期中语文考试分析总结范文第1篇关键词：试卷分析信度效度区分度一、引言教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越下面是小编为大家整理的2023年期中语文考试分析总结【五篇】,供大家参考。
期中语文考试分析总结范文第1篇
关键词：试卷分析信度效度区分度
一、引言
教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越多，几乎所有院校都有开设英语专业，还有各式各样的英语培训机构。但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。
二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念
（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。
（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；
测试内容是否有代表性；
是否全面地体现了要考查的各方面的内容；
试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；
测试内容是否适合测试对象等。(刘润清, 韩宝成. 2000: 172)
（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数
难度系数的数值越大，难度反而越小，项目越容易。
而对于非对错型项目的易度指数难度，就是一组受考的成绩率。所谓的成绩率，就是一组受考在一个项目上的平均成绩与这个项目完全做对时的成绩的比率。其计算公式为：P=学生在这个项目上的平均成绩/这个项目完全做对时的成绩
一般来说，难度系数在0.3~0.7之间是可以接受的，难度系数达到0.4~0.6的项目是比较好的。
（4）区分度：区分度是指对考生实际水平的区分程度。区分度用D 来表示。当D为正值时，说明试题为积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低，当D为负数时，说明该题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。一般来说，我们将所抽出的总学生分为高分组，中等分组，和低分组。高分组和低分组各取抽样总人数的1/3。区分度的计算公式为：
区分度=高分组在该项目上的通过率―低分组在该项目上的通过率
区分度最大值为1，最小值为-1。区分度可以显示项目的质量。一般来说，区分度应该大于0.2。小于0.2的项目质量比较差，应该予以淘汰。
三、试卷分析结果和讨论
这次我们选择了2007级英语英语语言文化系2009-2010学年第一学期《高级英语》期中考试试卷，总共抽取了26位同学的考试成绩进行试卷分析。
试卷的题目清楚，排版一目了然，试题没有拼写错误。这首先能够保证学生不会因为没有误读题目而答错题目。在此基础上再就试卷进行分析。
1. 我们先看一下这份试卷的结构。
这份试卷分为六个部分，考察了学生的词汇知识、语法知识、写作能力、语言的综合运用能力以及识记能力。有四个主观题型，分值占65分。分别是选词填空及词型变换、释义改写、改错、和篇章理解，考察了学生的词汇、语法和写作的能力。两个主观题型，分值占35分。分别是阅读理解和常识选择，考察了学生的阅读推理能力和识记的能力。另外试卷总共题目差不多60个。
从结构上来讲，信度和效度这份试卷是较好的。首先，试卷的题型比较多，有六个。比较全面地考察了学生的能力，是具有效度的。像改错，释义改写，篇章理解这样的考察学生语言综合运用能力的很好的题目占到了55分，一定程度上保证了学生考试成绩的稳定性和可靠性。另外，60个项目的题量也比较合适。考试时间为两个小时，学生可以有充足的时间把答完卷子。对于期中考试这样的非选拔性考试这是合适的。
2. 学生成绩
抽取的26人的考试成绩为67.2分，24人及格，2人不及格，通过率为92.3%。
平均分以上的有13个，刚好一半。对于期中考试这样的非选拔性考试是可以的。
再看下面的学生成绩分布图
学生成绩基本上称中间大，两头小的状态，但是60分到65分的人数比较多，正态分布图还是不够明显。初步反映出题目的设置有些问题。当然也许这和我们选择的人数太少有关系。只有对试卷的难度和区分度仔细分析后，我们才能更清楚地了解试卷的具体质量。
3.试卷的难度、区分度
