学习文化研究，即运用文化学的理论与方法将学习确证为一种特殊文化本体并探讨学习现象或学习问题范式。（1）学习文化的意涵。学习文化是一个核心概念，是整个学习文化研究不可或缺的逻辑前提。当代专门探讨学习文化下面是小编为大家整理的高三化学教学论文【五篇】（2023年）,供大家参考。
高三化学教学论文范文第1篇
关于学习文化研究
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学习文化研究，即运用文化学的理论与方法将学习确证为一种特殊文化本体并探讨学习现象或学习问题范式。（1）学习文化的意涵。学习文化是一个核心概念，是整个学习文化研究不可或缺的逻辑前提。当代专门探讨学习文化的理论文献集中在认知、教育心理学领域，其中最引人注目的主题是“学习风格”。（2）传统文化与学习。学习是选择、传承、创造文化的重要手段，离不开文化传统。（3）技术文化与学习。20世纪90年代，以多媒体和互联网为代表的信息技术在学习领域中的应用促进了学习信息化，同时引发了21世纪学习文化变革。基于新技术的新学习文化必定带来新的学习关系和教育关系转变，它对于教和学的重要性，甚至可以等同于社会变革中生产关系变化的大震荡。（4）社会文化与学习。对于社会文化因素的重视，已成为学习理论研究领域的重要部分，而且逐渐形成了多种相对完整的研究理路。（5）多元文化与学习。多元文化教育在全球化背景和多元文化发展的进程中备受关注和重视。（6）环境与学习。当前对于学习环境的研究主要有四种取向，即聚焦于“个体外部或内部”的心理学取向、聚焦于“实践共同体”的人类学取向、聚焦于“个体发展与环境关系”的生态学取向和聚焦于“技术与工具”的科技哲学取向。
摘自《江苏高教》2010年第六期张三花，黄甫全《学习文化研究：价值、进展与走向》
关于教学学术
一般对教学学术的理解有三种观点：第一种把教学学术看成传统的发现研究；
第二种把教学学术等同于优秀教学；
第三种把教学学术理解为采取学术方式，运用教育理论和研究进行教学实践。第一种观点侧重发表的结果；
第二种观点侧重评价的结果；
第三种观点对教学学术如何展示和评价关注不够。教学学术整合了大学教师的科研和教学，打破了传统的科研与教学两分的局面，有利于提高大学教师综合的学术创新力。教学学术在以下两个方面有助于教师创新共同体的建立和发展。首先，教学学术改变了大学教学的传统内涵，把教学提高到了学术的高度，这为建立创新型的教师教学共同体奠定了基础。其次，大学教学要成为教师共同的财富，就需要把它作为一种独特的学术活动纳入教师创新共同体，教学学术可以促成教师创新共同体对教学财富的共享。
摘自《江苏高教》2010年第六期李育球《教学学术对大学创新型教师队伍建设的意义》
关于职业型高等教育财政
（1）公共产品理论。根据公共经济学理论，社会产品分为公共产品和私人产品。学术型高等教育的知识产品具备非竞争性和排他性特征，是典型的公共产品。职业型高等教育更多地具有私人产品的性质，因此，职业型高等教育是一种准公共产品，需要获得政府的资助。（2）公共财政理论。公共财政运行机制主要具有三个典型特征：一是财政运行目标的公共性；
二是财政收支活动的公共性；
三是财政行为的规范性和法制性。我国财政收入近年来增长速度较快，提升了政府增加对职业型高等教育财政支出的可能性。（3）公共选择理论。公共选择理论是介于经济学和政治学之间的新兴交叉学科，是运用经济学的分析方法研究政治决策机制如何运作的理论。公共选择理论中的“特殊利益集团”理论，为分析我国高等教育领域的经济和财政现象，并制定相应的财政对策提供了一个有益的视角。（4）人力资本理论。人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。发展职业型高等教育正是国家从社会、经济发展的现实出发，进行教育投资，提升人力资本收益率的途径之一。（5）教育与经济增长理论。教育与经济增长理论是教育经济学研究的出发点，用来解释教育与经济之间的辩证关系。发展职业型高等教育的最终目的是促进经济社会的全面进步。
摘自《职业技术教育》2010年第三十一期张玉刚《发展职业型高等教育的财政政策探讨》
关于示范性高职院校建设
自2006年示范校建设计划启动以来，我国的高等职业教育实现了历史性飞跃，取得了令人鼓舞的成就。然而，由于不少示范院校对高职培养目标的认识不到位，还存在以下几方面不足：（1）从教育的过程看，存在着工具化的倾向，人被异化为工具；
（2）从教育的价值取向看，有急功近利的倾向，导致教育目标的碎片化，使学生成为单向度的人；
（3）从受教育者个体看，人被符合化，导致人的心理扭曲，
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人格不健全。
