在新时期，教育信息化是一项重要的社会系统工程，当前我国的教育信息化也进入了创新发展的战略阶段。然而在教育信息化的战略发展进程中也遇到了一些阻碍，要想真正实现教育信息化，就必须对教育信息化的理念进行深入下面是小编为大家整理的2023年度学前教育信息化论文【五篇】,供大家参考。
学前教育信息化论文范文第1篇
关键词：教育信息化；
教育变革；
赛博基础设施
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0155-02
在新时期，教育信息化是一项重要的社会系统工程，当前我国的教育信息化也进入了创新发展的战略阶段。然而在教育信息化的战略发展进程中也遇到了一些阻碍，要想真正实现教育信息化，就必须对教育信息化的理念进行深入的解读、改革，形成对教育信息化的正确认知，继续推进教育信息化的发展。
一、教育信息化的内涵
教育信息化是一个复杂的、多层次的系统工程。从不同的层面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本质，认识教育信息化的功能和价值，推进教育信息化的进程。
（一）西方文化语境下的教育信息化概念
以宏观思维为指导对教育信息化的概念进行解读，当前西方语境下的教育信息化术语虽然各有侧重点，但均强调教育信息化是一种社会实践，并且认为教育信息化涉及到的社会文化心理比较复杂，不能将其视为一个简单技术过程。
Computers in education出现于20世纪60年代，用来泛指计算机的教育中的应用。该术语侧重于实用主义，研究焦点在于学习和教学的微观层面。Educational computing流行于20世纪80年代，具有强烈的心理学研究色彩。研究的焦点在于对计算机的运算功能进行充分的发挥，以认知心理学为理论基础，将计算机视为一种智能化的教学机器，技术色彩比较强烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology这个术语流行于21世纪初，这也是当前概括性最强、应用最广泛的。一个术语，其囊括了与教育信息化相关的所有研究，具有比较浓厚的教育学导向，侧重点在于教育中各种信息技术的应用，全在球化和信息化的大背景下，应用教育学与心理学来推动教育实践和理论研究方面的变革[1]。
（二）教育信息化概念的发展
自从计算机出现以来，人们就开始研究计算机技术在教育领域的应用，能够支持通讯、处理信息，在教育的各个方面均能够得到应用。20世纪80年代美国就开始提出了教育信息化发展的战略性建议。20世纪90年代，教育领域出现了教育信息化的潮流，给教育实践和研究带来的冲击，也获得了社会公众的广泛关注。进入21世纪以来，教育信息化成为了很多国家的教育发展战略。2010年，美国政府就在《2010年国家教育技术规划》中提出了“美国教育转型：技术赋予学习力量”，对教育信息化的认识得到了深入的发展。当前的教育信息化已经超越了计算机对教学进行辅助的发展阶段，计算机成为了教育领域重要的技术基础设施。同时，教育信息化以复杂系统为基础，形成了多学科交叉的、课程与信息技术融合的综合性研究领域[2]。
二、教育信息化战略发展过程中遇到的阻碍
尽管教育信息化理念已经得到了全社会的高度认同，但是在推进教育信息化战略的过程中仍然遇到了一些阻碍。教育信息化与文化、经济、政治均有着紧密的联系，受到学术眼光狭隘与孤立的影响，教育信息化的理论研究与创新实践相比体现出一定的滞后性。
无论是高等教育还是基础教育领域，对教育信息化的理论研究一直比较薄弱，而在现实层面，信息技术对学习和教育的重要性仍然在不断地增长，这也导致教育信息化战略走进了浅薄浮躁、急功近利的误区。进入21世纪以来，教育信息化的理论研究不足带来了越来越大的负面影响，甚至影响到了教育信息化的可持续健康发展。
相关专家指出，出于公众的期许，当前的教育系统纷纷在学校和课堂中引入信息技术，以此博得学生和家长的认同与支持，得到社会公众的关注。但是事实上教育机构并没有深刻地认识到信息技术对教育和学习的影响。这也使教育信息化出现了跟风的问题，而理论研究的薄弱导致教育信息化的理论无法对实践进行有效的指导，没有发挥真正的指导意义[3]。
尽管当前确实有研究证明信息技术对学生的学习的确具有促进作用，但是大多数研究的可靠性仍然较低，有学者提出学生学习绩效的改变并不完全是利用信息技术的结果，这也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在当前对计算机辅助教学的研究中仍然存在着一部分为科学研究，其研究理论基础和结论都难以得到验证，一定程度上影响了公众对教育信息化战略发展的积极性。
正是由于教育信息化在理论研究方面的滞后，使教育信息化的实践中出现了很多问题，而人们也无法发挥理论的指导作用来解决这些问题。造成这种现象的根本原因在于研究人员在对教育信息化进行研究时，有浪漫主义和基础乐观主义的错误倾向，没有认识到教育信息化对教育学习变革的深刻性和高度的复杂性。