试卷各个题型的难度系数几乎都在0.6以上，多数在0.7左右，甚至有的达到了0.8，可以知道试卷的总体难度系数不大。对于像期中这样的非选拔性考试来说能够保证大多数学生通过，是可以的。但是选词填空与词型变换这一题难度系数达到了0.8，可以适当加大，而改错题目难度较大，可以适当减小难度。学生说明题目的区分度也是不错的。多数题型的区分度在0.2以上，释义改写和阅读选择的区分度甚至达到了0.4~0.6之间，是很好的。但是选词填空及词型变换、改错的区分度为0，说明题目出得不够理想，这样的题目下次应该不再选择。但这并不是说这样的题型不好，而只是针对这次选择考试的题目还存在问题。下次应避免这样的题目的出现。
具体到各个题型看考察学生的能力，可以发现学生做其它题还好，做改错题，和阅读理解题还不够不理想，特别是改错题，原因到底在哪里？改错题，阅读理解题，还有篇章理解题同样是考察学生的语言综合应用能力，为什么篇章理解题的难度系数小这么多?改错题和阅读理解有标准的答案，篇章理解的答案却是灵活的，老师在评卷过程中的标准是不是影响了学生的整体分数？进而影响了试卷的难度系数值。这一定程度上降低了试卷的信度。
4. 阅读理解和常识选择的分析
这一题主要考察的学生的识记的能力，所以只要学生记住了知识就能够答得对。这一题的总的难度系数也只有0.7，算是拉分的题目了。甚至出现了第五题这样的送分题目，一点难度没有外，也没有区分度。虽然说我们需要保证一定的通过率，但是题目也不能没有难度，只是说难度要适中。但是这一题难度不一，好些题目难度不是太小就是太大，比如第六、七、九题就是难度太小，而第十题又是难度太大了。再说区分度，虽然区分度都是正数，是积极的，但是总的来说这题型区分度过小，一、二、三、五、六、七、九区分度都小于0.2，属于应该淘汰的项目。只有四、八、十这3题的区分度可以接受。但从难度、区分度一起看的话，只有第八题是比较理想的题目。即使作为拉分的题目，这道题型所设的题目还是需要大加改进，一定程度上拉开学生之间的差距，增加试卷的信度和效度。
阅读理解是考外语时学生们通常做过的题型。它的出题可以很灵活，可以考察学生的迅速反应查找信息的能力，逻辑推理能力。但是老师们通常喜欢出的题就是选择题。
这份试卷阅读理解的平均难度系数为0.612，难度适中，总体比较好。不过有些题目难度还是不够好，比如八、十四、十六。再看比如区分度，很不理想。五道题目的区分度为负数，四道题目的区分度为0，另外还有六道题目区分度不到0.2，总共十五道题目都应该淘汰，比例太高了。但是也有很好的题目，比如说第二题，难度0.42，区分度0.5，刚刚是我们最最需要的。
所以说虽然选择题是老师很容易出的题型，也是老师们喜欢出的题型。但是选择题很难出，从上面的分析我们可以看得出来。
四、小结
作为半期考试，这张试卷的题型是不错的，主观题客观题的分配比例适中，便于老师修改试卷，总体的难度还够，对于非选拔性的考试还算通过。但是试卷也暴露出一些问题。题目项目的难度区分度还有很多需要改进的地方。特别是区分度的把握上，非常弱，不能明显地区分学生的能力。选择题的难度区分度不理想，有些题目该淘汰的应该予以淘汰，该改进的改进。还有评判试卷的标准也要适度。
这只是我们就一次半期考试作的简单的试卷分析。虽然简单，可以反映出试卷所暴露出来的问题，可以给老师们发现学生们的薄弱处，加强这方面的教学。比如这次的改错和阅读理解，学生们做得不好。在以后的教学中，老师就可以对症下药，加强学生的语法知识和阅读技巧的训练，或者提醒学生自觉加强这方面的练习。
所以进行试卷分析是十分必要的。每次考试后，老师们应该坚持进行试卷分析，暴露显示的问题，了解需要改进的地方，提高教学质量。学生们如果能做做试卷分析，了解自己的不足，对于提高学习效果也是非常必要的。
参考文献：
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期中语文考试分析总结范文第2篇
关键词：CACE测试 高等职业英语测试统计分析系统 设计 实现
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-357-03
1 引言
广东省在充分顺应语言测试领域的新趋势果断采用先进科学测试手段的基础上率先推行计算机化高等职业英语测试（曾用强，2012），以期客观全面反映教改成效并有效监测改革后教学理念方法等的功效，起到良好的测试反拨效应（甘利，2012）。本研究的依据是英语语言测试理论（亓鲁霞，2011）。语言测试的实践是个系统工程。其中在考试总结阶段要做的，就是要从考试得出结果反馈。这里包括三步工作（李筱菊，2001）：评定分数、统计分析分数、解释分数。分数包括等级、名次或考试结果的其他表示形式。这三步工作，第一步是得出分数，即从受试者的答案行为中得出分数；