摘自《教育与职业》2010论文联盟年第三十二期王良青《关于示范校多向度、可持续发展人才培养目标的思考》
关于高职院校的文化管理模式
我国的高职院校与普通高校一样，一直主要采用制度管理模式，随着时代的变化和高职院校自身的不断发展，这种管理模式的弊端日渐显露。（1）在组织结构上，没有理顺行政权力与学术权力的关系，学术权力应有的作用没能充分发挥；
（2）在管理方式上，主要倚重规章制度的规范，忽视师生的情感、需要、价值观等非理性因素的作用；
（3）在管理手段上，注重终极目标的量化考核，忽视师生专业成长的培养过程。文化管理是指以文化为根本手段，通过凝练和培育共同的价值观、共同的愿景、共同的行为规范与和谐的人际关系，使组织成员在自觉实现组织目标的过程中，进而实现个人自我价值的一种管理方式。文化管理与制度管理在管理理念、管理手段、管理方式等诸多方面都不相同。第一，文化管理坚持“以人为本”的管理理念；
第二，文化管理以精神的自我激励为手段；
第三，文化管理主要采取非理性的管理方式。文化管理是一种更符合人性、更有效率的新的管理理论，更符合高职院校自身的特点和发展规律。
摘自《教育与职业》2010年第三十三期刘凤云，王书润《文化管理：高职院校管理模式的必然选择》
关于创新性职教集体建设
高三化学教学论文范文第2篇
培养高素质新型装备人才，提高其政治素质是首位。在装备政治工作教学中，不断总结探索教学特点和规律，是提高教学对象政治素质的基本保证。
(一)坚持“三紧贴三强化”教学思路一是紧贴时展，强化军队基本政治理论。按照培养造就坚定举旗人、合格接班人的要求，坚持跟踪研究党的理论创新成果，突出中国特色社会主义理论体系最新要求，强化最先进、最实用的军队基本政治理论，促进学员进一步增强高举旗帜听党指挥的军魂意识。要开展中国特色社会主义理论体系和关于国防和军队建设重要论述教学，及时宣传贯彻党、国家和军队的重要会议精神，重点抓好十精神、系列重要讲话精神和强军目标重大战略思想的学习教育。二是紧贴使命任务，强化装备系统政治工作优势。围绕党在新形势下的强军目标，聚焦“打得赢、不变质”课题，强化装备系统政治工作优势，大力弘扬装备文化和装备精神。一方面，着眼装备和航天指挥技术人才培养，应始终紧密结合装备保障、装备采办、装备科研试验、航天测发测控、航天指挥等任职岗位特点，引导学员熟练掌握中国特色社会主义理论体系，学会运用党的创新理论开展政治工作和分析解决现实问题的科学方法;另一方面，应注重文化育人功能，大力弘扬以“两弹一星”“载人航天”“995工程”等为代表的装备精神，培养学员忠诚使命、艰苦奋斗、团结创新、甘于奉献的意志品质。三是紧贴官兵实际，强化爱装特色政治教育。立足热爱装备事业、爱护武器装备本职要求，着重回答解决部队重大现实问题和官兵思想问题，充分发挥政治理论教学资源优势，突出总装部队政治工作特色，强化总装部队经常性、针对性的政治教育，为总装部队建设服务，为培养能打仗打胜仗的装备人才服务，着力促进总装部队官兵坚定理想信念，献身武器装备现代化建设和军事航天事业。
(二)创建“三为主三结合”教学模式一是坚持教员为主导，注重普遍性与特殊性相结合。教员在教学过程中，既注重讲授中国特色社会主义理论体系的基本理论和普遍原理，又注重讲授岗位任职特点带来的联合作战装备政治工作特色，同时注重引导学员结合自身工作岗位研讨和交流，促使学员掌握政治理论，提高运用理论分析解决具体问题的能力。二是坚持学员为主体，注重前瞻性与现实性相结合。在坚持教员为主导的基础上，积极创新教学方式方法，突出体现学员的主体地位，调动学员参与教学的积极性和主动性，采取难题会诊、疑难辨析、情景模拟、经验交流等教学方式，调动学员广泛参与到教学中来，引导学员变被动接受为主动学习。在教学内容设计上，征求学员意见，立足部队政治工作实际情况充分考虑现实性，又结合学员拟任岗位的需要充分考虑前瞻性，着力引导学员研究分析部队和装备建设中的重大现实问题，做到现实性和前瞻性的统一。三是坚持问题为主线，注重理论性与实践性相结合。始终以问题为中心编组教学力量，采用“精讲—自学—案例研讨—情景模拟—现地教学”的教学模式，“精讲”贯穿全过程，重在围绕研究问题梳理基本理论，提升学员政治理论水平;“自学”使学员通过研读教材、教案、参考资料和学习网络课程、信息资源，扩大知识和信息的获取量，培养自主学习能力;“战例案例研讨”着重围绕战例案例中的特定矛盾问题，探索解决矛盾问题的方案;“情景模拟”针对预任岗位设定的矛盾问题，使学员提前获得解决实际问题的经验和技能;“现地教学”利用西柏坡、井冈山、延安等教育基地的丰富资源，通过“听、学、看、悟、写、议”等形式提高学员的参与感，使学员感悟党的优良传统，升华思想境界。
