素能拓展”三模块素质教育体系中，基础素能模块主要针对学生良好职业道德、职业精神的培养目标，让学生掌握必要的理论基础知识，为学生可持续发展注入精神动力，奠定扎实基础。设置思想道德修养、职业生涯规划、实用英语、阳光体育、公共计算机、创业教育、法律基础等方面课程，着力培养学生思想道德素质、计算机技能、外语能力、礼仪与沟通能力、应用文写作能力。核心素能课程模块主要针对突出的技术能力、较强的创新能力等培养目标，为学生可持续发展提供关键支撑。根据专业人才成长轨迹对应的职业能力、职业素质及对应岗位群的工作过程、项目任务分析来确定，主要设置核心专业知识、行业职业标准、技术技能训练、工作过程、岗位任务等课程，做到课程与岗位的职业标准对接，着力培养学生的职业核心素能。素能拓展课程模块主要针对终身学习意识、较强的自主学习力、强烈的创业精神等培养目标，激发可持续发展的内驱力。设置人文素质通识教育选修课程，开设适应不同专业学生选修的人文素质、公共艺术、语言表达、商务礼仪、心理健康等公共选修课程，同时拓展隐性教育项目，将第二课堂校园活动和第三课堂社会实践等项目纳入进来，着力培养学生自主学习能力、就业创业能力以及学生的职业迁徙和可持续发展能力。
2.项目化实施路径
对接“课程教学、校园活动、社会实践”三个课堂。高职院校素质教育项目化实施的路径主要包括第一课堂“课程教学”、第二课堂“校园活动”和第三课堂“社会实践”，并将对接融合的项目内容纳入各专业人才培养方案和教学计划，以切实改变素质教育和技能培养“两张皮”现象，为学生可持续发展能力培养目标的实现提供坚强保障。三个课堂是密切联系和互相渗透的。通过三个课堂的对接融合，在第二课堂丰富多彩的校园文化体育活动、社团活动以及第三课堂社会实践、企业顶岗实习活动中，将第一课堂的专业理论知识根据学生兴趣在自主选择中转化为实际成果作品或得以展现，使学生的专业技术技能得以提高，并激发其学习兴趣，提高自主学习能力。基于共同的人才培养目标、课堂指导者及共同的课堂参与对象，三个课堂在项目内容体系上相互对接融合，在素质教育实施过程中发挥聚合效应。第二课堂对接第一课堂，针对第一课堂课程教学的理论知识内容，相应广泛开展校园文化体育活动和科技实践创新活动，建立体现高职教育特色的校园文化和技术技能竞赛品牌项目体系、活动体系，打造学生素质拓展项目的基础工程和精品工程，营造出崇尚职业道德、实践职业技能、实现持续发展的高职大学精神和校园文化氛围，充分发展学生个性，提高文化品位、审美情趣和人文素养。第三课堂指校外的社会课堂，是第一课堂和第二课堂的自然延伸，主要包括社会实践、顶岗实习、志愿服务、社会体验等。加强社会实践基地建设，培育一批社会实践品牌项目，促进学生经常化、多样化地开展社会实践活动，积极为地方经济社会发展提供志愿服务，广泛组织学生到企业见习或顶岗实习，充分发挥第三课堂理论联系实际和将第一课堂知识转化为实际技能的桥梁载体作用。
3.项目化实施评价
中核二三实习生范文第4篇
在学校教育的各个阶段，思想品德和思想政治课程都是德育的主导渠道和立德树人的重要载体，承担着对青少年确立正确的为人准则和理想信念的重要导向作用，肩负着对学生进行以社会主义核心价值观为核心的有关社会科学的基础知识教育。传统的终结性考核方式，忽略了学习过程中行为、态度等要素，思想品德和思想政治课程的目的是实现对学生的德育，而个体思想品德的素质水平和发展状况本身是一个动态提高的过程，考核方式也应该是动态的。因此，构建科学合理的过程性评价体系，对于树立教育科学发展观，改变分数和考试目标导向，培养青少年的学习意识、能力意识、实践意识和人格意识，满足当今时代对立德树人、以人为本和全面实施素质教育提出的更高要求，推动思想品德和思想政治课程建设和促进青少年思想品德健康发展都具有重要意义。
