初一数学教师个人总结报告有哪些你知道吗?数学教师应在反思中根据课程标准的要求不断检验自己，追求教学全过程的合理性、反思性教学要求。共同阅读初一数学教师个人总结报告2021，请您阅读!初一数学教师个人总下面是小编为大家整理的数学教学总结报告【五篇】（完整文档）,供大家参考。
数学教学总结报告范文第1篇
初一数学教师个人总结报告有哪些你知道吗?数学教师应在反思中根据课程标准的要求不断检验自己，追求教学全过程的合理性、反思性教学要求。共同阅读初一数学教师个人总结报告2021，请您阅读!
初一数学教师个人总结报告1一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣，使学生主动参。
要与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于教师，并且自我也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应当让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自我找到并发现、纠正自我的。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。
比如，《应用题打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，之后再模仿练习。最终帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生必须会十分进取踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。并且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
二、发挥学生的主体作用，引导学生进取主动参与教学过程
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，所以数学课堂上学生的主要活动是经过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅仅要鼓励学生参与，并且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，仅有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，供给充分的参与机会，具体应注意以下几点：
(1)巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的进取性和主动性，引导学生构成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
(2)运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材供给的学习材料，伴随知识的发生、构成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，仅有这样，才能使学生品尝到自我发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。仅有到达这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
(3)运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不一样角度、不一样层次、不一样情形、不一样背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不一样知识点间的.内在联系的一种教学设计方法。经过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，坚持其参与教学过程的兴趣和热情
三、交流让学生分享欢乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“图形认识初步”这节课中，有一道题问一个正方体的盒子有几个不一样的展开面，我想，如果直接给学生答案有11种基本图形，他们不但不明白为什么，也想象不出来这11种基本图形会是怎样构成的，于是我让同学们从家带来正方体图形，让学生在课堂上进行剪，彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的欢乐，共享彼此的资源。
以上就是我的教学心得，在教学中还有很多不足，在以后的教学中要继续努力，迈上新的台阶。
初一数学教师个人总结报告2一学期紧张的工作就要结束了，本学期，我担任七(3)班的数学教学任务，经过一学期的努力，完成了本学期的教学任务，现将本学期的工作总结如下：
一、业务学习
为了提高自己的专业素养和业务水平，加强学习，提高思想认识，树立新的理念。坚持每天读书半小时，坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。并将理论联系到实际教学工作中，更新观念，丰富知识，提高能力。另外，自觉学习教师职业道德规范和教师十不准等，严格按照教师职业道德规范和教师十不准要求自己。认真完成学校布置的各项任务。
二、教学方面
1、做好课前准备和课后反思工作。
每天认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资源，参考别人的教学教法教学设计，根据我校学生的具体情况制定课时计划。
2、把好上课关，提高课堂教学效率、质量。