第二步是计算分数，即把分数与分数之间（也就是受试者与受试者之间、受试群与受试群之间）、考试各部分之间等等关系整理清楚；
第三步是解释分数，把分数所表征的是什么解释清楚，即说明分数与要测试的能力之间、所测试的各种能力之间、所测出的能力与所期望的能力之间等等的关系。CACE测试后需全面系统科学地得出精密的数据统计分析结果。但现有的全国全省大型考试中，考试机构在试后仅提供考试成绩或授予考试证书，没有数据统计分析结果展示平台。故本研究开发网络版软件“高等职业英语测试统计分析系统”以自动生成所有统计分析结果。本软件能提供所有考生听力、阅读、写作等职业能力的量化分析。教学管理者可宏观监控教学；
教师和同行可相互切磋，有的放矢；
受试者可获得关于自己学习情况的个性化信息反馈。
2 高等职业英语测试统计分析系统的设计实现
（1）笔者设计的“高等职业英语测试统计分析系统”的软件架构图，如图1所示。本软件由前台用户使用部分和后台数据库管理部分组成。以下仅述前台用户使用部分。
如图1所示，“高等职业英语测试统计分析系统”包括四个模块，即模块一“各院校成绩对比”、模块二“总成绩综述”、模块三“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”和模块四“个人成绩分析”。四个模块分别下设若干子模块，实现相应功能，具体见图1。这四个模块分别成为四类用户的入口，分别向四类用户开放使用权限。四类用户即“教育厅和教指委领导”、“各学院主管”、“任课教师”、“学生”。借此软件，教育厅和教指委领导进入“各院校成绩对比”入口，可全面了解全省的考试汇总情况以及所有参加当次CACE考试的院校之间的各种比较情况；
学院主管即某学院主管教学的院领导或教务处领导进入“总成绩综述”入口，可了解本校考试的总体情况以及和其他院校的比较和差距；
任课教师进入“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”入口，可了解自己所任课班级的考试情况以及与全校其他班的对比情况；
学生进入“个人成绩分析”入口，可了解本人在本次考试中情况以及与本班或本校其他同学之间的比较和差距。此外，本软件还设有管理员入口，供管理员全面维持整个软件的正常运行和处理后台数据的操作。
（2）全程指导软件开发工作的软件架构图中，对应各功能的数学公式繁多，仅举模块一“各院校成绩对比”中比较所有院校的成绩需用到的单因素方差分析ANOVA公式为例，如表1所示。
（3）本软件的开发环境设计为：LAMPS（Linux+ Apache+MySQL+PHP+SVN）。开发框架是在基于Zend Framework 1.8 的三层MVC结构基础上进行开发的。开发工具软件包括UltraEdit，Dreamweaver。
（4）成功开发的网络版“高等职业英语测试统计分析系统”，登陆网站http：//，即可访问。软件页面繁多，仅举一例以说明。如用户“教育厅和教指委领导”进入模块一“各院校成绩对比”，点击“比较所有院校的成绩”，可查看某次全省参加CACE考试的若干所学院的成绩是否存在差异性，如图2所示。
本软件可推广CACE测试后相关工作，用以分析试卷成绩统计。本研究分析与利用受试者由考试机构所组织的并按高职英语考试大纲要求所设计的CACE测试，综合检测高职英语教学效果。本项研究不仅为各受试学校受试者提供考试成绩，对全校甚至全省的高职公共英语质量进行科学量化的分析、跟踪与监控，还可对每位考生的英语具体技能如听力能力、阅读能力、写作能力及特殊职业能力等方面进行监控。学校（或省）主管通过此系统，可以查看出某校（全省）某系甚至某班某个学生某个教师量化的教学效果，从而可以对英语教学质量进行宏观的监控。各个系（部）对每个学生及教师进行微观监督，教师对每个学生有针对性施教，改进教学，提高整体英语水平。本软件是广东省内首创的基于语言测试理论研发出专门针对CACE测试的统计分析系统，在网站软件中移植并完善相关算法源代码，实现了网站系统自动生成与SPSS相同的相关性分析结果，可以对测试成绩进行全面系统分析。为高职英语教育提供了科学规范的评估测试系统。本测试分析系统，界面友好、操作简单、复用性强、易推广。本软件进行的数据统计分析结果将成为学生个人化的信息反馈获取的基本保障和理论来源。
