每个人都会有闪光点，都渴望得到别人的肯定与鼓励，作为学生，则更是渴望教师对自己的激励与赞赏。所以每当受到老师的夸奖，学生通常会积极性高涨，更加热情地投入到学习中去。所以，我们在教学中，就应该善于看到学下面是小编为大家整理的2023思政课堂教学【五篇】,供大家参考。
思政课堂教学范文第1篇
每个人都会有闪光点，都渴望得到别人的肯定与鼓励，作为学生，则更是渴望教师对自己的激励与赞赏。所以每当受到老师的夸奖，学生通常会积极性高涨，更加热情地投入到学习中去。所以，我们在教学中，就应该善于看到学生的闪光点，肯定学生的进步，对学生多加表扬，给他们机会表现自己，帮他们树立自信心，使他们产生成就感。比如，一次漂亮的回答，一次考试的进步，一个礼貌的行为……都可以成为我们夸奖学生的契机，我们在夸奖学生的同时，也激励了其他同学，使课堂上形成一种良好的氛围，人人争先，共同进步。
二、提升教师自身素质与人格魅力
人格魅力是教师素质的重要组成部分。人格魅力就是教师在教育教学活动中表现出来的，对学生身心发展有直接而显著影响的品质。作为一名政治教师，更是要以高尚的人格魅力影响激励学生。试想，如果作为担负提高学生思想政治水平重任的思想政治教师自身都不具备良好的品行、良好的素质和崇高的人格魅力，又如何去教学生塑造自己的健康人格呢？所以，教师要想全面提高学生的基本素质，着眼于受教育者未来的发展，当务之急是要提高自己的素质，提升自己的人格魅力，对学生施以潜移默化的影响。笔者认为，思想政治教师应该从以下几方面提升自我：
1.爱岗敬业。
对于所有从业人员而言，爱岗敬业都是最基本的一项素质，是人们都需要遵守的职业道德，作为教书育人的教师，则更需要爱岗敬业，认真对待自己的职业和自己的学生。2.文明守礼。很大程度上，思想政治是教人文明礼仪的重要载体，“己所不欲，勿施于人”，如果教师做不到文明守礼，就无法要求学生文明守礼。
3.具有坚定执着的信念。
前苏联教育家苏霍姆林期基认为：“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”只有教师坚守信念，不随波逐流，学生才不会迷失，不会动摇。“亲其师，信其道”。只有具备以上几点素质，教师才会具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激发学生学习的积极性，使学生“信其道”。
三、注重师生互动与交流
课堂不是教师一个人的课堂，也不是某一名学生的课堂，而是师生互动的课堂，是属于所有人的课堂。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。只有这样，学生才能通过与他人的互动而激起学习积极性，全身心地投入到思想政治教学中来。
四、以丰富多彩的活动来激发学生积极性
传统的政治课之所以气氛沉闷，枯燥无味，很大程度上是因为课堂形式单一，老师一味地讲，学生一味地听，老师演“独角戏”。试想，这种满堂灌的课堂能引起学生的兴趣吗？能使学生喜欢吗？当然不能。学生正处于求新求异的年龄，他们永远都喜欢动的、活的，而不喜欢静的、沉闷的，所以课堂形式必须要加以改变。对此，新课程改革强调从教学方法上加强活动课教学环节，有意识地提高学生实践能力和创新能力。比如，在针对“传统文化的正确态度”这一重点、难点内容时，就可以采取课堂辩论的形式，让学生参与其中，引导他们自己得出正确结论，这比直接讲授的效果要好得多。此外，许多学生对时事政治比较感兴趣，教师可以布置学生每日看新闻，每节课抽5分钟时间中一位同学以新闻会的形式向大家谈谈自己的观点，其他同学也可以发表自己的观点。这不仅让学生了解了国内外的时事新闻，锻炼了他们的语言表达能力，而且让每一位同学参与其中，突出了学生在课堂中的主体地位。除此之外，政治课的实践活动形式可以多种多样。如：让学生查资料、分享成果、分组讨论……通过这些让学生亲自参与的教学实践活动让学生加深对教学内容的理解，学会用所学知识分析、解决各种社会问题及社会现象。这些活动让教学从课内延续到了课外，使学生积极性不减，兴趣保持。
五、结语
思政课堂教学范文第2篇
【关键词】高职 思政课教学 第二课堂 第一课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0011－02