(三)实施“三职能三进入”教学实践一是发挥人才培养职能作用，系统进入教材。按照“主干课程系统进入、相关课程结合渗透、专题讲座拓展补充”的原则，组织政治教员调查研究、集体论证，全面加强顶层设计，系统梳理教学内容，制定科学合理、切实可行的教学实施方案，将最新研究成果及时写入教材。二是发挥科学研究职能作用，生动进入课堂。坚持“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的教学与科研一体化运行机制，及时组织跟踪学习党的最新理论创新成果，紧贴政治理论和装备政治工作教学需要开展创新研究，力求理论研究先行一步，在研究视野上求广，在研究质量上求精，在研究内涵上求深，使理论研究成果在育人中发挥重要作用。三是发挥服务部队职能作用，使创新理论扎实进入头脑。坚持深入部队讲学辅导和参与重大决策咨询，把党的创新理论和装备政治工作方法根植于官兵头脑之中。深入总装部队开展“坚定信念、铸牢军魂”主题教育和强军目标重大战略思想宣讲活动，赢得了总装官兵的广泛赞誉和总装首长、机关的高度肯定。
二、瞄准军队院校一流标准，加强装备政治工作教学建设
军队政治工作教学建设是一个复杂的系统工程，需要不断加强教学力量、教学条件等诸方面建设。
(一)打造一流教研团队按照工程化设计、团队式培养、高起点引进、竞争性评任、激励性保障的思路，采取内重培养、外引人才、感情拴心、事业聚人等措施，建设高质量装备政治工作教学队伍，不断提高政治工作教学向强军目标聚焦的能力水平。目前，政治理论和政治工作教学团队已经多次执行总部赋予的政治工作教学、研究和宣传任务，成为总部装备政治工作的智囊库。
(二)建造一流政工中心按照打基础强基础的要求，建设一流的教学保障条件，不断提高政治工作教学向强军目标聚焦的保障水平。装备学院以军队政治工作学学科建设为龙头，先后投入1000余万元经费，建成使用面积4000余平方米的装备政治工作中心，为装备政治工作教学科研提供了高水平的保障场地条件。中心发挥在装备政治工作研究领域的特色优势，坚持理论性与实践性相结合、综合性与指导性相结合、咨询性与协调性相结合，努力建成总装部队政工研究的平台、理论宣讲的阵地、服务部队的先锋、决策咨询的智囊。
高三化学教学论文范文第3篇
关键词：高职教育. “双三元”. 文化育人 运行体制
构建“双三元”办学模式下的文化育人运行机制，通过文化育人的意义、文化育人的理念、文化育人的平台，即在政府、行业、企业、学校四个方面互动，形成“政校企、“行校企”两圆驱动，实现以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，培养专业技术技能型人才为中心的体制；
以实现文化育人的个性化教育的功能、德育功能、实践功能；
并进行文化育人的理论与实践，达到文化立校、文化强校、文化育人的目的。
一、构建“双三元”办学模式下文化育人的合理结构；
（一） 构建“双三元”办学模式下文化育人的意义；
在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告：“文化是民族的血脉，
是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。”[1]
国家兴衰与文化的传承与发展直接关系，一所高职院校的发展必然要有自己的文化。文化强校是一个绕不过的话题，它是办好一所学校必然的选择。它是民族的血脉，是人民的精神家园；
它是我们文明发展历程中，人民团结、自强不息，精神力量，它是我们前行的动力。
（二） 构建“双三元”办学模式下文化育人的理念；
文化建设是一所学校办学的灵魂，也是培养什么人的价值取向。高职办学以“校企合作、工学结合”教育理念，这反映高职教育的本质。
在“双三元”办学模式下的文化育人，就是在社会主义核心价值观的引领下，我校的职教理念：“素质立身，技能立业，求实创新，特色鲜明”，秉持“明德，敬业，乐学，善技”校训，按“求精求强求特色，做实做优做品牌”的工作理念，整合“政校企”，“行校企”的资源，齐抓共管育人的渠道、使文化育人发挥个性化教育的功能、德育功能、实践功能，并使其相互关连，构建有效的高职“双三元”办学模式文化育人的运行机制。
（三） 构建“双三元”办学模式下文化育人的平台，突显出；
“四方相连”：产生政府、行业、企业、学校四个方面的合力与育人成效的利益最大化；
工学结合，育人为本，在政府主导、行业指导、学校主体、企业合作的运行机制下，产生了从政府、行业、企业、学校全方位的育人环境及育人过程，形成文化育人生态链。
“双轮驱动”：产生“政校企”与“行校企”两个动力源，发挥着政府主导、行业指导、企业合作、学校主体的作用；