3 后续研究设想
高级职业英语测试已在全省范围展开和普及。虽然教改课改成效显著，但为进一步充实和完善整套改革体系，使其日趋成熟并有效服务于当前高职英语教育改革发展之需，仍有后续研究空间。如，每位学习者还希望能经常获得关于自己学习情况的个人化信息反馈，譬如学习诊断报告，学习者图像描绘，学习进程路线图，成就报告等，又想随时得到基于个人不断变化情况的学习指导，譬如针对个人的辅导，材料或方法介绍，迄今学习的总结和往后学习的处方性意见等（李筱菊，2001：436）。但上文提到的“高等职业英语测试统计分析系统”虽实现了CACE测试后成绩统计分析展示平台的功能，却没能实现为学习者提供详细英语学习诊断报告的功能，仍无法满足新形势下对新测试应提供更多更具体更精确的关于考生知识和能力掌握信息的期待和要求。为实现英语学习诊断报告功能，笔者后续研究将致力于“高级职业英语测试诊断书”的研制。笔者设想将“高级职业英语测试诊断书”模块，设计为前文阐述的已成功开发的“高等职业英语测试统计分析系统”的第五个模块，即增设这一模块。访问权限向前四个模块的所有用户开放。
“高级职业英语测试诊断书”模块的研制主要是通过引入测试领域的最新研究成果和应用工具，即将诊断分类模型DCM（Diagnostic Classification Models）应用在英语听力、阅读及写作理论、教学以及考试信度与效度方面（陈芳，2011）。所有该类模型的目的都是为了将被试分类，并提供详细诊断信息，因此可以广泛应用于各领域。DCM的原理是直接计算每个考生掌握每项技能的概率，如将每道题所考查的技能点按Q矩阵排列，根据不同的假设选择相应的诊断模型，经过特定软件（Arpeggio，M-Plus）运算最后得出每个考生的详细诊断信息表，如哪些技能已掌握，哪些技能还未掌握，哪些技能因数据信息不足无法判断是否掌握。这种从测试结果中挖掘更多精准的反馈信息来指导教学和测试工作的方式，大副提高了测试的效度和效率，符合教育要高效节能的新趋势（甘利：2012）。
“高级职业英语测试诊断书”模块的研制大致分为两个阶段：（1）资料数据搜集准备阶段，包括诊断模型软件Arpeggio的获取；
向测试命题组索要考题设计时的综合技能列表；
鉴于理想的考点和学生实际运用的技能点有所出入，需要结合一些调查手段例如分析若干位学生的有声思维，参考几位专家的意见以及评估模型拟合度（goodness-of-fit）和相关参数。经反复调整，最终确定高级职业英语测试测量的所有技能并将这些技能点作Q矩阵分析汇总；
现有的外语能力标准的搜集，确定10名将参加当年CACE测试的受试，建立考前和考后档案报告。（2）抽取当年参加CACE测试的1000份学生答卷，不含之前确定的10名受试，考生的回答和Q矩阵一起输入Arpeggio软件进行运算（陈芳，2011）。考生的回答同项目反应理论中一样赋值。正确的回答标为1，错误的回答标为0。对1000位考生答卷的分析决定了所有考题的相关参数，即考题难度、区分度等。基于这些参数，将10名受试的能力测量简化为数据代入，即将已获得的考题参数和这些学生的回答输入诊断分类模型的定义公式中，直接计算他们掌握每项能力的概率。最后得出个人报告样本，即10名被试的各项技能掌握程度的诊断书，然后通过对比这些被试的档案与被试的自我评价及对其老师的调查问卷结果，可以判断高级职业英语测试的诊断准确性。
4结语
本研究保证了对测试结果解读和使用的科学性严谨性，为今后类似大型考试的结果分析运用提供了参考范本，对学生CACE测试后的进一步学习指导工作发挥巨大的引导作用。教学管理者可对考试进行宏观监控，了解全局；
教师可了解自己及同行所任班级学生的考试情况及教学反馈，学生可相应调整学习策略方法；
能提高学生整体英语水平，为社会做出更大的贡献，更顺应时代的潮流和社会对高等职业英语的发展需要。笔者后续“高级职业英语测试诊断书”模块的研究成果可应用于CACE测试的命题、课改教改的各个环节，直接服务于测试对教学教改的良好反拨效应和教改课改的实效性，可直接检验教改课改是否达到应有的深度和效度。
（本文是笔者副主持的2009年广东省教育厅基金项目《高等职业英语》测试统计分析系统的研究与实践（Yyjg-2010-30）的部分研究成果。）
参考文献：
[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
[2] 陈芳.诊断分类模型：测试领域的新工具[J].外语教学理论于实践，2011（02）.