根据马克思主义哲学的观点，事物的发展是主要矛盾和次要矛盾共同起作用的结果。主要矛盾虽然对事物发展起决定作用，但是，次要矛盾的作用也不能忽视，如果处理不好就会影响和阻碍事物的全面发展。按照和教育部有关文件规定，高等学校的思想政治理论系列课程是对包括所有高职生在内的大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养他们的思想道德、思想政治素质以及促进全面发展方面发挥着不可替代的引领和主导作用。但是，遗憾的是，相关文件对于思政课教学以外的教学渠道（除了实践教学以外）没有给出太多详细的指导思路，特别是对于第二课堂教学甚至没有提及，这是应该引起我们重视、也不得不高度重视的一个问题。
一 第二课堂
什么是第二课堂？为什么要构建第二课堂？高校思政课教学的第二课堂包括哪些重要内容？这些最基本的概念性问题都必须首先予以澄清。事实上，第二课堂也不是新鲜的事物，特别是对许多中小学的教师来说，它是相对于正常课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动可称为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂以外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。第二课堂与第一课堂既有联系又有区别：从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；
它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分；
从形式上看，它生动活泼、丰富多彩；
它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会、家庭。
但是，现在的绝大多数本科院校或高职院校，第二课堂教学活动的开展可以说还未形成大的气候，第一课堂基本上就是师生之间的唯一教学形式，许多学生反映大学里的任课老师是“神龙见首不见尾”，在正常课堂以外的时间和地点几乎没法与教师进行私下、面对面的交流，心中的许多疑问得不到解答。这是高校教学的一个显著特点，从学生的全面发展意义上看是一个弊端。把它缩小范围，回到高职思政课第二课堂教学，无非就是除了主干、必修课程（包括思想道德修养与法律基础课、思想与中国特色社会主义理论体系概论课以及形势与政策课）以外的、并与之相联系的其他教学活动和形式等。它的作用体现在三个方面：（1）弥补教材内容的不足。思政课教材理论性都较强，几乎没有详细的案例，学生在阅读时满脑子都是理论的阐述，这对于理论基础相对较差的高职生无疑是不容易的，虽然教师在教学时会举出许多课外的案例，但是讲完以后对于学生是“水过鸭背”，很难留下什么深刻的印象。他们有必要通过课堂外的学习巩固知识。（2）提供一个师生交流的平台。专任课教师与学生交流的场所基本限于教室，因为是正式场合，学生往往不敢大胆向教师提问，最后是教师成了主体。而第二课堂没有太多的拘束，便于师生之间敞开心扉深入交流。（3）拓宽学生的视野。课外教学实践作为第二课堂教学的一种重要形式，照理说应该是思政课教学必不可少的重要环节，但是实际上由于各种各样主客观因素的制约，又有多少高职学校能组织得起像样的活动呢？既然这条道路困难重重，何不舍远求近？当务之急是找出更加灵活，便于操作的形式，第二课堂无疑是一种较好的选择。
二 基本思路
1．分清主次
高职第二课堂虽然在思政课教学里面非常重要，但是，依据马克思主义哲学两点论的原理，必须分清重要方面和次要方面，切记不可逾越红线，造成喧宾夺主的局面。为此，我们还是主要立足于第一课堂，这是提高整门思政课教学质量的根本所在，在此基础上，我们有针对性地去开展第二课堂，这只是作为一种辅助手段。现实中总是出现两种片面的情况，一种是一切工作总是围绕着第一课堂转，几乎没有任何第二课堂的活动，把课上死；
另一种是过分扩大第二课堂的教学效果，即便搞得有声有色，可是犯了头重脚轻的毛病，学生真正能学到的知识不多。
2．以点带面
第二课堂教学活动的开展说起来容易，做起来可就颇费周折了。思政课教师在选择所参与的活动时无需面面俱到，可适当找一些有代表性的项目，如演讲、辩论比赛、小型的有纪念意义的征文活动，还有社会上的公益活动等，而且不仅要去做，并且要做得好，做得有特色与影响力，甚至可以打造成为一个品牌，这样才能起到以点带面的作用。切记活动在精而不在于多。
3．量力而行
