分析化学范文第1篇分析化学作为高职高专医学院校药学、医学检验技术、卫生检验与检疫专业必修的专业基础课程，着重要学习的内容是化学分析中的定量分析部分，几乎占整个内容的近三分之二的比重，即定量分析中四大滴下面是小编为大家整理的分析化学【五篇】（全文完整）,供大家参考。
分析化学范文第1篇
分析化学作为高职高专医学院校药学、医学检验技术、卫生检验与检疫专业必修的专业基础课程，着重要学习的内容是化学分析中的定量分析部分，几乎占整个内容的近三分之二的比重，即定量分析中四大滴定(酸碱滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法)的原理，主要解决包括滴定液的配制、标定、滴定(即滴定过程中滴定曲线的绘制、滴定突跃分析、滴定终点的观察、结果的计算、滴定误差的分析等)。
仪器分析掌握的主要内容为:以被测物质的物理或物理化学性质为基础、需要借助特殊仪器的分析方法，不但要学会现代的仪器分析的原理与方法，更要熟练掌握这些仪器的规范的操作方法。
在现在的分析仪器中，配备相适应的仪器分析是一个非常重要的部分例如，一个企业要想生产出高质量的产品，必须得有分析实验室，这样才能保证产品的质量，现在或多或少还有一小部分特别是一些小型企业的企业家认为这些东西无所谓，因为一般的分析仪器价格都比较昂贵这就是为什么这些年来食品安全事故，环境问题等问题屡屡频出的原因故无论从一个小小的产品，还是到我们口常生活，吃、穿、住、行，到航空航天、宇宙探索等高端领域，没有这些分析仪器，科技无法进步，文明就无法前行。
在科技水平先进的一些国家在生物技术与食品分析中已基本采用仪器分析方法代替化学分析方法即手工操作的老方法，气相色谱仪、氨基酸自动分析仪、高效液相色谱仪、紫外分光光度计等均得到了普遍的应用。
分析化学的研究，是方法和仪器的基础研究和应用研究并重如今分析化学的研究工作方向明显向应用方面倾斜，而分析仪器则向微型化、智能化发展微型化和智能化是分析仪器发展的主要方向，即更小、更巧并带有更好的软件这不仅因为它可以提高效率，节省开支，实现自动化，而且排污少，是一种绿色技术还可以做到便携式，利于作现场监测以至做成穿戴式、植入式仪器，便于随时随地观测所要的信息。
随着科学技术的发展，仪器分析为什么不能完全取代化学分析?
一、根据分析原理来分化学分析与仪器分析
化学分析:以物质的化学反应为基础的分析方法(历史悠久，是分析化学的基础，故又称经典分析方法)。
化学定性分析:根据反应现象、特征鉴定物质的化学组成。
化学定量分析:根据反应中反应物与生成物之间的计量关系测定各组分的相对含量使用仪器、设备简单，常量组分分析结果准确度高，但对于微量和痕量组分分析，灵敏度低、准确度不高化学定量分析主要采用常量分析方法。
仪器分析:以物质的物理或物理化学性质为基础的分析方法(光化学、电化学、热、磁、声等)。
二、化学分析与仪器分析的相同点
两者都可以定性或定量的分析方法化学分析法一般作为常量分析即含量较高的分析方法，准确度较高，一般可达到千分之几左右;而仪器分析方法一般作为微量、痕量分析即含量相对较低的分析方法，准确度不高，一般要高于百分之五及以上等，一般的常量分析是无法使用的。
三、化学分析与仪器分析的不同点
化学分析和仪器分析的适用范围不同:化学分析主要适用于被测分析物含量在常量或半微量中的组分的测定，化学分析的准确度较好，但是精密度不好，即对常量或半微量组分可以准确测出其含量;但是对于微量组分效果较差甚至不能检出，其误差范围较小，通常要求控制在0.1%以内;而仪器分析主要用于微量甚至是痕量组分的分析，仪器分析准确度较差，但精密度很好，可以定性或定量地测出微量组分，但误差范围较大，在1%左右或更大。