教师不但要选择适当的教学情境，在课堂上为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的机会，让他们讨论、思考、表达。而且还要适时引导，不能放任自流。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、要进行一定数量的练习，相当数量的练习是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维，在练习时注重学生数学思维的形成与锻炼，形成一定的思维能力并打好基础。
4、做好培优辅差工作。
根据七(3)班学生学习数学的情况，把他们分成优生、中等生、学困生。利用星期一、四下午课外活动时间辅导学困生，有问题要问的学生自由来办公室问，或让作业不过关的同学有老师指点、改正。除了老师辅导外，还要求学生成立“数学学习互助小组”，由一位优生带两到三个学困生，辅导他们完成作业。对于优生，给他们布置书中拓广探索的习题做，或布置课外学习，有问题可以随时到办公室问教师。
5、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
三、教科研方面
由于七年级学生刚升初中，有很多不良习惯，特别是在学习上没有一个好的学习习惯，每天只是为了应付教师布置的作业，为此，本学期我制定了《如何培养学生养成良好的学习习惯》这一课题，目的是针对七年级学生的实际状况，有目的的培养学生形成一个好的学习习惯。
四、存在问题
1、教材挖掘不深入;
2、学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分;
3、课堂教学设计、研究、效果方面还要考虑;
4、多媒体技术在课堂教学中的使用还有待提高。
针对以上存在的问题，在今后的教学中，要加强教学管理，改进不足，争取更好的完成教学任务。
初一数学教师个人总结报告3本期在教学中我采用的是“启导·活动教学法”，“启导·活动教学法”实验证明，“启导·活动教学法”在使学生养成自学习惯，掌握自学方法，培养自学本事，提高学习成绩及本事迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。
下头对我本期的教学工作作一个比较细致的总结：
(一)学生初上路阶段
初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，经过示范性的领读，要逐渐教会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范，在这一阶段中，我尽快认识、了解学生，掌握了学生的基本情景。
(二)逐步进入正常后的阶段
我在教学中的主要环节是以下几方面：
1、课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，“启导·活动教学法”按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情景，异常要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要研究到学生经过学习会有变化，我根据不一样类型的学生拟定了课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。
在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，研究影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要资料，并拟定指导读书的读书提纲。
2、课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学“启导·活动教学法”的组织教学与传统的组织教学有明显的不一样，我们明白，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，可是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，异常是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，所以，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
“在实验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每个环节中(异常是学生自学活动中)。对不一样类型的学生，有针对性，有目的的具体指导、辅导，加强个别要求。例如：在学生根据教师布置的学习资料、要求，自学课文，完成练习这一环节中，教师就在善于根据每个学生的不一样情景，注意力集中的程度，个别地、具体地有针对性的组织教学，并且常经过教学机智，采用暗示的手法去到达目的。
在“启导·活动教学法”的组织教学中，教师要能真正起作用，到达目的，师生之间的感情因素十分重要，所以，教师的威信将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛活而不乱，尽量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情景以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习资料，出示读书提纲，明确学习要求，以保证教学过程的计划性和完整性。充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生能够快者快学，慢者慢学，到达了班团体与个别化相结合。
(3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材资料的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自我不能解决的问题及时请教教师。