高校的思想政治教育队伍非常庞大，包括专任教师、专兼职辅导员、行政人员等在内，大家所属的部门以及分工和职责都是不一样的，而第二课堂教学活动的开展不是只依靠思政课教师个人和团队的力量所能完成的。现实情况是一个中等规模的项目做下来，往往需要两个甚至多个部门及人员的通力协调配合，结果问题就接踵而至，究竟谁主导了此项活动，谁的成绩最大，这都是要算清楚的，因为涉及部门和个人的利益和荣誉。如果只从专任教师的角度考虑，当然希望把功劳算在自己账上，可换个角色思考，问题没那么简单，没有其他部门和人员的参与，活动也开展不了。所以，对于第二课堂，笔者认为思政课教师最好还是量力而行，千万不要单打独斗。
三 存在问题及解决路径
1．调整角色，以我为主
近年来，在高职专业、课程的大改革浪潮中，许多教师的思想、理念也已发生了相当明显的转变，这其中不少教师面对剧烈的冲击一时变得难以适应，不知在教学过程中应该如何定位自己所扮演的角色，往往举棋不定。高职思政课教师也不可避免地被卷入到这股洪流中。相对于其他专业、课程，思想政治理论课具有自己的特殊性，前者主要强调的是对学生动手操作能力的培养，轻理论、重实践，而后者侧重于培养学生的思想道德、思想政治等意识形态方面，几乎没有涉及动手操作方面。培养目标和教学内容决定了教学形式，教师在课堂上基本上是以讲授为主，总是力图把党的理论、方针、政策、路线讲清、讲透，便于学生更好地理解，在此基础上适当教给他们一些方法。但是这种教学模式的缺点是学生很少有机会可以把所学的知识和方法运用到日常的实际、生活中。为什么呢？因为教学实践的环节即使有，也是点到为止。不少高校的教学实践内容无非就是参观、考察或者社会调查，而且不是每个学生都有机会。因此，第二课堂的开辟无疑拓宽了一条锻炼学生能力的路子。当务之急，思政课教师必须大胆解放思想，迅速地调整自己的角色，在不影响第一课堂教学的前提下，适当抽出一些课时或者利用业余时间尝试组织一些课外的教学活动、项目，假如是实在没有时间，也可以让学生自己去开展活动，例如读经典红色著作并要求撰写读书报告，这也是一种很好的第二课堂教育形式。笔者认为第二课堂能不能开展，不在于教师能不能做，关键在于能不能合理调整、分配好自己的教学时间，用多少时间，什么时候进行。
2．整合资源，形式多样
第二课堂建构的前提条件之一就是必须具备比较丰富的课堂外教学资源。目前，不少高职院校思政课第二课堂的教学资源虽然和一些重点专业、重点课程相比不占优势，但只针对第二课堂教学的开展还是不存在问题的。一些教师总是抱怨学校对此项工作不够重视、经费下拨不足等，事实上这不是少数学校存在的现象，几乎包括本科院校在内的所有高校都或多或少的存在类似问题。客观困难就摆在面前，我们不应该一味地怨天尤人，解决问题的关键是依靠自身的力量，充分挖掘存在的潜力，整合好现有资源就可以了。在课外实践教学方面的资源包括企事业单位、爱国主义教育基地、博物馆、新农村样板、街道社区以及校内外的实习、实训基地等，可以采用走出去、请进来的方式，与这些地方建立良好的长期合作关系。另外，学生校内的课余活动也是大有可为的，例如校、院、系的学生会、各类社团等，要利用这些资源，思政课教师必须主动与之取得联系，同时，在开展活动时要突出教学的主题，使学生在参与的过程中接受思想政治教育。
第二课堂教学活动的形式也应该是不拘一格、丰富多样的。走到社会上去开展社会调查撰写报告是比较传统、普遍的方式，遇到的问题是出于经费及人身安全的考虑，教师不可能让所有的教学班级、学生都参与进来，这样效果就会打折扣。可想办法组织一些学生参与度高、经费开销不大的活动，例如在就近的街道、社区参加一些公益性的活动，或者邀请一些知名校友回校举办讲座等等。
3．部门联动，突出实效
目前，不少高职学校遇到的一个难题是开展第二课堂教学工作出现了各部门之间多头管理或者重复叠加的状况。如笔者所在的学校同样是举办大学生演讲比赛，一个学年下来几个部门争先恐后地相继上演，虽然主题各有侧重，目标也不尽一致，但是，几次活动搞下来让师生感觉有“重复建设”的嫌疑，最累的是参与竞赛的人。在高校里开展思想政治教育及素质教育的不仅有思政部，其他的如宣传部、学工处、团委及各教学部门都可以进行，要把思政课第二课堂教学搞好关键还是协调处理好各方的关系、利益，一个部门在开展一个活动之前应与其他相关部门协商沟通妥当，一个部门承当不了的事物可以2～3个一起合作完成。还有，思政课的教师在开展第二课堂教学时也不仅仅局限于培养学生的思想政治素质，其他方面素质的培养也可以同时做到。只要各位思政课教师下定决心，真抓实干，一定能够把这项工作办得有声有色，做出实效。