三、推动新时期教育信息化战略发展的具体途径
（一）对教育信息化的概念进行深入的理解
各国均对教育信息化投入巨大，并予以了广泛的研究，但却没有取得应有的效果。有关专家认为，教育信息化战略发展受阻的根本原因在于重视硬件建设，同时忽视了质量控制。人们在推行教育信息化的过程中，没有对“信息技术手段应该如何被使用”这一问题进行认真的思考。事实上，技术是人的本质力量的延伸，每一种技术进入实践领域之后，都会重组人们的交往模式而创造一种新的环境，对人们造成改变，对人造成改变的并非技术本身，而是技术创造的新的环境。教育信息化不仅仅是个技术问题，还会带来教育制度的变革。在教育信息化的战略发展中，技术工作者和教育工作者都应该改变自身的深层技术观，将技术作为改变人的力量。要将传统的硬技术和软技术的两分法打破，认识到以社会媒体为代表的新技术对学习和教学实践产生的影响。在追求技术的过程中更要重视基础周围的社会环境，使教育信息技术具备更加浓厚的人文关怀[4]。
（二）将教育信息化战略发展的支点构建起来
20世纪90年代美国提出了信息高速公路计划，2005年美又启动了赛博基础设施建设计划，其目的在于建造新一代信息高速公路，从而推动美国科教文化的发展。这一举动标志着教育信息化进入了一个全新的发展阶段，我国也可以通过赛博基础设施建设来汲取教育信息化战略发展的经验。
1.赛博基础设施的含义。赛博基础设施是一个大型科教平台，其具有四个主要领域：学习与劳动力发展、赛博服务与虚拟组织、数据分析和可视化、高性能运算，这四个领域各有重叠。赛博服务与虚拟组织的作用在于使教育和学习共同体，突破时空的限制；
数据分析和可视化功能用于分析和处理教育实践中产生的海量数据；
高性能功能则是以海量的实践数据为基础进行建模。这些领域的相互联系，能够对学习和教育方式进行改变，有利于推动学习变革与劳动力发展。赛博基础设施与高性能运算、大型数据库和国际互联网的融合，构建了一个具备专门技能、各种应用软件、先进的计算机资源和高速互联网络的科教平台[5]。
2.赛博基础设施的人文性。有别于第一代信息高速公路的是，赛博基础设施将“人”作为核心，对技术本身进行了超越，通过人与人组成的“共同体”，能够将协同工具、通讯技术、数据资料、分布式计算、软件与硬件系统有机地连接起来，使其成为一个整体，构造公共知识服务体系和知识网格平台。通过整合和集成模拟、建模和可视化工具等各种应用软件，以及中间件、大规模数据集、远程传感器和高性能运算，赛博基础设施能够将人力资源、数据信息和技术手段完美的结合起来，使其成为一个完整的技术平台。这样一来，能够更加便利地进行数据信息和工具手段的共享，并且实现隐性的专业特长的共享，打造以此为基础的知识共同体，对于教育信息化的实践和理论研究起到了积极的推动作用[6]。值得借鉴的是，赛博基础设施对人的价值的彰显，美国教育研究机构将其作为推进第二次信息技术革命的动力。将教育赛博基础设施的创建作为教育信息化战略发展的支点，就要强调人的中心地位，从而进一步推动教育信息化的创新发展和教育信息基础设施的建设。
3.赛博基础设施的价值。分布式、跨学科和协同性是新型教育信息技术基础设施建设的主要特征，其目的在于教育信息化实践与理论研究的共同体，推动新方法、新模式、新工具和新思想的产生，使教育信息化战略得到可持续发展。在这个发展过程中，要促进教育的转型和变革，催生新一代师生群体，从而使教育信息化更加具有人性化和个性化，能够做到因人而异、因材施教、以人为本，使学习能够突破时空的限制。
赛博基础设施具有强大的功能，使教育信息化的发展获得了新的机遇。对于教育信息化的理论研究和实践人员而言，应该对复杂概念进行可视化和建模，加强相互合作，开发新的可用于非正式学习和正式学习情境的教育资源，为学习者构建个性化的学习环境，并对教育信息化战略发展过程中学习的过程与结果进行大规模、及时准确的跟踪和评估。以赛博基础设施为基础，将家庭、工作场所、图书馆、实验室、课堂以及其他领域整合起来，打造泛在学习环境，突破旧有的教育信息化发展模式，推动教育领域的变革。
四、结语
在新时期，各国都对教育信息化战略发展予以了充分的重视。从计算机的产生开始，人们就在不断地探讨如何发挥计算机的运算功能，将计算机引入教育领域，促进教育信息化的发展。我们要认识到教育信息化并非一个简单的技术过程，其具有超越单纯的技术逻辑的思维方式，涉及到更为复杂的社会文化心理。要实现教育信息化的可持续发展，就要对教育信息化的内涵予以深入的理解，在教育信息化的发展中彰显人的价值，吸收美国赛博基础设施的有益经验，打造具有个性化、统一性和开放性的学习和教育领域。
参考文献：
[1] 吴世勇.从教育口号看建国以来的教育价值取向[J].湖北函授大学学报，2015，（6）.
[2] 李汉潮.德国教育价值取向的嬗变及启示[J].教学月刊：中学版，2014，（3）.
[3] 易玉梅，彭志明.教育价值取向的分裂与创业教育对教育价值取向的整合[J].湖南社会科学，2011，（1）.