[3] 甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J].中国成人教育，2012（20）.
期中语文考试分析总结范文第3篇
在暑假期间，积极与其他老师交流，结合本班学生的英语实际，比较科学地制定了高三年第一轮英语总复习计划，本学期已顺利完成了5个必修模块的复习教学任务。
年是我省实行新课程改革以来的第一年新高考，肯定会有一些新的变化。根据近三年来的高考英语试题的命题思路和特点，我们做了认真的研究和讨论，明确了近年来的高考英语试题的这样一些特点：更加注重了对学科能力和学科素质的要求；
在知识测试方面，减少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素；
在能力测试方面，做了进一步挖掘和拓展；
根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新方面，也有一些尝试和探索。目前已经确定年高考的新题型是短文填词，不考短文改错。因此我们加强了这方面的训练，更加注重学生的词汇学习。
我们采用《步步高》作为第一轮总复习资料，立足课本，以课本基础知识为主，在巩固强化基础知识的同时,加强能力培养的复习思路，树立“面向全体，略有侧重”的教学思想。在抓好课文基础知识的同时,认真进行一定能力题的穿插训练。一周三次，年段统一播放听力录音进行听力训练。利用课堂或晚自修时间进行一定量的阅读理解、完形填空等的限时训练，且及时讲评。
以课本为“本”，结合《新课标》，做到基础知识和能力两手抓，实现复习的高效。充分发挥备课组的团结协作精神，对8个模块的基础知识进行系统的分析、归纳，充分体现第一轮复习的基础知识应具有两方面的特点：一是知识点的面要广，二是要加强一定的词语辨析，坚持对课标要求的单词进行听写，不断扩大学生的词汇量。明确高考要求及其重、难点,重视基础训练和技能限时训练。
对重点语法进行专项复习,提高学生的语境分析能力和解题能力.内容如下:
动词的时态与语态；
短语动词；
非谓语动词(动词不定式,分词,动名词)；
定语从句；
名词性从句(宾语从句,主语从句,表语从句,同位语从句)；
状语从句,虚拟语气；
倒装与省略；
强调句。
在复习教学过程中注重对学生应试技巧的指导和训练。例如：单项填空.侧重对动词用法的考查，年高考卷，有5道题与动词有关;突出语境的作用,利用语境间接考查语言知识的运用.应引导学生分析具体的语言情景,运用所学的知识,注意词的搭配,词语辨析等,从而找出正确答案。完形填空.主要是测试学生综合运用语言的能力.应引导学生从以下角度来分析:从上下文的角度，从词汇的意义和用法;从逻辑推理,常识等的角度;从惯用法和固定搭配的角度;从文章的中心句,关键句,词语来分析作者的观点和态度。
期中语文考试分析总结范文第4篇
高三期中考试的重要性毋庸置疑。对学生来讲，期中考试是自己进入高三以来第一次正式的阶段性测试，是学生确定自己自己高三起点的标志，也是对近段时间高三复习的一个检测，学生利用期中考试对自己进行检测。而成绩数据反馈出的内容，也能展现出学生的优势与问题，为下一阶段的复习指明方向。
一、数据分析：
一本
二本
三本
平均分
七班
0人
5人
21人
83.6分
八班
5人
27人
42人
91.6分
从数据中，可以发现，无论是七班还是八班，二本，三本人数与其他科目相比，相对滞后，即使有一本，但在一本培优生中，集中度很小。
二、试卷分析
分析试卷和学生各个题型的得分不难看出，学生在占据半壁江山的六十分作文、文言文阅读、以及诗词鉴赏这三个题型失分较大。高三期中考试语文作文选的是对比型漫画作文，，模拟2016年新课标1卷作文，考前集中讲过类似作文，但反馈情况则没有预期的好，跑题很严重。在市里集中改卷时，作文选用了三评，因为跑题太过严重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不难看出，造成语文成绩偏低的最大症结还是在作文的审题与立意上，尤其是思辨型的分析，对于学生更是难上加难。