参考文献
思政课堂教学范文第3篇
关键词：翻转课堂；
教学模式；
思想政治理论课；
高职教育；
实践应用
1高职思政教学传统教学模式中存在的问题
1.1高职思政教学传统教学模式缺乏互动
传统的高职思政教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政专业教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。
1.2高职思政教学传统教学模式时效性有待加强
现在世界形势发展加快，而高职思政教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高职学校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，高职思政教学当中的思想理论也需要符合大学生的心理发展特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高职思政教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。
1.3高职思政教学传统教学模式缺乏丰富教育元素
传统的高职思想教学模式的教学资源主要集中在课本中，这样的授课内容在很大程度上扼杀了学生平时进行课堂建设的积极性，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学元素。尤其是对于网络资源的忽视，难以激发学生兴趣，难以真正提高学生的思想政治理论水平和思想道德素养。
2翻转课堂教学模式在高职思政教学中的实践应用
针对以上高职思政教学传统教学模式中存在的问题，需要考虑如何将翻转课堂的教学模式运用到课堂教学的实践中，可以从以下几个方面进行相关教学实践：
2.1将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中的必要性
将翻转课堂教学模式应用在高职思政教学中能够提高课堂效率，能够让学生更加专注自主学习能力的培养，发扬团队合作精神，共同研究解决挑战以及面临的问题，从而获得更深层次的理解。现阶段，我国高职思政教学中的翻转课堂教学模式的应用已经取得了初步的发展成效，但是面对在实践教学中产生的问题，还需要进行进一步的探索。
2.2在翻转课堂教学模式中实现教师与学生的互动
首先，翻转课堂教学模式的核心理念是让教师与学生实现角色的互换，并通过这一方式，加强学生与教师之间的交流与互动。因此，高职思政教学教师需要将课堂建设的重点放在课堂互动以及对学生的问题进行明确这两方面；
其次，也可以通过设置有模拟讲堂让学生分组对知识点进行解析，让各团队来给同学们上课，讲出他们的观点等等；
最后，学生需要转变自己传统的思想模式和学习方法，也就是说，学生之间通过团队配合在课堂上进行对知识的学习和深入理解，而教师只是针对学生的疑惑进行指导，真正意义上提高学生的思想政治理论水平和思想政治素养。
2.3充分利用网络资源进行颁奖课堂教学模式的实践
网络平台内实现翻转课堂教学模式，为高职思政课的开展提供了便利条件。教师可以利用网络创造云平台，将课堂教学内容以图片、视频、音频等方式进行制作，然后将这些资源在网络上进行分享，依靠社交软件与学生在课下积极进行沟通交流，及时掌握学生的学习近况，主动调整自己的教学目标和计划，使教学内容具有时效性以及普遍应用性。基于此，学生就可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式。
3结束语
综上所述，传统的高职思政教育已经难以满足当代社会发展的需求，因此，为了更好地提高学生的思想政治教育，实现新课程改革下制定的新教育教学目的，本文提出了翻转课堂在高校思政教学中产生的问题及对应的策略。事实上大学生思想教育的现状不容乐观，将翻转课堂的先进教学模式运用到高职思政教育课堂当中，可以帮助大学生健康发展。
参考文献：
[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].学校党建与思想教育:下,2014,(11):100-103.
[2]刘长生,刘新桥,黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报,2014,14(1):101-105.