学生的成长成才不是一个方面的因素，而是多因素的组合。面向社会、面向世界、面向未来，学生的成长成才光靠学校及学生的个人努力是不够的。必须是政府的主导，行业企业参与，学校学生努力，共同完成高素质专业技术人才的培养，形成“政校企”、“行校企”双驱动。
“一个中心”：政府、行业、企业、学校共建高等职业教育，形成政府、行业、企业、学校四方，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制，达到培养高素质专业技术人才的目的。
二、强化“双三元”办学模式下文化育人的文化功能；
（一）强化“双三元”办学模式下文化育人的个性化教育的功能；
文化育人的功能，它需要个体的社会化的过程；
没有个体化，就没有社会化。大学生来到大学学习，是每一个个体融入到社会的过程，是个体进行社会的化的过程；
社会的行为规范、传统习惯、各种文化等，每一个个体都得在这一过程中感受、体验、适应、选择、判断，形成自己的个体行为。
在“双三元”办学模式下的校园文化，在学生进校后，对学生个体就是一种直接的影响、渗透，逐步形成学生个体的行为规范，使学生在“双三元”办学模式下，形成个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。同时促进个体特征的发展，促进学生个体价值的实现。
（二）强化“双三元”办学模式下文化育人的德育功能；
文化育人的德育功能，就是社会功能；
德育教育在学生的成长成才中起到重大的影响作用。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。” [2] “双三元”办学模式下文化育人的德育功能，直接感受到党和国家的方针政策，直接感受到行业、企业的规章制度，直接感受学校对高职学生的要求：育人为本，德育为先，素质立身，技能立业。在“双三元”办学模式下的文化育人，是党和国家对学生要求的社会化功能的具体化。
（三）强化“双三元”办学模式下文化育人的实践功能；
文化育人的实践功能，就是强调实践的观点，学生从个体化的进程中，到
社会化的人；
从个体化的认知，到接受社会化的教育。
“双三元”办学模式下的文化育人的实践功能：通过政府、行业、企业、学校四个方面互相联动，实施文化育人的机制，“四个方面”是生命共同体，政府是主导，行业是指导，企业是基地，学校是主体，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的文化育人机制。使学生的主体行为更能有效地把握客体世界，以至于成为社会主义的劳动者、建设者。
三、运用“双三元”办学模式下文化育人的恰当形式；
（一） 进行“双三元”办学模式下文化育人的理论教育；
马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中曾经指出：批判的武器当然不能
代替武器的批判，.科学理论是行动指南，没有革命的理论，便没有革命的行动。文化育人一是要有社会氛围，二是要对理论有认识，这是一个学习的过程。“双三元”办学模式下的文化育人，要有科学理论来武装头脑。
（二） 进行“双三元”办学模式下文化育人的实践教育；
高职教育，文化育人是重要环节：实践的观点，实践出真知，理论的指导作用，不能代替实践的作用。
在“双三元”办学模式下文化育人的实践功能，学校在行业的引领下，学校办学根据行业的指导，更具有针对性，学校的教育教学实践活动主动地适应行业的需要，解决学校办学的引领不足。以珠海城职院电子工程学院的专业群对接珠海市新能源智能电网产业集群，就是一个鲜活的案例。在教育教学实践活动中，学校主动按照行、企标准，进行课程设计，构建出基础课、专业核心课、专业群平台课、拓展课和培训课五个相互融合的课程体系。为文化育人的实践，提供行业实践的载体、实践的平台[3] 。
综上所述，构建“双三元”办学模式下的文化育人运行机制，形成“政校企、“行校企”两圆驱动，实现以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，达到文化立校、文化强校、文化育人的目的。
参考文献：
[1] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗 ――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告摘登[N].人民日报，2012-11-08：02.
[2]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[N]人民日报2006-04-21.
[3] 刘华强.“三元对接”培养高端技能型人才的战略性思考[J] .珠海城市职业技术学院学报，2012.