例如，某一样品要求检测的组分在被检测物中含量是90%，那么检测的误差要求在1%左右就比较大了，即检出89%-91 %，而要求误差0.1%左右就比较合理，即检出89.9%-90.1%，此时适用化学分析;使用仪器分析显然误差很大而对于测定某一样品含量在0.1%左右的组分，误差1%左右就可以，即检出0.09%-0.11%，而要求误差在0.1%则就没有这个必要，即检出0.099%-0.101 %，此时便适用仪器分析。
四、仪器分析方法相对于化学分析方法的特点以及两者的关系
仪器分析:主要用于进行微量、超微量分析主要有以下特点:快速、灵敏，所需试样量少，操作简便、分析速度较快、但相对误差较大，准确度就较差，故只能适于微量、痕量组分的分析但两者并不是孤立的，还是有密切联系的。
首先，现代仪器分析方法是建立在经典化学分析方法基础上发展起来的，一般的仪器分析方法所用的样品的前处理都要用化学分析的方法，仪器分析方法一般可以理解为相对的化学分析方法，因为用仪器分析方法测定样品时一般都要用标准溶液来校对的，而标准溶液的配制与标定本身就是化学分析的范畴。
分析化学范文第2篇
英文名称：Chemical Analysis and Meterage
主管单位：中国兵器工业集团公司
主办单位：中国兵器工业集团第五三研究所
出版周期：双月刊
出版地址：山东省济南市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-6145
国内刊号：37-1315/O6
邮发代号：24-138
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1992
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
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分析化学范文第3篇
方法：理化特性及波谱分析。
结果：东当归中含有四种化合物。
结论：经波谱分析为十七烷酸、甾醇类化合物、挥发油物质及多炔类化合物。
关键词：东当归 化学成分 波谱分析
East Angelica chemical composition analysis
Wu Yang
Abstract：Objective：East Angelica chemical composition analysis
Methods：Physical and chemical properties and spectral analysis.
Result：East Angelica contains four compounds.
Conclusion：The spectral analysis of heptadecanoic acid， sterols， volatile oil substances and acetylene compounds.
Keywords：East Angelica Chemical composition Spectral analysis
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879（2012）09-0015-02
当归是伞形科（Umbelliferae），当归属（Angelica）植物属，主要分布在北温带（中国、朝鲜、韩国、日本）和新西兰，国常用中药，性温，味甘、辛，始载于《神农本草经》，列为中品，能补血活血、调经止痛、润肠通便。用于血虚晕眩，月经不调，经闭痛经，虚寒腹痛的功效[1]。入药部位为伞形科植物东当归Angelica acu tiloba（siebl etZucc）kigusticum acu tilobuml Siebet Zuce的根[2]。
1 仪器材料
Bruker DRX 500超导核磁共振波谱仪；
Pekin-Elmer 983G型红外光谱仪；
ZAB-HS型质谱仪。200～300目柱色谱硅胶，GF254薄层色谱硅胶。