思政课堂教学范文第4篇
【关键词】思想政治理论课；
实践教学；
探索
在全球化、网络化影响日益增大的背景下，大学生的独立性、自主性不断提高，高校思想政治理论课实践教学应更新观念与时俱进，在对思想政治理论课实践教学的内涵的理解上，不应把的实践教学与课堂教学对立起来，以有效加强实践教学的实施。
1 思想政治理论课课堂实践教学的界定
在广义实践观指导下的思想政治理论课实践教学可分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。其中，课堂实践教学处在第一层次， 是整个实践教学的基础，校园实践教学是课堂实践教学的延续和拓展，社会实践教学则是课堂实践教学和校园实践教学的指向。[1]高校思想政治理论课实践教学从单纯的“社会实践教学”向“课堂实践教学”的拓展，从内容上看是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的教学实践活动，是理论教学的深化和拓展；
从形式上讲，它是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。所以，高校思想政治理论课课堂实践教学应该是在思想政治理论课教师组织下，为了实现思想政治理论课教育教学目标，根据既定的教学计划，利用直观鲜活的图像、案例、情境等，激活学生学习的主动性、积极性，使学生通过调研、研讨等方式直接参与教学活动，感知社会，体验人生，实现“教化”与“内化”、“知”与“行”相统一的一种教学模式。[2]“课堂实践教学”的内涵及高校思想政治理论课教育教学的特点要求其最重要的落脚点还是在课堂。
一般的专业实践主要目的是技能的掌握和熟悉过程，是技能和经验的积累，思想政治理论课的实践则不同，其实践的主要目的既是了解社会也是为了更好地掌握理论，仍然是一种认识问题，不同的是，由从书本、教师那里认识，转向从实际中认识。[2]从这个意义上讲，一切学生可以广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教学过程中，课堂讨论、主题论文、自主学习课堂展示、情景教学自学自讲、调研报告等等，一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教学实效性的学生参与形式都应当被运用和被创造出来，从而突破“走出去、请进来”的局限。[3]这是对“实践教育”思想的一个发展，也是以人为本的科学发展观的真正落实。因此，在新的历史条件下，我们应该重新审视思想政治理论课实践教学的内涵，把思想政治理论课的实践教学与课堂理论教学统一起来，把课堂实践教学看成是实践教学的组成部分，推动思想政治理论课教学向广度和深度发展。
2 思想政治理论课课堂实践教学模式探索
思想政治理论课课堂实践教学在教学过程中要不喔母锖痛葱拢通过丰富多样实践教学增强思想政治教育理论课实效性，这是摆在广大思想政治理论课教师面前的一项重大任务。本着形式与内容相结合的原则，我校在实际教学过程中对思想政治理论课课堂实践教学模式进行了探索，下面介绍几种在我校教学实践中行之有效的课堂实践教学方式。
2.1 案例教学
为达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕教师所提供的案例，通过对典型事例的分析和研究，使学生认识从具体到抽象，从个别到一般，进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案的教学方法。案例教学作为是一种行之有效的教学方法，它可以帮助学生深化对相关理论知识的系统掌握，掌握事物的内在规律性，有助于培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析、解决问题的能力。运用案例教学能引起学生的学习热情和参与的积极性，使课程的实效性和教学质量大大提升，案例教学运用对课本知识具有引导作用的真实案例，通过以案论理，有效组织课堂讨论，提高了大学生的认知能力。案例教学的创新点在于案例的选择应注意突出案例的生动性、探索性、针对性和典型性，就我们面对的医学生而言，案例选择要注意和医学专业的相关性；
注意选取学生熟悉的校园内生活事例以及本地区出现的新情况、新问题，这样会引起学生的兴趣和共鸣。案例教学总结环节，教师要注意考量所用的教学案例是否能激发学生学习的兴趣和主动性；