学生独立进行学习活动了，教师做什么呢?我们说自学，并不是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课时所掌握的学生情景，具体地，有目的地，有针对性地帮忙指导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，经过严格要求，逐渐培养他们的踏实品质;对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，并具体落实，让他们能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们的“启导·活动教学法”教学的特色不仅仅体此刻“自学”上，并且还体此刻“辅导”上，所以，我们提倡主动地“辅导”，进取的“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮忙回答这种被动消极的“辅导”。在那里教师掌握每个学生的情景和把握整个课堂，始终处于进取主动的状态十分重要。
在教师主动进取的辅导中，要善于根据学生的不一样情景，设计不一样的问题，采用不一样的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的?怎佯理解的?听一听他们的见解掌握他们的情景，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会起到必须作用的。差生构成的原因虽然是多方西的，可是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起我们注意的问题。在“启导·活动教学法”教学的课堂教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮忙他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要教师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。我们深信，对于差生的事，只要我们的工作真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。
我们还明白，人的视觉是主动的分析器，它主动地理解吸收外界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地理解外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会随时间、空间而消失，能够重复，而听觉的对象很容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理，“启导·活动教学法”采用启、读、练、知、结相结合的教学原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中，经过从不一样分析器传入的信息到达大脑皮层的不一样区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种进取进取状态，所以，能很好地发挥其主动性和进取性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
初一数学教师个人总结报告4一学期紧张的工作就要结束了，本学期，我担任七年级数学教学任务，经过一学期的努力，完成了本学期的教学任务，现将本学期的工作总结如下：
一、业务学习
为了提高自己的专业素养和业务水平，加强学习，提高思想认识，树立新的理念。坚持每天读书半小时，每周写两篇读书笔记。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。并将理论联系到实际教学工作中，更新观念，丰富知识，提高能力。另外，自觉学习教师职业道德规范和教师十不准等，严格按照教师职业道德规范和教师十不准要求自己。认真完成学校布置的各项任务。
二、教学方面
教学工作是学校各项工作的中心，一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，改革课堂教学，加大新型教学方法的使用，取得了一些效果，具体表现在：
1、做好课前准备和课后反思工作。
每天认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资源，参考别人的教学教法教学设计，根据我校学生的具体情况制定课时计划。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
2、把好上课关，提高课堂教学效率、质量。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式不是彻底放手，而是要求学生有目的的针对问题先自主探究，然后再与同学合作交流，最后探究出解决问题的方法。对于学生无法解决的问题，教师就可以设计一系列的问题串，逐步引导学生，一步步找到解决问题的方法。这就要求教师不但要选择适当的教学情境，在课堂上为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的机会，让他们讨论、思考、表达。而且还要适时引导，不能放任自流。为此，我校学习安图三中的“小组合作，分步达标”的教学模式进行教学，另外，根据我校学生的实际状况，课前布置一些简单的问题要求学生预习，然后根据学生的预习情况，在小组合作完成学习目标的学习时，把一些较难的目标，学生解决不了的目标，由教师负责引导学生一步步解决，对于一些学生可以自行解决的目标，由学生组内解决，再由各组选派代表进行讲解，其他组适当补充，这样锻炼了学生的分析能力、语言表达能力和解决问题的能力。再通过练习加以巩固。
3、要进行一定数量的练习，相当数量的练习是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维，在练习时注重学生数学思维的形成与锻炼，形成一定的思维能力并打好基础。