1 思想品德和思想政治课程实施过程性考核的重要意义
1.1 过程性考核的含义
过程性考核，是指在课程实施的过程中对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。思想品德和思想政治课程过程性评价机制是在学习过程中将过程性考核和终结性评价结合起来，侧重对学生进行动态的、阶段性学习效果的评价。
1.2 过程性考核的意义
1.2.1 有利于满足学生个性化学习的需求
学生个性化发展需要在平时的学习过程中得到实现，通过目标导向，让学生具有良好的学习动机，制定符合自己学习风格的学习策略。当前，思想品德和思想政治课程教学存在重理论灌输、轻实践体会的现象，缺少交流与比较，对个人的发展进行自我认识与自我评价也不足。为了弥补这些方面缺失，通过过程性考核可以激励学生灵活利用周围环境和社会资源自主提高自身素质，充分体现学生学习过程个性化、自主化特点。
1.2.2 有利于加强对学生自主学习的监督
过程性考核可以对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。通过过程性考核，可以对课堂辅导进行有效地延伸，对课堂教学与教材的局限得到补充，并全面了解掌握学习者的学习过程的情况和学习效果。过程性考核成绩与终结性考核成绩共同构成课程考核的综合成绩，考核成绩贯穿于学习过程的始终，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。通过过程性考核能够加强对学生的引导，督促学生持续、系统地完成学习过程。
1.2.3 有利于培养学生的综合素质
终结性考核仅仅单凭一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试型教学”。这种教学方式热衷于通过突出重点内容、猜题、押题、死记硬背等方法来对付学习和考核，不利于学生综合能力、思想素质的培养、形成和提高。过程性考核的出现，除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质。过程性考核能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，充分体现了素质教育的要求，也有利于实现素质教育。
2 构建过程性考核评价指标体系的基本原则
2.1 导向性原则
评价体系除满足了那种传统的作业练习形式与内容，还突出强调培养与提高学生的能力与素质，能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，以达到思想品德和思想政治课程的培养目的。
2.2 科学合理性原则
评价体系坚持从实际出发，实事求是，指标设计科学、合理，能够真实反映思想品德和思想政治课程的学生在学习过程中的情况。在评价过程中定性评价与定量评价相结合，定性评价是对学生学习过程的一个综合性的、鉴定性的、整体性的语言评价，主要是根据平时的了解和观察给出的一种印象式的模糊评价。定量评价是将评价的内容细化和分解，然后在每一项进行模糊评价的基础上，按照一定权重给出量化分值，某些项目有明确规定加减分，能够将真正努力的、优秀的学生的学习情况真实反映出来。
2.3 客观公平性原则
评价体系应该体现对每一位学生学习过程的评价都是客观的、公平的，避免暗箱操作、虚假考核成绩、少数人说了算等情况发生，体现评价主体多元化，一切按评价标准、程序进行，坚持公平公正公开，客观而全面地对学生进行评价。
3 过程性考核评价指标体系的设计