高三化学教学论文范文第4篇
[论文关键词]马克思主义理论；
三观教育；
历史沿革；
经验教训
建国以来，马克思主义理论与“三观”教育在各个历史时期都是我国普通高校教学内容及课程体系的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主要内容。随着党的中心工作的转变，普通高校的马克思主义理论与“三观”教育在课程设置及教学内容上也发生了多次变化，从而形成了自己独特的历史发展过程。对马克思主义理论与“三观”教育的历史沿革及其经验教训进行深入研究，对于加强和改进大学生思想政治教育，开创大学生思想政治教育工作的新局面，具有十分重要的意义。本文对这方面的研究情况作一简要综述。
一、马克思主义理论与“三观”教育的历史沿革
有的学者认为，在高校开设马克思主义理论课是我国社会主义高等教育的一个重要特征，它是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。根据所掌握的资料，可将新中国成立以来高校马克思主义理论课的课程设置划分为六个阶段。(1)围绕新民主主义教育设置的政治理论课(1949--1952年)；
(2)适应过渡时期总路线要求的政治理论课(1953--1956年)；
(3)以“社会主义教育”为基本内容的政治理论课(1957—196o年)；
(4)以反修防修为主要内容的政治理论课(1961--1966年)；
(5)以“无产阶级专政下继续革命的理论”为基本内容的政治理论课(1970__1977年)：(6)适应改革开放和社会主义现代化建设新时期的马克思主义理论课(1978年至今)。WWW.133229.COm
为加强对大学生的“三观”教育，特别是人生观和价值观的教育，我国在高校中特别设置了“思想品德”课，有学者对这门课程的建设和发展过程进行了总结。他们认为，我国高校“思想品德”课程的建设，至今已有20多年的历史，回顾它的发展历程，大约经历了一个创立、发展、完善和调整改革的过程。
思想品德课程的创立和发展时期(19811987年)。从1981年开始，我国一些高校先后成立了德育教研室(也有的称“共产主义思想品德教研室”)，并以课堂教学的形式，有计划有目的地向大学生讲授一些与他们的人生发展有密切联系的专题。1982年教育部总结和推广了这一创造性做法，并于1982年10月下发了《教育部关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》。文件规定：共产主义思想品德课的任务是对大学生进行革命人生观教育和共产主义道德品质教育。同时制定和颁发了高等学校《共产主义思想品德课教学大纲》。在许多高校开设思想品德课程的基础上，教育部于1984年9月颁发了《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》。文件对共产主义思想品德课的任务、内容、教学原则、考核标准、教师队伍建设(编制、职称、进修)、机构设置等作了明确规定，提出在高校成立“共产主义思想品德教研室”，又称“德育教研室”。
思想品德课程的逐步完善时期(1987—1991年)。这个时期的主要特点可以概括为：日常思想教育常规化，课程性质明朗化，课程内容系统化，教学管理规范化。
思想品德课程的调整改革时期(1991—1997年)。1992、1993年国家教委社科司、思政司分别以《高校思想政治教育课程教学改革与建设研讨会纪要》、《新形势下思想政治教育课程建设座谈会纪要》的形式发文，提出了高校思想政治教育课的改革要与马克思主义理论课的改革统筹考虑，要以增强说服力和有效性为目标，以改进内容和方法为重点。
“两课”课程设置新方案中的思想品德课程(1998年至今)。1998年4月23日，党中央研究决定了普通高校“两课”课程设置新方案。其中，关于思想品德课的三门课程是：法律基础(34学时)、思想道德修养(含职业道德教育)(51学时)、形势与政策(平均每周1学时)。与马克思主义理论课更多地关注国家意识形态的灌输，科学世界观、方法论的确立以及对社会宏观问题的释疑解惑相比，思想品德课更关注大学生个体成长中的困惑和正确的人生观、价值观的确立。
之后，随着2001年中共中央《公民道德建设实施纲要》、教育部党组《关于教育战线学习贯彻(公民道德建设实施纲要)的通知》、教育部《关于普通高等学校“两课”教育教学中贯彻江泽民同志“七一”重要讲话精神的通知》、2003年教育部《关于印发(“两课”贯彻十六大精神教学指导)的通知》、《进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》等一系列文件的下发，思想品德课在指导思想上进一步强调了“必须坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论在意识形态领域的指导地位，用‘三个代表’重要思想统领社会主义文化建设”：在课程开设目标上进一步明确了“不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”是建设中国特色社会主义必须坚持的基本经验，“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高”是全面建设小康社会的重要目标；