4、做好培优辅差工作。
采用小组合作学习后，把全班学生分成六个组，每个组中有学习较好、品质优良的学生担任组长，二号和三号学生是中等生，四号次之，五、六号基本都是差生，为了提高差生的学习成绩，在组内采取一帮一结对子的形式，由一、二号分别帮助五、六号，三、四号学生互相帮助，三、四号也解决不了的，由组长为组内全体学生讲解或由教师帮助解决。这样努力帮助差生，希望他们能学会一些较简单的知识。
三、教科研方面
由于七年级学生刚升入初中不久，有很多不良习惯，特别是在学习上没有一个好的学习习惯，每天只是为了应付教师布置的作业，为此，本学期我制定了《如何培养学生养成良好的学习习惯》这一课题，目的是针对七年级学生的实际状况，有目的的培养学生形成一个好的学习习惯。
四、存在问题
1、教材挖掘不深入。
2、学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分。
3、小组学习还有待进一步完善。
针对以上存在的问题，在今后的教学中，要加强教学管理，改进不足，争取更好的完成教学任务。
初一数学教师个人总结报告5本学期，为适应新时期教学工作的要求，本人从各方面严格要求自我，认真钻研新课标理念，改善教法，认真对待工作中的每一个细节，结合本班学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为总结过去，挑战明天，更好地干好今后的工作，现将本学期本人的的教学工作做一简要小结：
一、思想政治方面。
本学期本人始终拥护国家的教育方针、政策，始终拥护国家目前进行的新课程改革，始终坚持教育的全面性和终身性发展。热爱教育事业，热爱自我所教育的每一个学生。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到早退，进取参加各项活动及学习，团结同志，进取协调工作中的各个方面。
二、在教学中的主要环节是以下几方面：
1、做好课前准备工作。
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还深入了解学生，根据的学生学习本事和理解本事拟定了课堂上的辅导、教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。
2、提高上课技能，提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐，课件园。
让讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上教师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分研究每一个层次学生的学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。
3、认真批改作业，布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。在设置作业中，仔细阅读教材，搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业过程出现的问题作出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导。
4、做好课后辅导工作，注意分层教学。
数学教学总结报告范文第2篇
【关键词】实验考核体系；
实验能力；
流体力学实验
实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分。高校实验教学应该注重培养学生的实验能力，满足高等教育应用型、创新型人才培养的要求。学生在实验室通过观察、思考和操作，来提高判断能力和创新能力，做到有思想地做实验，自主完成实验任务。实验能力的培养应该配合实验考核来具体实施，文章就此提出了一套旨在提高学生实验能力的流体力学实验考核体系，对实验前、实验中、实验后的各个环节列出了具体的考核方法，主要包括五个考核部分：实验准备、实验操作、实验报告、实验创新和实验考试。
1．实验准备考核
实验准备要求学生在实验前理解实验原理，明确实验要求，熟悉实验内容及步骤，并按照要求言简意赅地编写实验预习报告。通过实验准备培养学生的自学能力，加深对流体力学理论知识的理解。实验教师根据学生的实验准备情况进行具体考核，对实验预习报告打分，对未完成实验准备的学生，取消其实验资格。实验准备考核占实验总成绩的10%，详细评分标准见表1，取所有实验准备考核分值的平均分作为实验准备考核成绩。通过实验准备考核，可以起到两个作用：一是实验准备考核成绩组成实验总成绩的一部分；
二是实验准备考核对学生进实验室起到一个筛选作用。
表1 流体力学实验准备考核评分标准
序号 评分标准 分值
1 实验准备充分，实验预习报告规范认真，有预习思考 10
2 实验准备比较充分，实验预习报告规范认真，有预习思考痕迹 8
3 实验准备基本充分，实验预习报告规范认真，但仅是抄书，无思考痕迹 6
4 实验准备不充分，实验预习报告马虎，不规范，无思考痕迹 4
5 未完成实验准备，未完成实验预习报告 0
在实验准备这一阶段，实验教师需要给学生准备具体的预习资料，包括：学生实验守则，规定学生进实验室需要遵守哪些规则；
流体力学实验要求细则，对学生说明参加流体力学实验的具体要求；
流体力学分室平面布置图，以便学生了解实验室情况；
流体力学实验指导书，主要给学生提供每个实验的具体指导，如：实验目的要求、实验仪器、实验原理、实验方法与步骤、实验成果及要求、实验分析与讨论、实验数据记录表、实验数据计算表；
另外，还可以补充说明一下，实验预习报告书写要求、原始实验数据记录要求、实验报告要求书写哪些内容等等。