一个评价体系的核心是评价指标，而建立评价指标体系的核心则是指标设计。从哪些方面、通过那些指标来综合评价学生学习过程的情况，不同的学者有各自的观点，目前还没有形成统一的看法。就思想品德和思想政治课程而言，主要就思想道德、学习效力和学习效果这三个方面来评价学生的学习过程情况。本文设置了思想道德、学习效力、学习效果三个一级指标，并从这三个方面分设细化了二级指标，又在二级指标下分设较为详尽完备的三级指标，并给出评价的主要内容，由此设计思想品德和思想政治课程学生过程性考核的评价指标。（见表1）
3.1 思想道德指标设计
思想道德指标分为思想素质和道德修养两个二级指标。思想素质又分为政治思想和价值观念两个三级指标。政治思想主要考核是否拥护党的领导，忠于党的事业，坚持党的各项路线、方针、政策等情况；
价值观念主要考核是否具有正确的人生观、世界观、价值观、道德观、等观念与态度。道德修养分为个人品德和精神品质两个三级指标。个人品德主要考核是否具有助人为乐、团结友爱、勤俭节约、文明礼貌等方面的优秀个人品德；
精神品质主要考核是否具有吃苦耐劳、持之以恒、勤奋钻研、甘于奉献等方面的优秀精神品质等。
3.2 学习效力指标设计
学习效力指标分为学习态度、学习行为、学习能力三个二级指标。学习态度分为出勤率、学习讨论、学习咨询、学习探究四个三级指标。出勤率主要考核在参加集中上课和学习实践活动时的迟到、早退、旷课、请假等情况；
学习讨论主要对学生主动参与课堂专题讨论、小组讨论、网上学习讨论等情况进行考核；
学习咨询主要对学生针对学习中出现的问题进行的当面咨询、电话咨询、E-mail咨询、网上在线咨询等情况进行考核；
学习探究主要对学生根据学习内容对所学知识进行的实践创新和主动探究性学习的情况进行考核。学习行为分为学习动机、学习策略、学习笔记三个三级指标。学习动机主要考核是否具有正确、有效的学习动机；
学习策略主要对学生根据自己的学习风格制定的学习策略的情况进行考核；
学习笔记对课堂笔记、读书笔记、学习报告、学习总结等情况进行考核。学习能力分为识记的能力、理解的能力、运用的能力、探究的能力四个三级指标。识记的能力主要考核对所学知识点的识记能力；
理解的能力主要考核对所学知识的理解能力；
运用的能力主要考核对所学知识进行实践创新的能力；
探究的能力主要考核根据所学知识进行探究性学习的能力。
3.3 学习效果指标设计
学习效果指标分为学习成果和测验效果两个二级指标。学习成果又分为平时作业、案例分析、知识拓展、探究性学习四个三级指标。平时作业主要对学生完成日常学习作业的质量情况进行考核；
案例分析主要对学生运用所学知识对相关案例进行分析的能力情况进行考核；
知识拓展主要对学生对已掌握的知识进行广度和深度的拓展情况的考核；
探究性学习主要是对学生根据其所学知识进行实践创新并对其评价和反馈的情况进行考核。测验效果分为课堂测验、专题测验、期中测验、综合测验四个三级指标，分别对课堂学习、专题学习、期中学习、综合性学习的学习情况进行考核。
4 过程性考核评价指标体系的构建
在设计评价指标的基础上，遵照指导原则，确定各项指标的权重，构建思想品德和思想政治课程学生过程性考核评价指标体系。（见表2）
中核二三实习生范文第5篇
我国听力学专业教育起步较晚，目前高校开设该专业的仅有少数几家，对于听力学专业实习环节的质量控制，主要沿用的是医学生的考核机制和模式，考核内容过于宽泛随机，考核时间过于单一，难以真实反应学生学习的成效，不利于学生实践技能的掌握和自我提高。
浙江中医药大学听力学专业创办至今，培养了一批实用型技术型人才，在听力助残、服务社会中发挥着重要作用。浙江中医药大学听力与言语科学学院参考国外高校对听力学专业实习过程质量控制的机制，与加拿大UBC大学附属温哥华总医院听力中心合作，创新并实践学生实习过程的质量控制体系，将我院听力学专业实习过程分为实习前教学质量控制、实习过程质量控制、实习后考核质量控制三个模块共六个步骤进行质量控制。本文对我院听力学专业实习过程质量控制所进行的创新与探索总结如下：