[4] 李凯.试论教育价值取向的演变与发展[J].大学学报：社会科学版，2011，（4）.
学前教育信息化论文范文第2篇
关键词：词频分析，共词分析，聚类分析
研究生学位论文反映本专业研究方向。研究生学位论文是高等院校或科研机构的研究生所撰写的毕业论文，是其科研成果的结晶，反映了作者独立进行科研活动的能力。在研究生进行学位论文的过程中，寻找研究热点、把握研究趋势是必需环节，有些研究者通过广泛阅读文献，有些研究者通过文献计量学和内容分析的手段，常见比如发文统计、知识图谱分析等。从文献生产、供给的角度，这有助于研究者在短时间内低成本地激发新的想法，迅速获得相关文献并寻找研究空白，获得较大的知识收益，有利于知识的产生、传播和累积。
论文的关键词是文章内容的提炼及核心思想，在某一学科中，如果某些关键词在众多的论文中反复出现，就说明这些关键词是该学科的研究热点。因此本文以教育技术学专业为例，将研究生学位论文和论文关键词作为研究对象，对教育技术学的研究热点和发展趋势进行探析，并从中得到一些启发，以期探讨进步。
1.研究过程
1.1主要的分析工具
论文分析需要定性和定量相结合，离不开相应软件的辅助。本研究中主要使用书目共现分析系统（Bicomb）抽取论文中的关键字段，形成高频词一论文矩阵，Python进行聚类分析，Excel作为Python的输入，以及进行简单的统计。
1.2数据采集和处理
中国知网上收录的论文数量较多，故将其作为研究对象的数据来源。通过本校数字图书馆访问中国知网，选择“博硕士”类型，并以“教育技术学”为“学科专业名称”进行检索，共获得研究样本7937篇研究生学位论文，然后按照NoteFirst格式采集研究生学位论文的题录信息。使用书目共现分析系统，将论文的发表年份和关键词提取出来，输出成EXCEL格式。
共词聚类分析的主要有如下几个步骤：首先选定参与共词分析的高频关键词并构建共词矩阵，然后将共词矩阵转化为相似矩阵，然后进行聚类分析，最后对结果进行解释。关键词的选择，目前有TOPN，正太分布法，齐普夫第二定律等几种常见的方法。
经过统计分析，本文样本数据不符合正态分布，故本文选择累积百分比20%的关键词作为高频关键词，生成如表1所示的共词矩阵。
为了消除频次悬殊造成的影响，用Ochiia系数将共词矩阵转化成相似矩阵，即将矩阵中的每个数字都除以与之对应的两个关键词总频次开方的乘积，该矩阵主对角线上的数据均为1，代表高频关键词自身的相关程度，如表2所示。
2.研究结果
2.1关键词的词频分析
词频分析法通过对关键词中高频词汇的分析，能够确定某一学科的研究热点及其变化。本研究共收集到7937篇研究样本，对所有关键词进行统计排序后，得到排名靠前的20个关键词，表3提供了前10个关键词。
观察上表数据，可以发现，教学设计出现频次远超其他关键词，在教育技术学中占据着核心地位；
信息技术和网络课程占据第二和第三名次，说明教育技术学对信息技术和网络的应用比较深入和频繁。
为了进一步探究教育技术学的发展历史，故对各年度所的关键词进行统计，可以得出各年度频次排名前10的关键词表，具体见表4。
表4显示了高频词的变迁过程。观察上表可以发现，首先历年排名靠前的关键词都有教学设计和网络教育，稳定性比较好，正体现出教育技术学交叉学科的特点，同时也可以看出，2000年后的“技术”，主要指网络技术。其次教育技术已经处于信息化教育研究阶段，这一阶段的核心关键词主要有远程教育、信息技术、网络学习、教育游戏、移动学习等。从这一阶段的研究热点可以看出，随着信息化时代的到来，教育活动的数字化、网络化、智能化等现象已成为研究热点，这一时期研究者关注的对象不再仅限于媒体本身，而是从信息化学习方式人手，考察技术、人和教育三者间的关系。
2.2关键词的共词聚类分析
聚类分析是根据研究对象的特征对其进行分类的多元分析技术的总称，基本思想是基于研究对象的样本或变量指标间存在着不同程度的相似性或亲疏关系。
层次聚类按照距离度量的不同分橐韵录咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。现有同类型的论文中，均采取层次聚类法对共词矩阵进行聚类分析，但是并没有针对上述不同情况给出对比分析，本文使用Python第三方库scipy中的层次聚类函数以及dendrogram方法，对多种度量的聚类方法进行了对比实验，发现ward-linkage方式的聚类效果最好，具体聚类树如下图所示。
观察该层次聚类树状图可以发现，研究生学位论文高频关键词大致聚为5类，具体分类如下：
第1类：学习方法研究，关键词包括知识管理、大学生、网络学习、虚拟学习社区、策略、非正式学习、知识构建等。该类研究主要以如何提高学习的效果为目的，寻找和对比多种学习方法，为后续的教育教学方法提供参考。
第2类：教师与教育技术研究，该类研究主要由教育技术、教师专业发展、教育技术能力、现代教育技术、师范生、教师培训、中小学教师等关键词构成。这一主题的研究主要围绕教师与教育技术的关系，着力提高教师运用新型教育技术的能力和水平，从而更好地从事教学活动。
第3类：网络教育教学研究，主要由网络课程、移动学习、网络、网络学习、自主学习、远程教育、网络环境网络教学、现代远程教育等关键词构成。网络教育以互联网为载体打破了空间和时间的限制，涌现出在线教育和MOOC等新型教学方式。
第4类：信息技术条件下的教育模式研究，主要包括信息技术、教学模式、信息素养、教育信息化、信息技术与课程整合、行动研究、翻转课堂等关键词。随着信息技术的不断进步，越来越重视信息技术与教育教学的结合，碎片化学习、翻转课堂等都成为该学科内的研究趋势。
第5类：设计与开发应用研究，主要由设计、应用、对策、开发、现状和应用研究等关键词构成。教学设计与应用是教育技术学的核心目标和价值体现，不论采用何种技术手段，最终的落脚点都是教育教学方案的设计及应用实践。
3.研究结论
3.1发展趋势