在教学内容的设置上高度关注“建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”。
有的学者认为，党的十三届四中全会以来大学生思想政治教育大体上可以分为三个阶段。第一阶段：从党的十三届四中全会到党的十四大，是大学生思想政治教育的恢复、巩固和加强阶段。这个阶段大学生思想政治教育的重点是深刻反思前一时期思想政治教育的失误，总结苏联解体、东欧剧变的教训，纠正忽视大学生思想政治教育的倾向，改变大学生思想政治教育的被动局面。第二阶段：从党的十四大特别是1994年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的颁布到党的十六大，是大学生思想政治教育加快改革和发展的阶段。这个时期，大学生思想政治教育在扭转被动局面和巩固加强的基础上，加快了改革的步伐，积极探索适应进一步扩大对外开放、建立社会主义市场经济体制和深化高等学校办学体制的新情况下大学生思想政治教育的新思路。第三阶段：从党的十六大至今，大学生思想政治教育进入了一个新的历史阶段。这个阶段工作的重点，是适应实践“三个代表”重要思想，全面建设小康社会的新任务、新要求，整体规划大中小学德育体系，建立健全与法律法规相协调、与高等教育全面发展相衔接、与大学生成长成才需要相适应的思想政治教育和管理的制度体系。
二、马克思主义理论与“三观”教育的经验教训
有的学者认为，20世纪90年代以来，高校积极探索德育工作的新途径，积累了一些比较成功的经验，主要表现在：在指导思想上，坚持了社会主义的办学方向，坚持党的教育方针，坚持把育人放在首位；
在工作原则上，虚事实做，求实务实，重在落实；
在工作体制上，坚持党委领导下的校长负责制，坚持党对德育工作的领导，坚持党政齐抓共管的原则；
在工作队伍上，坚持专职为骨干，兼职为主体，建立了精干高效的政工队伍：在工作途径上，以马克思主义理论课和思想品德课为主渠道，深入开展社会实践，大力建设校园文化；
在工作方法上，坚持分层次教育，分类指导，教育与管理相结合，重视班集体建设，注重发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用；
在教育内容上，突出抓好集体主义、爱国主义、社会主义教育，拓宽教育内容，加强人文素质的培养。
有的学者认为，高校思想品德课创建于20世纪80年代初期，是党的十一届三中全会以后，我国在对大学生进行“三观“教育、培养跨世纪的社会主义“四有”新人所采取的一个创造性举措，是在高校思想理论教育工作中所实施的一项基础性：十几年来，它经历了摸索试验、初步发展和全面建设等几个阶段，其主要成绩和基本经验可大体归纳为这样四点：(1)遵循教育规律和大学生的思想认识水平及其发展规律与特点，把对大学生成长具有普遍意义和重要作用的教育内容作为课程重点，纳入教学计划，规定必要课时，确立课程地位，与马克思主义理论课并称为“两课”，作为对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地；
(2)使高校思想政治教育的基本要求规范化、基本内容系统化，有针对性地回答了在大学生中普遍存在的共性问题，增强了思想政治教育工作的科学性和说服力，对于启迪和引导大学生健康成长与成才，对于保持稳定与发展，发挥了较大的作用，产生了较好的效果；
(3)推动并深化了对大学生思想品德形成、发展和变化规律的研究，形成了一大批有份量、有影响的研究成果，使思想品德课成为高校思想政治教育学科体系的一个重要组成部分；
(4)促进高校广大思想政治教育工作者学习理论，充实知识，研究问题，提高水平，增强素质，涌现出了一批有理想和信念、有科研成果、有教学经验、有工作能力，受到学生欢迎和社会好评的优秀教师。
有的学者认为，高校思想政治教育自新中国成立以来，在不断改革发展中，坚持马克思主义理论与思想教育在学校德育工作中的主渠道、主阵地地位，有效维护了社会主义意识形态的主导性；
坚持紧跟时代和社会发展的步伐，不断改革、更新课程体系、教学内容与方法，体现了“两课”教学的时代性；
坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想武装大学生，保证了“两课”服务社会、培养人才的方向性；
坚持把“两课”教学置于高校党委的直接领导下，保证了“两课”实施和改革发展的稳定性：坚持以学科为依托进行课程建设与队伍建设，增强了“两课”教学的科学性。
有的学者认为，我国高校马克思主义理论教育有比较好的传统，系统和全方位的马克思主义理论教育在大学生树立正确的世界观、人牛观、价值观，增强理论思维能力和社会实践能力，成为社会需要的人才方面发挥了积极的作用，取得了显著成绩。随着改革开放和社会主义市场经济体制的建，围际经济、政治格局的变化，特别是市场经济×义重效应的影响，人们的思想观念、价值观念和心理状态出现了新变化，马克思主义理论教育遇到了挑战。影响高校马克思主义理论教育效果的因素很多，但主要是知行转化问题。受教育者知而不行、知行不一的现象比较普遍。