色谱纯为实验用甲醇和乙腈，水为三蒸水，其他试剂均为分析纯。
2 提取分离
取东当归根干燥品1.0kg，85%乙醇冷浸，2次，分别为20、30d。将2次滤液合并，浓缩回收乙醇，得到东当归粗浸膏110.0g。用水混悬粗浸膏，然后经乙醚萃取，再除去溶剂后得干浸膏质量为25.0g。取15.0g干浸膏进硅胶柱层析分离，以正己烷∶乙酸乙酯=12∶12∶1梯度洗脱，得到Fr.EA（10∶1），Fr.EB（8∶1），Fr.EC（5∶1），Fr.ED（2∶1）4个粗组分。经反复硅胶柱层析及Sephadex LH-20凝胶柱层析纯化，由Fr.EC（5∶1）部分分得化合物1（30mg），Fr.EB（8∶1）部分分得化合物2（45mg），Fr.ED（2∶1）部分分得化合物3（40mg）和4（70mg）。
3 鉴定结构
3.1 化合物1。化合物1为白色粉末（氯仿），mp.60～61℃。IR（KBr）vmax：2918，2849，1702，1468，1410，1294，1272，观察红外谱，可得一系列饱和烃基存在，同时还具有羰基的吸收峰及C-O伸缩振动的吸收峰，为十七烷酸。
3.2 化合物2。化合物2为白色粉末（正己烷-乙酸乙酯），mp.127～128℃，Liebermann-Burchard反应呈阳性。通过对比参考文献，此化合物为甾醇类化合物。
3.3 化合物3。棕黄色油状化合物，EI-MSm/z：126；
IR（KBr）vmax：3386，2846，1673，1522，1397，1192，1023，811cm-1；
1H NMR（600MHz，CDCl3）δ：3.91（-OH），4.67（H-6），6.49（H-4），7.21（H-3），9.51（CHO）；
13CNMR（125MHz，CDCl3）δ：57.4（C-6），161.1（C-5），110.0（C-4），123.4（C-3），152.2（C-2），177.8（CO）。以上数据与文献报道的5-羟甲基糠醛一致，为东当归的挥发油物质。
3.4 化合物4。化合物4为淡黄色针晶（甲醇），mp.108～109℃。EI-MS m/z：234，205，138，125，109（基峰），95；
TOF-HRMSm/z：235.0585[M+H]+（235.0606），分子式为C12H10O5；
IR（KBr）vmax：3111，2849，1671，1523cm-1。碳谱核磁共振谱（δ177.7）和质子核磁共振谱（δ9.62）信号表明该化合物含醛基。质子核磁共振谱显示出四组峰号，峰面积比值为1∶1∶1∶2，碳谱核磁共振谱有6个碳信号，说明其为对称结构的化合物。13CNMR（125MHz，CDCl3）δ：64.6（C-6，C-6’）177.7（CO），具4个芳碳信号，鉴定为呋喃环；
1HNMR（600MHz，CDCl3）δ：4.63（H-6，H-6’，-CH2O-部分结构），对比参考文献[8]为多炔类化合物。
4 结论
本文通过对东当归进行提取分离，并对其分离物进行分析，得到东当归中所含有的四类化合物，分别为十七烷酸、甾醇类化合物、挥发油物质及多炔类化合物。为今后对东当归的药理活性研究提供基础依据。
参考文献
分析化学范文第4篇
可持续发展是世人普遍认同的一种发展战略，它是指人口、经济、社会、资源和环境协调发展，既要达到发展经济的目的，又要保护人类赖以生存的自然资源和环境，使子孙后代能够享受充分的资源和良好的资源环境，永续发展和安居乐业。所谓绿色化学就是设计研究没有（或尽可能小的）环境副作用，并在技术上、经济上可行的化学品和化学过程。它是实现污染预防的基本的和重要的科学手段,包括许多化学领域，如合成、催化、工艺、分离和分析监测等。可持续发展战略技术上的实现，主要需通过绿色化学。中学教育关系着21世纪人才的培养，关系着我国可持续发展战略目标的实现。因此，绿色化学意识的宣传教育也必须从中学教育抓起，使中学生从接触化学知识开始就逐渐形成绿色化学意识。