第一，研究热点保持稳定。从关键词词频分析中可以看到，不论是全量数据的统计，还是历年关键词数据的统计，出现频率较高的关键词都是信息技术、教学设计、远程教育等。这些核心关键词，包括教学效果，教育信息化等其他高频关键词在内，都显示出中国教育技术牢牢把握学科定位与目标，重视教与学的应用与研究，而且应用信息技术进行教与学是中国教育技术领域近20年研究的热点。
第二，教育技术学在走向融合。主要包括三个层面上的融合，即教育理论层面、技术层面、理论和技术结合的层面。在前文的分析结果中可以看到由何克抗教授正式倡导的混合式学习概念，更是最好的证明。一是教育理论层面，主要体现在教育理论基础的变化上。教育技术学研究的焦点，已经由建构主义转向混合式学习。在词频分析中的历年高频关键词中，可以看到建构主义的排名在2004年以后，就比较靠后了。二是技术层面，教育技术已经从基础的视听技术，发展到了网络信息技术为主，多种基础技术为辅的阶段。但就像网络没有取代报纸一样，粉笔和黑板也依然存在着。各种不同的教学技术相辅相成、相互作用，它们以整体融合的形式，出现在各种教育教学活动中。三是理论和技术相结合层面，不同的教育与学习理论，需要各种不同的技术作为支撑，而各种技术的最终目的，是要为优化教学效果而服务。共词聚类分析中发现的信息技术下的教学及学习模式研究，说明教育技术工作者已经开始关注适应性学习和协作学习环境的创设。
3.2启发
第一个启发是要自信。有人说，教育技术学专业学生的教育理论水平不如教育学相关专业的学生；
论信息技术能力不如计算机相关专业的学生。多数人都看到了这个现象，但如果因为这个原因，变得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因为教育技术学是交叉学科，本专业的学生跟其他专业的学生比的就是教育理论与信息技术相结合的“综合实力”，这才是教育技术学特色和优势的所在。本专业的学生在平时的学习和研究中，可以遵照南国农老前辈的指导，坚持现代教育理论与现代信息技g的融合，并牢记二者“相乘”的关系，双翼齐飞，同时努力探索教育技术的中国道路。
第二个启发是要并重。包括电教并重和教学并重，主要是为了解决目前教育技术学出现的误区和问题。电教并重是指要认清教育技术姓“教”不姓“电”，信息技术只是教育技术的一种支撑，教育技术所研究的是在教育理论的指导下，如何有效利用各种信息技术为教学活动提供支持，以达到最优化的教学效果。教学并重是指教与学是相辅相成的统一整体，而且其立足点在学而不在教，因为教育教学活动的根本目的是学生的学习与发展。
第三个启发是要融合。不仅是教育技术学内部的融合，还有借鉴其他学科的精华，如计算机、心理学和传播学，才能更好地体现出交叉学科的特点和优势。举例来说，目前计算机领域，机器学习和人工智能正在如火如荼的进行，虽然教育技术领域已经在进行虚拟现实和数据挖掘技术的相关研究，但深层次的融合，结合教育教学活动进行落地的尝试，还需要尽快开展和总结。
4.结束语
学前教育信息化论文范文第3篇
论文关键词:现代教育技术 教学模式 影响 对策
进人21世纪以来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以超出人们想象的速度向前发展，并应用于社会的各个领域和环节。信息化与现代化已成为世界经济和社会发展的共同趋势，教育信息化和现代化也接踵而至，随之在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和教学评价等方面将产生重要影响。大力发展和应用现代教育技术，是深化教育教学改革的突破口，是提高教育教学质量的重要保障，是教育与时俱进的具体体现。
1现代教育技术对教育的影响
1.1现代教育技术对教育观念的影响
现代信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大冲击，使阅读式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从形式到内容都发生了新的变化。新的教育教学观念正在逐步确立，如素质教育的观念，继续教育和终身教育的观念，超前教育的观念，活化教学和发展个性的观念等等，这些新的观念使教育超出了学校的范围，使教育体制发生了变化，为新型人才的培养提供了重要的指导依据。
1.2现代教育技术对教育时空的影响
现代教育技术使得教育教学信息的传递形式、速度、距离、范围发生前所未有的变化，教学形式实现了开放化。这种变化的基本趋向是:教育将大大拓展其空间，从校际交流、合作，走向更多的国际交流与合作，使教育走向国际化。另外，教育空间必然发生分散化、组合化等变化。例如，最近出现的远程大学、虚拟大学、网络大学等。教育空间的另一种变化，表现为内在功能扩张.21世纪的大学不只是教育中心，它还是一个信息中心、学术研究中心、以及文化与经济发展的联系及传播中心。
教育的时间观念向两头延伸。这就是:一头向“前”延伸，突破只重视“现实”的教育观，实行超前“预期教育”;另一头向“后”延伸，突破所谓“教育期”、“工作期”的观念。未来人们所经历的将是一个“学习一工作一学习”的反复过程。
1.3现代教育技术对教学模式的影响
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境的支持下展开的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
现代教育技术手段的应用，对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色(讲授者—指导者)、学生的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程—通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力)等进行变革，从而构建能适应现代教育的“以学生为中心、以教师为引导”的新型教学模式。新型教学模式强调“学”而不是“教”(以学生为中心)，强调培养学生的学习能力(发散性思维，开拓型、创造性人才)，注重学生素质的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。现代教育技术的发展突破了原来意义上的师生涵义及其相互关系，师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型。