一进一步明确听力学人才定位，修订实纲、实习计划
第一，修订实纲是统一和规范毕业实习工作的基本纲领文件。实习工作开展之前组织学生、教师、实习单位、研究合作单位共同参与讨论和修订《毕业实纲》，完善和规范实习目的、要求、内容、方法和效果。提前分析和研究实习单位的具体情况和实习过程中可能出现的问题及解决办法等，做到有备无患。
第二，制定实习计划学校提前半年与实习基地沟通，联系安排实习事宜。根据实习基地具体情况制订相应的实习计划，包括实习目的及要求、主要知识点及技能训练的重点、实施方法及步骤等。将这些教学计划与实习单位的带教老师协商修订，使双方对实习的内容有足够的了解。学生按照实习计划，带着任务去实习，就会减少实习的盲目性，能够有选择、有重点、有步骤地进行学习。
二优化课堂实践教学，建立实习前临床技能考核制度
在人才培养目标、方案的指导下，结合临床和社会需求，优化专业课实践课程教学内容，整合教学资源。将临床最前沿、最迫切解决的问题引入课堂；
将用人单位最期待、最渴望实习生具备的技能引入课堂。用实践指导课堂教学，让课堂教学紧贴实践需求，实现从“实践-理论-实践”的良性循环，不断提升课堂教学效果，同时严把教学质量关，建立实习前临床技能考核机制。
第一，建立课堂教学考核机制，建立课堂教学期中、期末考核质量控制制度，严控课堂教学质量，提升各门理论、实践课程教学效果。
第二，建立实习前临床技能考核制度参照国外高校实习考核方法，与加拿大UBC大学附属温哥华总医院听力中心合作，共同制定听力学专业实习前临床技能考核的方法和内容。学生在完成学校课堂教学进入实习岗位前，进行实习前临床技能考核。考核内容包括听力学各项基础理论知识、临床技能理论和实践操作。理论知识以书面形式进行，内容包括在校期间所学各门基础及临床课程。实践操作以动手实操形式进行，分为抽选项目和必考项目。
三规范临床实习基地及带教老师准入条件
实习基地以及基地带教老师的水平很大程度上决定实习的水平和质量，只有合格的实习基地，高水平的带教教师，有效的带教机制，才能有效地保障人才培养的质量。
第一，依托听力学专业协会，提供可靠的人员和基地保证。在学校及学院努力下，以中国康复医学会听力康复专业委员（CAAR）会为依托成立的听力康复专业委员会分会，从成立以来吸引了听力学行业大量高层次人才的加入，为培养高素质听力学人才奠定了基础。听力学专业协会鼓励专业人员，特别学员是本专业的人员加入CAAR，为实施临床实习的标准化提供可靠的带教人员力量和稳定的实习基地数量。
第二，建立实习基地资格认定机制。实习基地和实习岗位的选择遵循一致性、先进性和效率性原则，主要选择临床技术先进、管理水平高的单位，使学生对实习单位产生认同感，增强对今后工作的信心。在实习基地的建立上，参照国外高校标准，所有从事听力学教学、科研、社会服务的单位，要想成为听力学专业学生的实习基地，其资质必须经过统一认定。
第三，建立带教老师资格认定机制。带教老师必须满足相关专业硕士以上学历或学位；
或相关专业本科学历并从事听力学行业工作两年以上；
或多年从事听力学工作并具备一定资历（以上三项条件满足一项即可），经统一认定后方可成为听力学专业学生实习带教老师。
四控制实习过程质量，建立中期考核制度
全面参考澳大利亚、英国等听力学教育发达国家的毕业实习质量控制的先进经验，结合中国听力学发展现状和特点，制定符合中国听力学专业实习中期的质量控制方法。该方法对实习中期要求学生掌握的业务能力和综合能力两方面作出明确规定。