二、中学绿色化学教育
我国一直在将保护环境渗入中学教育方面做着一系列努力。最早在1978年，中共中央批准的《环境保护工作汇报要点》的通知中指出：“普通中学和小学也要增加环境保护的教学内容。”1992年颁布的义务教育各学科教学大纲，将有关环境教育的内容和要求具体地写入了教学计划和教学大纲中，而且注重了在化学教育中渗透环境教育。1996年，原国家教委颁布的《全日制高级中学化学教学大纲》中指出：“教育学生去关心环境、卫生、能源、健康等与现代化社会有关的化学问题。”作为一名中学化学教育工作者，结合自身实践，要认识到从传统化学到绿色化学的转变，不仅是化学教育观念的更新，更是化学科学本身的进步与发展。加强中学环境教育，使学生形成牢固的环境意识，正确认识人与环境的关系，树立正确的环境价值观，逐步形成绿色化学思想，使环境教育与绿色化学学习相互影响、相互促进。
三、绿色化学在化学实验中的应用
绿色化学总结起来，就是要发展新的反应。而新的反应的出现，较多的是由化学家在实验室中偶然发现的。鼓励学生在掌握基础化学知识的同时，积极思考，废物利用，充分利用相关化学反应的集成，即把一个反应排出的废物作为另一个反应的原料，既完成了实验课程，又锻炼了学生的创新思维能力，还实现了零排放。
1.有机化学
从绿色化学的角度考虑，有机化学教学应从以下方面入手:①单一反应的原子利用率；
②目标产物的绿色化；
③反应试剂的绿色化；
④反应条件（反应溶剂、实验手段、催化剂）的绿色化。例如，环氧乙烷的制备与烯烃催化氧化反应中，环氧乙烷是一种重要的有机合成试剂，高等教育出版社出版的《有机化学》中提到了两种制备方法，即经典的氯乙醇法和现代的氧化法，比较两者的优劣即可引导学生明白一个重要的绿色化学概念———原子利用率及其应用。接着，用乙烯在不同条件下催化氧化制备环氧乙烷的例子加深印象，进而指出催化反应在开发有机合成环境友好工艺中的重要作用。
2.无机化学
由于无机化学实验所用的试剂品种多，其中许多有毒重金属铅、镉、铬、汞等掺杂在这些废物中，每次实验就像一座微型化工厂一样排放大量的污染物，治理起来非常困难，而排放到水中，会对水资源造成严重污染。根据绿色化学理念在选择试剂时尽量不用有毒化学试剂，用低毒或无毒化学试剂替代有毒的试剂，并以此与传统的实验进行比较分析，改进后的实验不仅实验效果要理想，更主要的是要降低和减少有毒物质的排放。实践证明，将绿色化学理念贯穿到无机化学实验教学中，是切实可行的途径，且已取得了明显的实验效果。
3.分析化学
分析化学实验同其他学科实验一样，在传统的样品采集、处理、测试中均产生了一些有毒有害的或对环境不友好的废弃物，如分析实验中常用的一些盐酸、氢氧化钠、高锰酸钾、重铬酸钾等标准溶液。通过对分析化学实验中产生的不同废液进行适当的处理与回收，既可以消除它们对环境和人体造成的损害，又可以节约资源和实验经费，还可以培养学生的绿色化学意识。
四、绿色化学教育实施的几点建议
1.提高学生的绿色化学意识
化学教师绿色化学意识的树立是绿色化学走向中学课程的前提，意识的产生，影响行为。要实施绿色化学教育，首先教师必须具备强烈的绿色化学意识，为师者的绿色化学意识才会产生积极的行为效果。因此，在教学实践中，首先要加强对化学教育工作者的培训，提高自身绿色化学意识。化学教师除教授学生学习课本知识外，还应该关注与社会有关的化学前沿，充分了解绿色化学的有关知识，而教师的观念会在教学过程中潜移默化地传授给学生。利用自己的言行去感染学生，使其逐渐产生绿色化学意识。
2.改革教材内容
目前，在我国中学化学教育中，绿色化学的内容还很少，因此在教材和教学内容与方法的改革中，必须把绿色化学作为一个重要的研究内容。
3.课堂上扩充绿色化学知识