有的学者认为，党的十一届t中全会以来，各级教育行政主管部门和广大思想政治理论课教师不断改进和加强思想政治理论教育的成绩应该充分肯定。但也应看到，由于多方面的原因，目前思想政治理论教育的改革明显滞后于现实。从思想政治理论教育体系看尚有不尽如人意之处：从教学内容i：看，联系社会实际和学生思想实际不够，中学和大学的思想政治理论教育有交叉重复现象；
从教学方式上看，部分教师虽然比较敬业，但仅满足于从书奉到书本注释马克思主义的一些基本观点，不能紧紧抓住社会现实和学生关注的热点，用马克思主义的立场观点去分析问题，更不能从改革开放的实践中去总结一些东西，因此使学生感到理论教育“不解渴”，不能帮助他们分析解决现实问题。一些理工农医类院校的学生感到克思主义理论十分深奥，难以接受。这必然导致思想政治珲论教育失去应有的吸引力、战斗力，使大学生对此失去兴趣，产生淡漠感。要解决这‘问题，应注意以下几点：在全社会形成重视思想政治理论教育的良好氛围，是克服部分大学生淡漠情绪的前提；
高校领导的高度重视和大力支持，是解决部分学生对思想政治理论教育漠视问题的重要保证；
进一步加快改革思想政治理论教育的步伐，增强其吸引力；
思想政治理论谍教师要多练内功，并善于调动学生学习的主动性。
有的学者认为，在马克思主义理论教学和宦传中，还存在着理论脱离实际的问题，影响了大学牛的学习热情和认同感。一些高校马克思主义理论教学和宣传的形式、方式和方法过于僵化、呆板，落后于当前社会形势的发展对教学、宣传手段的要求。其中，最突出的问题是教学和宣传中“大”和“空”的现象，一味地戴理论高帽，空话、套话多，其结果往往使大学生产生逆反心理。学风不够端正，形式主义比较严重。结合社会发展的实际提出问题、回答问题、解决问题的针对性、实效性不强。
有的学者认为，我们的马克思主义理论教育实践除了必须坚持发挥其思想政治教育主渠道的功能，实现对大学生进行正面的思想政治教育这一价值尺度之外，还必须认真探索马克思主义理论教育的客观规律，坚持按照科学尺度进行工作，才能保证其教育的实效性。据此探讨了“以知识教育为依托实现科学价值观教育”、“以能力培养促进科学价值观的形成和巩固”、“德育各环节相互配合、补充和促进的系统运作”、“‘两个课堂’和‘两个队伍’相结合”、“教书育人过程中德育主客体交替与互动”、“鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合”等方法在马克思主义理论教育中的实际应用。
有的学者认为，教育和引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，其方法和途径是多种多样的。作为高校的思想政治工作者，应该强化理论指导，帮助大学生确立科学的人生价值观的认识基础；
应当从当代大学生自我意识发展的规律入手，帮助其进行自我教育；
应当重点引导他们确立正确的人生追求。
正如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所指出的，当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。但也要清醒地看到，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。这就要求我们适应新形势、新任务的要求，进一步加强和改进大学生马克思主义理论与“三观”教育，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展。
高三化学教学论文范文第5篇
【关键词】大学生；
人文知识；
人文知识课教学
用科学理论武装大学生，用优秀文化培育大学生，这是对人文知识课教师的极大鞭策和鼓舞，同时也对人文知识课教学提出了更高的要求和历史任务。不断加强和改进高校人文知识课教学，卓有成效地培养和造就一大批具有良好人文知识素质的社会主义事业的接班人，是高校人文知识课肩负的光荣使命。
一、进一步加强对人文知识课教学重要性的认识
高等教育是教育的重要组成部分，大学时期是一个人成才的关键时期，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生人文知识教育，提高他们的人文知识素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
实践也证明，高校人文知识课作为社会主义中国人文知识、道德教育的重要内容和方式，对于提高大学生的人文知识道德素质具有重要意义。最主要的一点是：作为高校从事人文知识课研究和教学的教师，必须坚持和贯彻，努力创新，积极探索，搞好人文知识课研究和教学，为开创高校人文知识课教育的新局面作出更大贡献。
二、进一步对加强和改进高校人文知识课教学工作紧迫性的认识