10分的主观翻译题也成为学生的失分重地。平均分2.5。其中有个别字词其实在往常考试中也是打过照面的，但学生早已忘记，说明总结回顾做的不够扎实。可见，学生在知识巩固上存在“眼高手低”的问题，而在答题技巧上则更是漏洞百出，并未掌握一些答题技巧。看了下全市语文最高分128分的得分项，他的翻译拿到了八分，可以推测这个学生的日常积累是相当丰厚的。反观我们的学生，只知道向前走，而忘记了回头看，
三、措施
1、日常教学：侧重知识技能的积累与掌握
根据《2017年高考考纲》中对语文试卷的调整，以文言文阅读、诗词鉴赏、作文为核心复习内容，穿插语言文字运用等基础知识的复习，稳扎稳打走好第一轮复习。文言文阅读以回归课本，掌握课本的文言知识为根基，把握文化常识；
诗词鉴赏以类型题、总结归纳为主，侧重培养学生的鉴赏能力；
作文一定要抓好审题立意，打好基础。同时，作文升格训练更加精细化，反馈更加及时。
在日常训练中，特别强调学生的做题速度。根据新考纲的变化，二选一式的文学类和实用类文本，变成了二篇必考题，不仅学生的增大了阅读量（从以前七千字的阅读量增加到八千字），也更加细化了对学生鉴赏能力的考查。这一大手笔的变化，必然会导致一部分学生在规定时间内做不完试卷，尤其是一些成绩比较好的学生。这就要求学生在日常练习中提升速度，在日常训练中，特别强调日常的限时训练。
2、培优教学
以高考真题为范本，引导学生做真题，读真题，总结归纳真题。期中考试中文言文翻译中的“鞫”出自2010年全国卷“郭浩传”中，而2016年新课标1卷中的翻译“风采峻厉”则出自于2014年新课标1卷“马文升传”。由此可见，吃透高考真题，是决胜高考的一个必要环节。而对于这几位一本培优生，则更要严格要求他们在做题的过程中，掌握基础，并总结积累。同时，要求他们在日常学习中学会回头复习。及时检查纠错本。积累本。
3、集体备课
个人的力量是有限的，抱成团的力量的无穷的，面对高三的备课工作，如果单单依靠个人力量去面对，我想也是难以完成的。因此，我们四个语文老师在课下多沟通交流，多学习借鉴，让我们的语文课上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦变化，有的放矢的进行复习与备考。
期中语文考试分析总结范文第5篇
【关键词】教学 反思 试卷评析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0053－02
课堂教学除了在课堂上按照教学设计完成教学大纲所制订的教学任务以外，还要针对教学的实际进行反思、总结，这样才能逐步提高教师的教育教学水平，完善和改进教育教学方法，所以教师的每一次课后反思都十分重要。以下是本人在上完本学期期中英语试卷评析课后的反思。
本节课的成功之处在于按照教学大纲的要求对教学内容进行的教案设计和课堂活动收到了比较满意的效果。总结如下：
一 明确试卷评析课的教学目标
试卷评析课作为一种特殊的复习课，其教学目标一定要明确。由于试题考的知识点一般都较为广泛且深刻，而老师在评析时，不能仅仅以题论题，只侧重知识点的讲解，而要更注重学生的学习能力、思维能力、创新能力的培养。因此，我把这节课的学习目标定为以下两项：
第一，能力培养目标。通过培养和评析期中试卷，让学生了解和掌握一些高中阶段英语学习的方法和技巧，以及对高考题型的熟悉和了解。学习探索常规解题思路、解题步骤及解题方法和技巧，养成规范答题的好习惯。
第二，知识掌握目标。通过单项选择题中的几道典型习题，归纳总结出有关定语从句方面的知识，作为本节课的难点，从而联系课本知识，引起对课本知识学习的重视。在题型上，选择单项选择题、完形填空题及短文改错题为重点突破口。
二 教学内容要详略适当，突出重点，攻克难点
一份试卷中的知识点覆盖面较广，如果每道题都要进行详细讲解，这节课就会像流水课一样，评析一套试题就得花很长一段时间。有的知识点学生的答题正确率很高，或有的错题学生自己通过再次阅读试卷能从中找出错误及错误的原因。对此，教师应考虑试卷评析课的特点，做到内容安排上有详有略，突出重点。具体来说，应从以下几个方面来考虑。
1．分析归纳，选准突破口，攻克难点