是否能使学生通过讨论掌握相应的原理和有关方法论；
是否实现教学目标等问题，以实现案例教学的实效性。
2.2 课堂展示教学
是让学生用表演、ppt等形式把要讲授的内容展示出来的教学方法。当代学生知识丰富、思想活跃，有很强的表演欲和探索欲，因此给他们机会，让他们在知识的舞台上尽情展示，可以使大学生更加喜爱和接受思想政治理论课程，这也是我们运用得较为成功的一种教学方式。首先根据所讲内容全面合理的分配找出要叫学生在课堂上进行课堂展示的专题，然后教师在教学过程初始进行安排、布置和动员，如依据教学学时安排，结合“马克思主义基本原理概论”课程中的主要内容，分16个专题，让班长或学委协助把每个班分为16个专题小组并选出组长，每组人数视教学班人数而定，每个小组从上述16个专题中自选一个专题进行准备。对学生的要求是：从选题到搜集整理相关资料再到学生发言要充分发挥专题小组的自主性、主动性和团队精神；
要运用所学的知识结合自己的生活实际、以及所学专业来讲解，以此加深对马克思主义基本原理的理解。其次教学实施过程：和教师正常教学进程相衔接，每次课程都安排有专题小组的发言，时间是5分钟的，然后是5分钟提问讨论，最后由教师进行评价和补充。这样，学生自主备课，学生参与讲课，全班同学参与讨论，最后教师对一些难懂问题以及重点问题进行补充说明，将学生讲解、课堂讨论和教师点评相结合。最后要求每个小组成员为此次活动写出感悟，并把ppt和感悟一同发到班级的公共网络上，通过网络这个第二课堂，学生和老师、同学之间做进一步的交流。这种教学方法的优势在于：学生在准备过程中可以充分利用其已掌握的知识，避免所谓的和中学政治课所学内容重复，学生听不进去的现象；
通过自主学习和课堂实践讨论，学生可以对一些以前似懂非懂的问题有明确的认识；
学生可以在追踪相关热点问题时自觉和理论学习相协调；
学生还可以体验到老师备课的辛苦，从而珍惜老师的劳动，加深了师生间的情感沟通。但是，尝试把课堂展示实践教学融入日常课堂实践教学中，也有可能有一些问题，例如：有些专题小组在审题时出现偏差，导致文不对题，或者有些观点从网络直接借鉴而来，存在有偏颇乃至于错误；
专题小组讲解时忽略条理性重点不突出；
个别小组存在侥幸心理和应付现象。这就要求教师要站高一线，及时更正和指出，帮助学生提高认知能力和理论水平。这种课堂教学方式还需要在课堂实践中不断摸索，不断改进以推动课堂实践教学的发展。
2.3 情景教学
就是指在教学过程中，由教师根据教学中所触及到的某些现实问题，设定出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。[4]情境设置的原则是生活化、情节化和适度原则。模拟法庭：在“思想道德修养与法律基础”课程的课堂实践教学中，直接利用我校具有的实践教学设施――模拟法庭，针对某一教学内容或学生关心的现实问题组织模拟法庭， 事先组织好活动内容，学生根据各自身份写出知识要点并在内部沟通，原告、被告、法官等角色都由学生自己扮演。在法庭审判时要求学生应按规范进行活动，通过这样的情境模拟，加深了对相关原理的理解和领悟，增强了理论教学的生动性和形象性。课堂导入情景：注重教学内容与学生现实生活的联系，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，设计出适合学生特点的反映现实道德行为的模拟场景，让学生在其中扮演不同的角色，从而使学生受到心灵的震撼，自主地思考和调整自己的道德行为。如针对“思想道德修养与法律基础”课的第五章“遵守社会公德，维护公共秩序”，组织学生进行环保行动，组织学生在校内和医院中调查垃圾处理方法，写出调查报告，在全班介绍调查结果，以此增强学生环保意识和社会责任意识。组织学生进行小品比赛：在“思想道德修养与法律基础”课堂布置学生以班级为单位进行道德实践剧的编写和表演，然后在全年级范围内进行汇报演出，由教师评委和学生评委打分，由教师或学生进行点评，这样形成教育和自我教育，寓教于乐的学习过程，这比单纯地使用视频资料或者文字资料效果要好得多。
3 正确处理思想政治理论课课堂实践教学中的若干关系
3.1 课堂理论教学和课堂实践教学的关系
思想政治理论课教学既有系统的理论性，又有很强的实践性，理论教学侧重培养学生的文化素质，实践教学侧重培养学生的能力素质。应该在理论指导下去积极实践，通过实践把理论知识内化为学生自身的素质。在课时安排上，应根据具体的课程，保证理论教学和实践教学都能发挥出应有作用的前提下，要尽量让学生多实践。