2现代教育技术发展存在的间题与对策
近年来，我国教育信息化与现代化取得了长足的发展，各校都十分重视现代教育技术的应用，取得了很大成绩，但也还存在不少值得重视的问题。具体表现为:信息化意识比较薄弱，对信息化的重要性认识不足;信息化基础设施建设有待进一步完善与加强;应用软件及教育资源库不足;信息化与现代化教育设施利用率不高，应用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素养跟不上时展的需要。为解决上述间题，促进现代教育技术真正发挥其应有的作用，推动教育和教学改革深入发展，我们认为应采取如下对策:
2.1切实提高对现代教育技术的认识
陈至立部长指出:“要深刻认识现代化教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”
技术手段再先进，如果缺乏与之相适应的思想观念的指导，仍难以起到其应有的作用。因此，要促进现代教育技术的进一步发展与应用，就必须首先转变教育思想、更新教育观念，切实提高对现代教育技术的认识。就当前来说，迫切需要解决的是:
(1)摒弃教育技术“从属论”的错误观念
现代教育技术运用于教育领域，绝不仅仅是改善了教育环境和教学条件、提高了教学质量和教学效果，更重要的是对传统教学形式乃至教育理论产生冲击，使教学形式由封闭式向开放式转变，使学生的学习由被动式向主动式转变，使教育思想由以传承性教育为主向创造性教育为主转变。总之，现代教育技术的运用决不是一个纯粹的技术问题，而是以教育技术的发展为先导，促进教育思想、教育理论、教育观念、教学形式等的更新，最终实现教育的整体变革。
(2)改变以“教”为中心的错误认识
以网络和多媒体为核心的现代教育技术，其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和人性化，因而其运用于教育和教学，主要贡献是对学生学习的改善，使学生的学习由被动转向主动，在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学生提供便利途径。因此，要使现代教育技术物有所用、用有所值，就必须摒弃以“教”为中心的传统观念，多从学生的“学”上考虑问题，把改善学生的学习作为现代教育技术应用的着眼点。
信息化建设必须要认识到位，要有超前意识，否则将永远落伍要大力进行宣传和推广，通过建立现代教育技术应用的示范课程或专业，提高认识，调动大家的积极性。
2.2加强教育信息化硬件设施建设
教育信息化与现代化设施建设是现代教育技术应用的基础和条件，主要包含以下两个方面:
(1)教育网基础设施建设
我国的教育网基础设施建设与发达国家相比，还有较大差距，如美国从1996年开始全面推进教育信息化以来，到2000年已基本完成教育信息化基础设施的建设;欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息化基础设施的建设;另外，国内经济发达地区与经济不发达地区、城市与农村、各类各级学校之间的教育信息化发展还相当不平衡。由此可见，我国的教育网基础设施建设既迫在眉睫又任重道远。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将“现代远程教育工程”作为振兴教育的六大工程之一。它以现有的中国教育科研网((cernet)和卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模，并继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有的广播电视教育传输网络，建设中央站，进行部分远程办学点的联网改造，构建远程教育的专用平台;建立教育软件和课件的开发中心、教育资源数据库和电子图书馆，实现全国教育资源的共享。目前，城域教育网也正得到当地政府、当地电信部门、当地广播电视部门的高度重视和积极支持，城域教育网被设计成为当地的教学资源中心、教育管理中心和远程教育中心。教育网基础设施建设正在大力发展，这必将有力地推进我国教育信息化与现代化建设进程。
(2)校园教育教学网建设
校园网是现代教育技术应用的重要途径，校园网建设的目的是将现代教育技术应用于教育教学全过程。校园网建设一般分规划设计、建设施工和管理应用三大阶段。它主要包括校园主干网、多媒体教学网、计算机网络教室和多功能教室等，并将各局域网有机地连成一体，形成多网合一，以实现资源共享和信息传递。我们应将校园网建设与应用作为加快教育信息化步伐的切入点和实破口，校园网是培养学生思维方式、创造能力的新环境，是培养高素质人才的崭新平台，也是改革教育模式的制高点。
当前，各校对校园网建设都十分重视，但必须认识到位，特别是领导要认识到位。坚持校园网建设为一线教学服务的原则，着重考虑如何提高课堂教学质量，如何为教师学术研究和学生学习提供方便，不能只是用校园网来装“门面”。
2.3不断丰富教育信息资源
网上教育资源的丰富程度决定着现代教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代教育被认可程度及教学效果。建设丰富的教学信息资源，这是现代教育技术应用的核心和主要内容，从信息论的角度看，教学过程实质上是信息的传递和交流过程。因此，一所学校教学信息资源是否丰富，能否满足教与学的需要，以及获取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要标志。