第一，业务能力要求完成完整的病案记录参照加拿大UBC大学附属温哥华总医院听力中心方法，制作病案记录空白样本。中期考核要求完成40份有代表性的听力障碍及相关疾病的完整病案记录，内容包括规范的病史记录、各种必要的听力检查测试记录及诊断处理意见、随访记录与总结反馈，对成人听力测试结果记录以及儿童听力测试结果记录提出明确的要求。
第二，制定中期评估量表，评估综合能力参考国外成熟的实习考核内容和方法，结合国内听力学实习教学特点，拟定《听力学专业本科生毕业实习中期考核表》来评估实习生的综合能力。由带教老师按照表格所规定的内容进行考核并签字确认，然后由实习所在单位核实盖章。表格内容共分三部分：第一，实习基本要求包括临床实习准备、守时、保密、专业素质、专业用语共五个问题。带教老师按照“满意”、“基本满意”、“不满意”三个等级评定。第二，综合能力考核包括人际交往、技能评价、详细计划、沟通技能共四个项目。其中人际交往、技能评价、详细计划共四个问题；
沟通技能共两个问题。四个方面共十四个问题，每个问题按照“突出”、“优秀”、“良好”、“一般”、“差”、“无法评定”六个等级评定。第三，后期实习计划实习生可针对实习岗位及带教老师要求，制定实习后期学习计划。学习计划包括项目、目标、方法步骤三个方面，项目数量不限。
实习中期考核成绩占实成绩30%。如中期考核成绩低于60分，评为“不通过”，要求学生返校重修，再次进行临床实践技能考核，直到考核通过允许再次进入实习岗位。
五严控实习质量，建立实习结束考核机制
对听力学毕业生所要求掌握的能力知识点进行梳理，在参照国外高校实习考核方法的基础上，拟定《听力学本科生毕业实习综合考核表》。此量表用于考核实习结束后学生独立的临床能力。通过考核量表的实施操作，对于以往学生实习过程中难监控的难点，建立有效的考核项，达到有条可依。表格内容共分两部分：
第一，实习基本要求包括实习前准备、守时、敬业、专业素养、沟通能力共五个问题。带教老师按照“满意”、“基本满意”、“不满意”三个等级评定。若其中有一项评为“基本满意”或“不满意”，该学生实习成绩不得评为优秀。
第二，综合能力考核共七个项目，包括人际交往、实习能力、基础听力诊断、小儿听力诊断、电生理和其他听力测试、助听器选配、言语康复。七个方面共六十个问题，每个问题按照7、6、5、4、3、2、1和无法评定共八个等级评定。按照数字从7到1分别代表综合能力从高到低的不同等级，如学生实习期间未进行相关项目实习则评为“无法评定”。
实习结束后考核成绩占总评成绩70%。如中期考核成绩加本次考核成绩低于60分，评为“不通过”，学生不能获得实习学分。
六紧密联系社会，建立实习结束后的反馈机制
在实习结束或学生就业后，通过走访、电话、调查问卷等形式建立与学生、实习单位、用人单位的回访反馈机制，及时了解学生满意度、就业去向；
实习单位、带教老师的满意度、意见和建议；
用人单位的满意度及用人单位中科研、教学、社会服务各类型、各层次单位所占比例。总结经验，不断对各项考核机制修订和完善，形成较为成熟的具有中国听力学专业特色的实习过程质量控制体系，并将其推广应用。
经过我院对听力学专业实习过程质量控制所做的创新与实践，使得我院建立了有效的适合中国听力学专业实习过程质量控制机制，制定考核量化表，努力做到院校教育与实习教育相融合、听力学教育与社会需求相融合、听力学理论教育与临床实践相融合，对提高实习学生的临床技能，培养社会需要的听力学专业技术人才具有重要的现实意义和深远的历史意义。
参考文献
[1]蒋涛.美国和加拿大听力学教育现状及中国的实践[J].听力学及言语疾病杂志，2011，19（2）：105-107.
[2]冯定香，苏俊.国外听力学教育现状[J].听力学及言语疾病杂志，2009（17）：178-179.
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