讲评试卷前，教师应先对试卷进行统计，找出学生得分率在30%～70%之间的题目，然后分析归纳，对于学生在答题中存在的普遍性错误以及犯错误的原因做全面的调查了解，作为本节课讲评的突破口和攻克的难点。
2．紧扣教材，突出重点
每份试卷的内容都源于所使用的教材，学生所学习和掌握的知识也大多源于教材。所以，我们在讲解试卷时，应立足教材、联系教材、紧扣教材，使学生对课本知识现场回顾，这既能帮助学生复习巩固课本知识，也能引起学生对课本知识的重视，有利于学生学得扎实，帮助学生整理、综合运用所学知识，这是讲评课应设定的教学重点。
3．指导解题思路，讲解提问方法和技巧
试卷评析课不仅要分析讲解知识的重点、攻克知识的难点，而且还要把对学生的解题思路、解题方法和解题技巧的指导作为评析课的一项重要内容，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”。而传授解题思路和方法，则是培养学生学习、思维能力，特别是学生创新能力的基础。所以，本节课把完形填空题的讲解重点放在指导学生的解题思路和方法上，此题型重要考查的知识点是对词语的解析与应用，固定搭配、习惯用语、综合语法现象、对上下文及全篇的理解等。在考查学生能力方面是：学生是否具有扎实的词汇和语法知识，快速阅读理解的能力与技巧，了解所读短文的篇章结构，找准主题，理顺文章的归纳判断能力，根据试题所给出的线索，捕捉相关信息进行推理分析的能力。教师重点归纳分析解题三步骤：
第一，快速通读全文，掌握全文大意，对全篇文章有一个大概了解，知道文章的题材和体裁，了解所给信息的大意，留意文章中的一些关键词，注意全文的首句和尾句，通常首句是观察文章的窗口，尾句是文章的总结或结论。
第二，综合考虑，逐项试题答案，细读所填空的句子，必要时结合上下几句，从上下文、逻辑推理、常识等角度综合考虑，不但要注重语法知识的运用，更要注重所填答案是否合乎逻辑，仔细推敲，顺理成章，选准答案。
第三，复读全文，检查、调整并验证答案是否使全文贯通流畅，内容清晰完整，情节发展合理，用词是否准确恰当，从词汇意义及用法的角度考虑，从习惯用法和搭配的角度考虑，遇到不妥之处或没把握时，仔细进行个别推敲，力求语法语义两相符，查缺补漏，力求全文填空准确，如有个别无法断定的题，可运用猜断法，切不可漏题或空题。
三 教学方法要灵活多样，避免教师一言堂、满堂灌
试卷评析课很容易上成教师一言堂、填鸭式的知识讲解课，从而使学生感到枯燥、乏味和疲劳，老师教得辛苦，但却收效甚微。老师若采用灵活多变的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生上课的兴趣，也能培养和提高学生的学习能力，收到事半功倍的效果。因此，对于这节课的教学方法，我采用教师导析与学生讨论分析相结合，学生练习与教师讲解归纳相结合。对于难点的突破，采用此题型，引导学生分析知识，归纳知识，举一反三，反复练习，以取得良好的学习效果。对于完形填空题型，则让学生分组讨论核对练习答案，让每组选一名代表发表讨论结果，陈述理由，最后教师讲解习题并归纳总结。而短文改错题型，则让学生自己宣读书写规范要求，当堂做相应习题，及时检测与评析相结合。这样在每种题型、每个教学环节上，方法的灵活多变，使学生的活动一直处于变化之中，从而调动了学生学习的兴趣，产生了新鲜感，从而也大大提高了学生主动参与的积极性，体现了学生为主体、教师为主导的课堂教学实质。
本节课的一些在教案设计和教学过程中出现的不足，希望在下一个班或以后的类似课型上进行完善和改进之处是：
1．试卷评析课的教学目标一定要关注到每个学生的发展
本节课制订的教学目标只制订了对学生能力培养和知识掌握两项目标，忽略了具体对哪些学生进行哪些知识的查缺补漏和能力培养，具体体现在提问学生的环节有些随意性，目标不明确，不能很好地体现对学生因材施教的原则。影响各个学习水平段的学生对下节课的学习收获效果。
2．试卷评析课的教学方法还需完善和改进
教学方法上虽灵活多样，避免了教师满堂灌，但由于时间上把握得不好，过于急躁和流于形式，使学生自主思考和讨论的时间太短，对知识探讨的深度和广度不够，一些学生不能畅所欲言，可能会留下对部分知识掌握上的“夹生饭”。