目前，教育教学信息资源建设是各校信息化建设的薄弱环节，具体体现如下几点:
(1)信息量偏少;
(2)信息交流不够方便;
(3)专业特色不强;
(4)在信息资源建设上分工不明确。
通过对教育教学数据库建设、多媒体课件的制作与应用、教育教学软件的研制与开发、电子网络教材等建设，不断丰富教育教学资源。丰富教育信息资源是一项长期的任务，学校要切实加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，采用“边建设、边开发、边应用”的方法和可持续发展战略，及时更新、不断丰富和有效维护教育教学资源。
2.4全面提高教育者的现代信息素养
信息化建设除了组织保障、资金保障外，人才保障尤为重要。凡事以人为本，要全面提高教育者的现代信息素养。这就好比建“路”、造“车”、培养“驾驶员”，三者缺一不可。提高广大教育者尤其是教师的现代信息素养，是现代教育技术应用的可靠保证。因为现代信息技术是靠人“驾驭”的，技术再先进，但人的素质跟不上去，仍然不可能普及应用。学校应创造良好的人才环境，培养和引进信息化建设与应用的高、中级人才，以他们为龙头带动和提高所有教师的现代信息素养。通过培训、考核、激励机制等方式，将现代教育技术的应用落到实处。
提高现代信息素养主要应抓好如下几点:
(1)熟练掌握以文字处理、网络应用、多媒体信息处理和课件制作为主的现代信息技术和能力;
(2)深刻认识当代信息技术在社会各领域尤其是教育领域的应用;
(3)能够运用现代信息技术收集、处理和交流教育信息，掌握学科的前沿动态，将新知识信息与课本上的知识有机地结合起来;
(4)善于将现代信息技术运用于教学过程，指导学生运用现代信息技术进行学习。
学前教育信息化论文范文第4篇
关键词：教育信息化，信息素养，培养模式与策略
随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，信息技术与外语教学的整合成为当前高校外语教学改革的潮流，教师信息素养的高低将直接影响到信息技术与外语教学整合的效果，因此，探析高校外语教师信息素养培养模式与策略具有十分重要的意义。
一、信息素养的内涵
信息素养的概念最早是在1974年由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基（Paul•Zurkowski）提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”[1]。1989年美国图书馆学学会会议将信息素养的定义为：一个人具有能力去察觉何时需要信息，且能有效寻找、评估与使用所需要的信息[2]。1990年美国国家信息素养论坛在的年度报告中提出了信息素养人的标准：了解自己的信息需求；
承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；
能在信息需求的基础上系统阐述问题；
具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；
能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；
具有评价信息的能力；
能为实际应用而对信息进行组织；
具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；
能采用批判性思维， 利用信息并解决问题[3]。
目前学术界普遍认同信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理（信息安全和信息道德）四个方面。，教育信息化。信息意识是指个体对信息的敏感度，体现在对信息价值的自觉认识及敏锐的判断力和分析力上，这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。信息知识是指人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率中所积累的认识和经验的总和。信息能力是指个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息伦理则是指个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不危害社会或侵犯他人的合法权益。
信息素养的诸要素相互联系，相互依存。信息意识是整个信息素养的前提，信息知识是个体具有信息素养的基础，信息能力则是整个信息素养的核心，信息伦理则是把握个体信息素养的方向。
二、高校外语教师信息素养培养的必要性
1. 是教育信息化的要求
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程[4]。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这就要求教师从思想意识到行为态度都进入掌握和利用信息技术来提高教育活动的效率的过程，也就是教师教育信息化的过程。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出要“全面提高中小学教师队伍的信息素养。”可见，提高教师信息素养已成为推进教育发展的重要举措之一，它维系着中华民族教育复兴的重大使命。
2. 是大学英语课程教学改革的要求
近年来，随着招生规模的不断扩大，高校学生数量激增，形成了庞大的英语学习群体，传统的英语教学模式已不能满足高校外语教学的需求。为此，教育部提出要利用现代信息技术改变传统的人才培养模式。，教育信息化。《大学英语课程教学要求》也提出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[5]。可见，高校外语教师肩负着教学改革的重担，他们的信息素养水平直接关系到高校外语教学改革的成功与否。
3. 是教师终生学习的要求