“三个代表”是新时期全面加强党的建设的伟大纲领，也是做好高校学生人文知识工作的行动指南。高等学校是创造先进社会生产力的重要基地，也是传播中国先进文化的重要阵地。高校的优秀青年知识分子掌握现代科技知识和文化知识，是体现先进社会生产力的发展要求和先进文化前进方向的重要组成部分。因此，积极做好在青年学生中开展贯彻落实“三个代表”重要思想的教育工作，是全面实施科教兴国战略、推进我国经济和社会发展的迫切需要。
当代大学生主流积极、健康、向上。同时也应看到，面对新形势、新情况，大学生人文知识教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节，因此，加强和改进大学生人文知识教育是一项极为紧迫的重要任务。
我们应该在新的形势发展中，认清在经济全球一体化、新的科技革命、产业结构调整、高等教育大众化、国际化发展趋势下，高校学生人文知识教育面临的新形势、新挑战、新课题、新任务，进一步提高人文知识课教学的针对性、适用性、实效性。高校应在加强和改进人文知识课教育上进一步统一、提高认识，形成党委系部等各单位齐抓共管的局面，人文知识课课程应按照要求设置到位，形知识课科学的教材体系，加强人文知识课教师队伍素质，不断提高人文知识课教学质量。
三、进一步开拓创新，探索加强人文知识课教学的新招、实招和硬招
1、进一步加强人文知识课教材和教学体系建设
当今世界和中国，社会发展日新月异，新情况、新问题、新现象层出不穷，人文知识课教学与现实联系十分紧密。因此，人文知识课教学需不断接轨现实、重组内容。人文知识课教学应该适应时代需要，改进教学体系，更新教学内容，增强针对性、现实性，提高解释力和可信度。
2、进一步提高人文知识课教师教学水平和科研能力
人文知识课教学的关键，在于人文知识课教师的教学和科研能力。我们应鼓励人文知识课教师不断提高自己的人文知识理论和科研水平，真正成为能“用真理的力量感召人，用人格的力量感染人，用知识的力量打动人，用生动的形式吸引人”的合格的人文知识教育工作者，增强社会责任感和历史使命感，认识到自己所从事的不是一般性的职业，而是关系到政治合法性的论证、民族精神的培育、社会主义接班人的培养的事业。大胆追踪、引入学术前沿问题，增加教学的科研含量、信息量以及文化底蕴。
3、进一步加强和改进人文知识课教育教学方法的改革和创新
人文知识课教学方法的改革，包括课堂教学方法的改革、课堂教学与社会实践相结合的教学方式的改革、运用现代教育技术进行的教学手段的改革、教育过程和环节的改革。
（1） 组织教师深入学习研究，与时俱进地开展“三个代表”重要思想的“三进”工作
组织教师深入学习研究马列主义，把有关精神融合到人文知识课教学工作当中，与时俱进地把“三个代表”的“三进”工作作为一项重要的政治任务来落实。在教学中坚持讲清楚基本原理的基础上，针对时展提出的新问题，运用马克思主义的人文知识武器，加强对社会思潮及其表现形式的分析和研究，旗帜鲜明、理直气壮地批驳各种错误思潮的渗透和影响，帮助学生进一步坚定建设中国特色社会主义的信心和决心，努力提高人文知识“三进”工作的实效性。
与此同时，我们应不断研究和开拓人文知识“三进”工作的新途径，如发挥第二课堂、学生理论社团的作用，指导学生自己学习和研究人文知识。组织好课外实践教学，结合课堂教学指导进行社会调查，使学生在实践中深化对人文知识的理解。
（2） 以提高教学质量为中心，课内外相结合，进一步深化人文知识课的教改工作
一方面在教学内容上应努力体现马克思主义在实践中的新进展、新成果，有针对性地明确解答学生成长过程中遇到的实际问题。另一方面，在教学方法上也要充分调动学生的学习主动性，促进课堂教学朝“研究型教学模式”过渡，让学生主动参与教学过程，通过研讨学习马克思主义理论，通过研究现实问题的方法达到对马克思主义理论的理解和接受，并形成对现实问题的正确认识。坚持宣讲与讨论相结合，质疑和调查相结合，教师讲授与学生自学相结合，同时，重视学习和运用现代化教学手段，制作多媒体课件，生动形象地进行教学活动。
（3） 运用各种形式与手段组织教学
我们可以采取以下具体方法：一读，引导学生读原著；
二听，邀请有关专家、学者就改革开放和社会主义现代化建设中的热点问题工作报告；
三看，组织学生观看与课程有关的录像片；
四走，组织学生走出教室，进行社会调查研究或参加“红色之旅”，接受革命传统教育；
五辩，开展生动活泼的课堂讨论、组织辩论赛等；
六写，指导学生写心得体会、调研报告、科研论文，等等；
七谈，充分利用校园网络，以“红色论坛”、BBS等多媒体平台，充分开展以教师为版主、领导、教职工、学生全面参与沟通、交流的活动。同时不断探索更有效的考核机制，改封闭的考试方式为灵活开放的方式。可以尝试采用学校小课堂与社会大课堂相结合，在理论与实践的交汇点上进行考核的方式，鼓励学生运用理论知识去说明和解决一些现实问题，将知识、信念、行动统一起来找到人文知识课教育的归宿。
参考文献：
[1] 中共中央.关于加强党的执政能力建设的决定[M].北京：人民出版社，2004.
[2] . 文选第三卷[M].北京：人民出版社，2006.8.