要使得中学生从接触化学知识开始就逐渐形成绿色化学意识，就必须在有关章节及实验内容中融入绿色化学知识。在化学教育中，加强绿色化学思想的宣传，使学生清除社会上对化学的种种误解和偏见，尤其要突出环保意识，着重介绍绿色化学在防治大气污染、温室效应，保护臭氧层、土壤、水质及生态环境中的重要贡献。让学生意识到，环境污染不只是政府的事，需从我们自身做起，用自己所学的知识做到环保。
分析化学范文第5篇
关键词: 分析化学实验教学方法改革
分析化学实验是基础化学实验的重要组成部分,分析化学实验教学在整个分析化学教学环节中占有独特的地位,不仅能使学生加深对基础理论和概念的理解,而且能锻炼学生的实验技能,更重要的是能培养学生的创新思维和创新能力,从而满足社会对创新型人才的需求。
传统的分析化学实验教学,实验内容陈旧,基本反映不出科学发展的动态;教学方式“死板”,教师完全按照课本讲授,学生只能“照方抓药”,缺乏科学的思维和创新型的训练,极大地抑制了学生的主观能动性;考核制度仅仅局限于学生实验报告的优劣,等等,这些问题严重阻碍了学生创新能力和创新思维的发展,亟待解决。为此,我们对分析化学实验的教学方法进行了如下几方面的改进,以期提高实验教学的效果。
1.合理规划教学内容,增进学科交叉,提高实验的覆盖面和时效性。
1.1基本操作训练部分
基本操作练习是分析实验操作的重头戏,基本操作规范、熟练,关系到实验测定结果的准确度和精密度,关系到实验的成功。因此,分析实验的基本操作练习一定要采取多种形式、全方位的巩固练习,教师和实验室人员要对学生严格要求,并且不厌其烦地指导,使每位学生都能熟练、规范地掌握物品的称量,溶液的配制,滴定管、移液管、吸量管、容量瓶的使用等基本操作和分析数据的统计处理,为以后的实验奠定坚实的操作基础。
实验内容可以从以下几方面设置:常用量入式和量出式仪器的操作练习、分析天平的基本操作练习、酸碱滴定管的基本操作练习、标准溶液的配制和标定练习。
1.2验证实验操作部分
验证实验部分是分析化学实验的重要组成部分,教师应通过验证实验使学生加深对有关理论的理解并能灵活运用,提高独立分析解决问题的工作能力及统筹思维能力,培养创新意识和探究欲望,并让学生确立“量”的概念,“误差”、“偏差”的概念,以及“有效数字”的概念,了解并掌握影响分析结果的主要因素和关键环节,合理地选择实验条件和实验仪器,以确保定量结果的可靠性。
这部分实验内容包括:酸碱滴定、氧化还原滴定、络合滴定、沉淀滴定、重量分析和简单的仪器分析实验。通过这些实验练习,学生能把理论知识和实验基本操作有机地结合在一起。
1.3综合设计操作部分
当今的教学理念是培养学生的能动性和创造性,培养他们独立获取知识的能力和分析、解决问题的能力。在分析实验教学当中,最能体现这种教学理念的就是综合设计实验操作,这也是分析化学实验不同于其它实验的独特之处。教师可以选择一些与日常生活接触比较紧密的分析设计实验题目,让学生自己选择有兴趣的题目,进行查阅资料,设计出实验方案,并独立完成,这是一次知识和能力的有机结合,对学生具有极大的挑战性,能激发他们学习的积极性和主动性,他们也能在这样的实验中磨练自己,发现自身的不足,更重要的是他们能够品尝到实验成功后的喜悦,增强学习的自信心。
在这类综合性的设计实验教学中,教师应重点抓好几个环节:首先,选择设计好实验题目。综合性实验应该有一定的深度和难度。如果深度不够,综合性实验就会失去应有的挑战性,学生自然就会失去兴趣;如果实验难度过大,超出学生应有的知识范围和能力限度,学生则会失去信心。因此,教师应该把握好分寸,设计好题目。其次,明确综合类实验的要求。综合设计实验要求学生独立自主完成,因此在实验前,教师应当提出明确的要求,在设计实验方案之前查阅大量文献资料,在实验方案设计上要求明确方法原理、实验的具体步骤、数据记录、结果处理和数据分析等,这些方案的设计都应当以书面报告的形式交与教师,以便于教师关注实验动态并进行针对性的指导。这样要求,实际上是引导学生抓住实验的本质,把综合的知识有机地整合在一起,培养学生综合运用知识分析、解决问题的能力,为今后更高层次的发展奠定基础。最后,做好实验教学的协调和配合工作。由于学生的题目不同,设计的方案也各异,因此不可避免地会产生诸多问题。教师除了加强引导以外,还应该加强管理和协调工作。实验室应该提前配备学生所需的各种试剂和仪器设备,一些实验室也要提供一定的开放时间等,以