信息技术的普及拓展了学生获取知识的渠道，教师由知识的权威变为平等中的首席，工作重心也由传授知识转向帮助学生如何有效地获取、评价、处理和使用信息，这就要求教师具有较高的信息素养和信息能力。与此同时，教育信息化使得各学科之间不断相互渗透和交融，高校教师的自身知识结构急需不断地拓展与更新，再学习的能力需要不断提高。因此，终身学习成为高校教师适应时展的必然要求，而信息能力是实现终身学习的必要条件。教师只有具备了较好的信息素养，才能进行有效地进行终身学习，适应高校外语教学改革的发展趋势。
三、高校外语教师信息素养培养模式与策略
1. 信息素养培养模式
（1）校本培训。校本培训是指学校组织的教师信息素养培训活动，包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与具体学科整合的教学观摩与教学研究等。校本培训的特点是时间可长可短，形式灵活，针对性强，因而是最具活力和效力的师资培训活动。
（2）共同体培训。共同体培训是把本校与周边高校和培训机构联合起来，发挥各自的优势，形成一种最佳的培训组合。共同体培训为教师的分散研修提供同伴协助和观摩示范的机会，有利于教师之间彼此交流与合作，分享教学资源、教学经验及教育研究成果，使他们自觉地把集中培训所接受的思想理念转化为自己日常的教学行为，提高自身适应教育信息化的能力。
（3）网络培训。网络培训是培训教师与学员之间、学员与学员之间交流互动、共享经验、协作研究的桥梁。通过网络培训，学员们在获取信息的同时，不仅提高了信息技术能力，同时潜移默化地培养了信息素养。网络培训的另外一个优势是教师可以针对特定对象制定教学计划，学员们可以根据自己的实际水平和学科特点自主选择学习内容。
（4）自主研修。指非组织性的、自发的教师自我提高信息素养的方法。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的杂志：参加网上教育论坛的专题讨论、经验交流、自我展示；
积极参与各种教学研讨会等[6]。自学研修活动特别有助于教师进行信息技术与外语教学的整合。，教育信息化。
（5）校际交流。坚持“请进来，走出去”培训策略，广泛邀请兄弟院校、科研单位的专家学者以及社会各行业的专业人才进校进行培训与指导。与此同时，组织本校专家和学科骨干教师到其他院校进行学习和交流。
2. 信息素养培训的策略
（1）更新教育观念，提高教师的信息素养。
信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的潮流，要突破信息技术与外语教学整合的瓶颈，首先要更新传统的教育观念，这是培养教师信息素养的基础和关键。因此，要提高高校外语教师的信息素养和信息能力，首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性和责任感，积极主动地参与学习和实践，不断提高认识，培养自己的创新精神和创新能力。
（2）营造良好的信息素养教育氛围
良好的信息教育氛围是培养高校外语教师信息素养的外在动力。学校可以通过举办各种信息技术讲座，使教师不断地充实和更新信息知识，了解信息法规并掌握信息技术发展的前沿知识；
鼓励教师利用现代教育技术手段扩展课堂教学，给学生提供更多的学习时间和空间；
扩大信息技术在校园服务体系的应用，使广大教师在充分享用各类信息资源的同时，潜移默化地学会使用信息技术；
开展各项信息技术应用竞赛活动，激发教师应用信息技能的积极性。这样，在浓厚的信息化氛围中，教师自觉地使用信息技术进行教学、学习和交流，从而使现有信息基础设施得以充分利用，更好地服务于教学和科研。
（3）制定教师信息素养培养规划及评估体系
随着信息时代的到来，信息素养的培养与提高对于教师适应教育发展要求、促进角色转型具有决定性的作用。因此，教师信息素养的培养必须紧扣教师职业和个体特征，针对当前存在的薄弱环节，着眼教育发展需要，构建全方位、多途径的教师信息素养培训体系，实现教师信息素养提高与教师角色转换的双重目标。，教育信息化。同时结合实际，建立相应的评估体系和激励机制，鼓励和引导广大教师积极参与信息技术在教学中的应用，主动研究，积极探索，不断提高自身对信息技术的掌握和应用水平，形成教师队伍素质提高与教育事业发展相互促进的良性循环。
（4）进行多层次的培训
教师信息素养的提高是一项系统工程，需要经过多层次的培训。一般说来，首先是基本的信息技术操作技能，使教师能够轻松熟练地使用信息技术。培训的内容可根据教师的实际水平分为必修内容和选修内容。其次是信息技术应用模式的讲授与研究、信息技术与外语教学整合的策略与方法。这部分内容主要是指向外语教学实际的策略和方法。然后是信息技术与外语教学整合的成功案例和经验的研习，培养教师的科研创新能力。，教育信息化。
四、结论
教育信息化给高校外语教学带来了教育观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革，教师是这场变革能否顺利进行并取得成功的关键因素，因此，教育行政部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。，教育信息化。教师本人也应积极参与学习、探究与实践。随着教育信息化的不断推进，高校外语教师信息素养的培养与提高必将推动高校外语教学改革的进一步发展，加快创新型人才培养及教育现代化的进程。
[参考文献]
[1][2][3]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J]. 电化教育研究，2001，2.
[4]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.
[5]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.
[6]王铁江.对教育信息化过程中教师信息素养培养的思考[J]. 职教论坛，2007，5.