3.2 虚拟情景与“真实体验”的关系[5]
“虚拟”的教学场景不需要花费巨额的投资，可以解Q长期以来思想政治理论课实践教学一直面临的经费不足的问题，但是，模拟的环境毕竟不能完全代替真实的环境，教师还要尽可能创造条件，带领学生直接走入社会，让学生在真实的复杂社会情景中受到锻炼，得到教育。
3.3 教师主导作用与学生主体作用的关系
成功的实践教学是师生共同努力的结果，是教师主导作用与学生主体作用相互配合、相得益彰的结果。以"中国近现代史纲要"课为例，我们充分发挥教师的主导作用设计出系列形式，如历史事件表、历史写作、历史人物访谈、电影评论、书评，学生充分发挥其主体的能动性，每一个小组选择一个自己感兴趣的历史时期话题完成作业。在课堂上进行交流。然后由同学或任课教师就调研报告提问，由学生评判小组据介绍和回答问题的情况对小组给出成绩。任课教师根据收取的调研报告完成的质量给出每个学生的成绩。这样，学生成绩是小组成绩，再加上老师评定的成绩，二者的平均值就是此次课堂实践的成绩。
3.4 课堂实践教学形式和内容的关系
采用何种课堂实践教学形式，主要是根据各思想政治理论课不同的教学内容和所要解决的学生的具体的思想问题而定。如在“思想道德修养与法律基础”课上，根据教学内容开设课堂模拟法庭，让学生模拟扮演法庭中的不同角色，去分析问题、解决问题；
在“思想和中国特色社会主义概论”课上，结合教学内容挖掘一系列的典型案例，让学生通过讨论、辩论、问答、模拟等方式参与其中，以增强思想政治课教学的实效性。
总之，在新课程方案下创新高校思想政治理论课教学模式，并不是对传统教学模式的全盘否定和抛弃，而是对传统教学模式中合理因素的继承和创新，是对传统教学模式的“扬弃”。开展课堂实践教学向教师们提出了更高的要求，一方面要求思想政治理论课教师要有扎实的理论功底，要对社会的热点、难点问题有敏锐的洞察力和深刻的理解力；
另一方面要求教师必须积极思考，精心设计，开拓创新，不断提高教学能力和教学水平。思想政治理论课课堂实践教学方式的探索将是一个长期的过程，需要经过不断创新、尝试和总结。
【参考文献】
[1]李春梅，俞丽君.高校政治理论课课堂实践教学模式探究[J].学习月刊，2008（5）.
[2]高红艳，崔海波.“社会实践”之外――高校思想政治理论课实践教学的再思考[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学）2008（2）.
[3]吴绍禹，刘世华.试论思想政治理论课实践教学的内涵及环节[J].黑龙江高教研究，2008（5）.
思政课堂教学范文第5篇
近几年来，随着教育的深入改革以及新课改的要求的不断提升，各个学校纷纷开始寻求能够有效改善课堂教学效率，提升课堂教学质量的方法以及对策。接下来，本文将结合传统的高中思想政治课堂教学存在的问题，探讨新课改背景下高中思想政治课堂教学模式。
关键词：
新课改；
高中；
思想政治；
教学模式
1前言
自新课改提出，我国的教育制度发生了本质性的改革。传统的教育环境下，教师注重于基础知识的教育，而忽略学生实践能力的培养以及心理健康的关注。在课堂教学的过程中，常常忽略学生的主题地位、教学方法单一、教学质量偏低，常常使学生感觉枯燥、乏味，进而导致学生对于思想政治的学习丧失兴趣。新课改背景下，要求教师在课堂教学的过程中要以学生作为课堂教学的中心，增强师生之间的互动性，调节课堂的教学氛围，实现民主性教学，进而提升课堂的教学效果以及教学质量。由此可见，寻找传统高中思想政治课堂教学存在的问题，并探索既能解决该类问题，有很很好地满足新课改的要求的教学方法，迫在眉睫。
2传统高中思想政治课堂教学存在的问题
传统的教学环境下，高中思想政治教学共存在以下几方面的问题：一，重认知轻情感；
二，教学方法过于单一；
三，课堂教学缺乏语言艺术。
2．1重认知轻情感：
传统的教训环境下，教师大都采用“应试教育”，重视学生专业知识的培养，却忽略学生的心理成长特征以及学生的情感。我们都知道，积极的情感有利于学习效果的提升，同理，消极的情感会影响学生的学习效果。思想政治属于史实性文科学科，其教学内容大都是史实性内容，因此，在教学过程中国，客观性的教学知识比较多，主观性的教学知识比较少，很多教师更是视教学内容为金科玉律，不敢做任何的添加和删减，因此，在教学的过程常常是十分单调、枯燥，进而使得学生无法对其产生积极的学习情感，久而久之，便会丧失对于（二）教师观念落后，缺乏创新精神。教师的思想观念、思维方法、品德行为对该学科的学习兴趣。由此可见，这种只重视教学知识，忽略学生的学习情感的教学方法是存在一定的问题的。