保证综合实验的正常进行。
2.改革教学方式,革新教学手段,提高学习兴趣。
以往的实验教学主要以教师讲授示范操作,学生按照要求自行实验为主。这种“填鸭式”教学压制了学生的创造性思维,教学效果不明显。近年来,我们在教学方式和教学手段方面进行了以下改革:
在实验教学过程中积极推广启发式、互动式、研究式教学新模式,运用多媒体教学手段和网络信息指导学生的课前预习和课后讨论。教师通过课前讲解、实验现场指导、课后点评和启发学生参与讨论,帮助学生沟通所学理论与实验的关系,领会每个实验的教学目标,达到融会贯通、举一反三的实验效果。以学生为核心,由“填鸭式”教学向诱导式再到自主式教学模式转变,学生由被动学习变为主动学习,由“要我做实验”变为“我要做实验”。
在实验考核的操作体现学生的实验效果。实验考核的成绩是检验每位学生对理论知识和实验技能的掌握程度,促进学生做好实验,提高分析和解决问题的能力,培养创造性思维的重要手段。为了使学生的成绩能够客观、真实地反映学生对实验基本知识、技能的掌握程度,我们对学生的考试方式和成绩评定进行了改革。我们制订的考核方式包含两个方面:一方面是平时成绩,占总成绩的60%。它包含三部分:第一部分是预习报告成绩。预习报告包括实验步骤、拟定实验数据记录表格、了解实验的关键所在等,每次试验之前学生都要把自己的预习报告交与教师批阅,该部分占平时成绩的20%。第二部分是平时实验成绩。把每次实验都看作一场操作考试,都有基本操作考核成绩,该部分占平时成绩的50%。第三部分是实验报告成绩。根据实验报告的书写是否规范、数据记录是否合理、计算过程是否正确等给出成绩,该部分占平时成绩的30%。另一方面是期末实验技能考核,该项成绩占总成绩的40%。在给定的时间内,完成教师指定的实验,采用“一对一”的监考模式,评分标准所涉及的得分点,教师可在第一次实验课就明确地告诉学生,这样使他们在平时的实验过程中就有意识地自觉地按照规范操作进行。这套考核方式我们已经实行了四年,实践证明,它能够公平、真实地反映出学生实验技能的掌握程度,激励学生认真对待每一次实验,最终达到提高教学效果的目的。
3.实验教学改革的实践结果。
我们对分析化学实验课程教学的改革与探索,极大地激发了学生的实验热情,调动了学生的积极性和主动性,培养了学生的创新意识和创新思维,使学生的个性得到充分的展示。
教学改革是一项系统性的工程,需要教师的不懈努力,只要我们锐意进取,不断创新,教学就会受到学生的好评,教学质量就会得到进一步的提升。
参考文献:
[1]华中师范大学等编.分析化学(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]华中师范大学等编.分析化学实验(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]王成国,胡仁志,杨宁等.分析化学实验教学改革与实践[J].武汉科技学院学报,2008,21(2):89.
[4]马桂云,陶为华,王京平等.分析化学实验教学改革实践与探索[J].广东化工,2006,33(12):110.
[5]申湘忠.分析化学实验教学改革的探索[J].大学化学,2008,23(3):22.
[6]吴纯,张列林,徐晓娥.设计性实验教学法的探索[J].实验室研究与探索,2005,24(4):74.
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