学前教育信息化论文范文第5篇
本文从情景教学理论出发，分析高职信息化教育的改革方向和改进策略。具体而言，笔者针对性提出了三项策略，即课堂教学兼顾老师主导和学生主动；
使用更先进的多媒体技术辅助教学；
利用互联网资源开展自主和协助学习。
【关键词】情境教学 高职教育 教育信息化 改革
伴随着信息化发展，各种各样新颖的数字技术、信息技术、拟态技术被运用于教学领域，这便是教育的信息化浪潮。如今，不论是高等教育还是高中教育，甚或九年义务教育阶段都大力倡导信息化教育，强调在教育的过程中加入更多的科技元素以辅助教学，从而提升教学的效果和学生的学习成果。在此背景下，高等职业教育这一特殊的教育类别也提出了构建信息化教育体系的战略发展方向。但高职信息化教育的现实发展状况却难孚众望，存在许多有待改革的面向。本文聚焦于高等职业教育的信息化改制，以情景教学理论为研究视角，分析和探讨高职信息化教育改革的方式和途径，裨以促进高职信息化教育的发展，提升高职教育的水平和效果，促进高职学生整体素质的提升。
一、情景教学和教育信息化概述
在具体分析之前，我们有必要就本文的两个关键概念，即情景教学和教育信息化进行一个概要性的解释，以利下文之深入探讨。
（一）情景教学概述
所谓的情景教学是上世纪80年代由美国学者布朗（Brown）等人提出的一个教育理论。主要是指在教学实践中老师应该创造一个情景让学生能够自主参与其间，从而激发学生的学习热情和自主学习能力，进而大幅度提升教学效果[1]。虽然情景教学成为一个完备的理论概念是上世纪80年代才有的事情。但是这种教育思想的出现却已经有几个世纪、甚至更长的历史。许多学者指出，正是因为情景教学这个理论萌发的历史非常遥远，所以致使这个理论在最终成型时，吸收了许多历史的和经典的理论思想，譬如建构主义、多元智力因素理论和情境认知理论等等。
（二）教育信息化
所谓的教育信息化也就是在教学的过程中纳入更多的信息化因素，以促进教学的与时俱进，丰富教学的内容，提升教学的效果，让学生能够更好、更多地获取知识。教育信息化之所以产生和发展，背景就在于伴随着互联网和数字技术的发展而产生的信息化浪潮。从上世纪90年代末期开始，我们国家的教育信息化才算真正起步。但是近些年来随着我们的经济社会的高速发展，科技水平的快速提升，我国的教育信息化水平获得了很大的提高。
二、情景教学背景下高职信息化教育改革路径
前文笔者介绍了情景教学理论和教育信息化的相关内容。依循这些定义和内容，结合高职信息化教育目前存在的问题，笔者针对性地提出一些改进的路径、方向和策略，裨以促进高职信息化教育的发展，提升高职教育的教学效果，促进高等职业教育学生水平的提升和其整体素质的发展。
（一）课堂教学兼顾老师主导和学生主动
在高职课堂上要遵从老师主导和学生主动的原则。在目前的教育实践中，高职老师主导是完全存在的，但是主动的部分不是学生，而依旧是老师。这样的状况不利于学生的参与式学习，不符合情景教学理论的相关内容。所以在现实的改革中，要使用各种的教育技术来促进和保障学生学习的自主性。让老师成为一个主导者和引导者，让学生能够获得主动进入教学场域的权力。
（二）使用更先进的多媒体技术辅助教学
情景教学理论倡导建立一个学生主动参与和相互互动，以及学生和老师互动的场域。在现实的教学实践中若想做到这一点，就不得不借助于各种各样新式的多媒体教学技术。譬如，CAI课程[2]。以往的PowerPoint只是简单的将课本的内容做成一张张的幻灯片，让后利用大一点的银幕展示给学生看。除了其中偶尔出现的动画设置以往，和学生手中的课本没有太大的差别。相较而言，CAI课程则非常不同。它的技术支撑更加的先进和人性化，能够利用动画、声频，甚至于虚拟的技术来促进教学效果。在实际的使用中，CAI课程技术能够满足任课教师形塑一个学生积极参与、相互探讨，以及学生与老师交流互动的场域的目标。
（三）利用互联网资源开展自主和协助学习
情景教学的一个重要面向就是培养学生的自主学习和协作学习的能力[3]。传统的教学手段很难培养学生的上述能力，但是利用新式的信息化教学手段，这个目的就可以达成。
三、结语
以上，笔者概要介绍了情景教学和教育信息化相关概念和内容。接着，笔者从现实和理论两个面向出发，提出了提升高职教育信息化水平的建议或者说策略，包括了第一，课堂教学兼顾老师主导和学生主动；
第二，使用更先进的多媒体技术辅助教学；
第三，利用互联网资源开展自主和协助学习。依循这些建议，我们可以期待高职教育信息化的发展。
参考文献：
[1]罗晓静.“情景教学”理论及其课堂实践探讨[J].青少年发展与教育,2013(10)
[2]张静成.高职院校中教育信息化改革的探讨[J].科技信息,2014(10)
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