2．2教学方法过于单一：
传统的教学环境下，教师大都采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式，其教学过程大都可分为以下几个部分：一，教师带领学生复习上节课所学的内容；
二，教师为学生讲解新的教学内容；
三，教师为学生布置与教学内容相关的习题；
四，教师为学生讲解相关的习题的答案；
五，教师为学生布置课后作业。整个教学过程中，大都是教师在呈现：“一言堂”的状态，与学生之前缺乏一定的互动，进而导致课堂的教学氛围不是十分的活跃，学生的学习积极性以及主动性不是很高。
2．3课堂教学缺乏语言艺术：
传统的教学环境下，教师在教学过程中为了实现与学生之间的互动，有时也会提问学生与课堂教学内容相关的问题，但是在提问的过程中，一旦有学生出现回答错误的现象，教师便会对其进行批评和指责，久而久之，学生便会出现“逃避回答”、“害怕”、“焦虑”的现象，进而导致课堂教学活动无法正常进行。由此可见，语言艺术的缺乏也会对课堂教学产生重要的影响。
3新课改背景下高中思想政治课堂教学模式
新课改背景下，为了提升高中思想政治课堂的教学质量以及教学效果，可采用如下几种教学方法：一，多媒体教学法；
二，探究式教学方法；
三，“导师式”教学法。
3．1多媒体教学法：
新课改背景下，教师大都喜欢采用多媒体教学法进行情境教学。例如，在讲解“李嘉图的理论贡献”时，教师可以采用多媒体教学的方式，利用多媒体课件播放一系列李嘉图的图片或者是与之相关的历史纪录片，一方面，可以起到导入的作用，利用这种方法，可以让学生了解到我们本节课的教学内容是与李嘉图相关的，另一方面，利用这种方法进行情境教学，可以将学生的思维由课外拉伸到课内，进而起到激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性的目的。
3．2探究式教学法：
传统的教学环境下，教师大都采用“填鸭式”教学法进行教学，大都以教师作为课堂教学的中心，忽略学生的主体地位。新课改背景下，为了提升学生的主体地位，改变课堂的教学质量。教师可以采用“探究式教学法”进行教学，即在课堂教学开始之前，教师可以先抛出几个与课堂教学内容相关的问题，让学生带着这些问题去学习。一方面，这些问题可以激起学生的好奇心，另一方面，通过这种探究式教学法，可以激发学生学习的主动性，进而实现提升学习效果的目的。
3．3“导师式”教学法：
新课改背景下，为了增强师生之间的互动性，实现师生之间地位的平等性，教师可以采用“导师式”教学法进行教学，即学生讲、教师听的教学模式。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生共同负责一个课题，教师要求学生在课余时间完成课文预习、教案撰写以及PPT制作等内容，在课堂教学过程中，由抽到该课题的小组的学生完成整节教学内容的讲解，由其他组的学生负责补充和纠正，最后由教师进行点评以及补充。这种师生互换的教学方式，不仅可以实现师生地位的平等性，还可以拉近师生之间的距离，进而营造舒适、欢乐、轻松的教学环境。
4结语
新课改背景下，为了改善传统的教学环境在存在的重认知轻情感、教学方法过于单一、课堂教学缺乏语言艺术等问题，教师分别采用多媒体教学法、探究式教学法以及“导师式”教学法等多种方法实现教学质量的改变以及教学效果的提升，进而为国家教育事业的发展做出巨大的贡献。
作者：魏雯娟 常想 寇鑫鑫 单位：沈阳师范大学
参考文献
［1］杨丽媛．高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探［J］．经济研究导刊．2011（01）
［2］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［J］．教育革新．2009（06）
［3］田丽萍．浅谈新课程理念下的高中思想政治课教学［J］．教育革新．2008（11）
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