特别是实验仪器这一块，因为学生事先不熟悉仪器，实验时操作仪器比较困难，所以一定要先让学生熟悉仪器设备，有必要提供实验仪器的说明书。另外，实验教师还可以提供一些经典实验的介绍，如雷诺实验的工作环境，增加学生的学习兴趣。实验教师可以把这些资料编写成流体力学实验指导书，印发给每位学生，还可以把相关资料放到实验室网站上去，让学生自行下载查阅学习。
2．实验操作考核
实验操作考核作为实验教师对学生连续评估的主要形式，在平时实验当中对学生进行观察，并将观察记录作为对学生操作能力的直接评价。实验操作主要考核学生实验操作技能和分析问题、解决问题的能力[1]。实验教师在实验指导过程中，以启发学生思维为主，充分发挥学生的主动性，在学生提问时予以适当指点和提示，主要考察学生的动手能力和排除故障能力。因为这部分考核以实验教师的主观判断为主，所以在实验操作考核过程中要作定性定量处理，以便实验操作考核具体实施。实验操作考核占实验总成绩的20%，具体评分标准见表2。下面简要介绍一下流体力学实验操作考核的过程。
实验开始时，实验教师对每组学生的实验情况进行观察，签字确认。如能量方程（伯努利方程）实验开始时，检查每组学生是否将能量方程实验仪的所有测压管液面调整到齐平状态，签字确认。
实验过程中，实验教师检查学生的实验操作情况。如实验操作时间是否符合要求，实验次数是否达标等等。
实验结束时，实验教师对每位学生的实验原始数据记录进行初步分析，判断实验结果是否符合规律，确保实验质量。引导启发学生分析归纳实验结果，撰写好实验报告。对实验有重大错误、失败或不能完成者，安排其在实验室开放时间重做。
实验结束后，要求学生按要求关闭仪器，清理现场，做好环境清洁工作。实验教师检查每组学生仪器设备整理情况，电源是否关闭，水桶（水杯）水是否倒入水箱中，雷诺实验的有色水阀门是否关闭，桌面是否整理，并作相应记录。
表2 流体力学实验操作考核评分标准
序号 评分标准 扣分值
1 测压管齐平缺认可/次 ?0.5
2 测压管测点未达到实验要求/次 ?0.5
3 排气泡缺核查/次 ?0.5
4 操作时间未达到实验要求/次 ?0.5
5 操作次数未达到实验要求/次 ?1
6 仪器电源未关、阀门未关水未处理、桌面未整理/项 ?0.5
7 实验结果不符合规律/组数据 ?0.5
8 没参加实验操作/个实验 ?5
注：流体力学实验操作考核满分20分，如在实验过程中，发生上述情况，则扣除相应的分值，扣完为止。
3．实验报告考核
实验报告作为考核的依据，自身存在不足的地方，既不能反映学生的操作技能，不能表现学生动手解决实际问题的能力。即使学生不动手或不作为主要参与者，也可以写出一份较好的实验报告。另外，由于实验报告是在实验室外完成的，可能会出现修改数据的现象，实验教师也很难了解学生对某些问题的理解程度和真实的看法。因此，实验报告需要补充一些主观方面的报告成果，比如实验作业、实验总结等等。实验报告考核占实验总成绩的30%，由三部分组成：实验报告成绩、实验作业成绩和实验总结成绩。
实验报告主要考核学生实验后对所做实验进行的分析和评价，以及撰写报告的能力，达到总结和提高的目的。实验报告成绩满分20分，取所有实验报告分值的平均分作为实验报告成绩，详细评分标准见表3，主要根据实验数据计算是否正确，实验现象分析是否客观完整等评定。对于实验报告其固有的缺陷，流体力学实验报告考核采用数据记录复份，来避免学生修改数据。
表3 流体力学实验报告评分标准
序号 评分标准 分值
1 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析客观完整，能做较深层的探研，优秀 20
2 实验报告规范认真，图表清晰，实验数据计算正确，实验现象分析比较客观，良好 16
3 实验报告规范，图表清晰，实验数据计算基本正确，实验现象分析基本客观，及格 12
4 实验报告格式规范，实验数据计算不正确，实验现象分析不正确，不及格 8
5 未完成实验报告 0
实验作业是根据实验内容和实验要求精心设计的，可以加深学生对实验的认识、补充和扩展。实验准备时，教师对将要进行的实验提出问题，引导学生深入思考。学生通过查找资料，操作实验，编写实验报告，将问题引入深层次的探究，然后回答问题。如能量方程实验，提出问题：“测点2、3和测点10、11的测压管读数分别说明了什么问题？[2]”学生进行一系列思考后探究答案。实验作业成绩满分5分，每个实验作业以5分制为标准进行评分，最后求平均分作为实验作业成绩。
实验总结在流体力学全部实验结束后完成。此时，学生对实验知识、技能、仪器设备等都有了真切的体会、深刻的认识，每个人都会有不同程度的收获。学生可以在实验总结中写：实验后的收获和感想，对实验教学的意见和建议，对实验室发展的建设性意见。这些信息反馈给实验教师，可使教师进一步了解学生对实验的真实感受，从而总结出宝贵的经验和教训，改进实验教学方法。实验总结是教师提高实验教学水平的基础。实验总结成绩满分5分，以5分制为标准打分。
4．实验创新考核
实验创新主要培养学生的创新能力。流体力学实验创新分两个方向：学习性实验创新和创造性实验创新。实验创新考核占实验总成绩的20%。
对于那些创新能力比较薄弱的学生，可以从学习别人的已有成果开始，让学生收集现有的实验创新实例，运用学过的流体力学理论知识和实验知识重新剖析，在规定的时间内阐明自己的观点，进行答辩。学习性实验创新成绩满分10分。
对于创新能力较强的学生，鼓励学生在现有仪器设备基础上，进行创新性、设计性研究与探索，组合成为新的实验或量测新的内容，也可以通过电脑进行模拟。实验创新也鼓励改良改进设计实验设备装置。另外，鼓励教师教改项目、科研项目带进实验室，开设综合性、设计性实验，研制开发教学仪器设备，更新和改造旧的实验内容和手段。
开展实验研究可由团体进行，研究的一般步骤包括：确定题目、收集资料、制订研究计划、实验测试、分析与概括、反复论证或实践验证、完成实验报告或论文。学生在教师的指导下，自主选题、自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展实验性研究、进行数据统计分析处理，撰写研究性论文和总结报告等工作。实验创新小组向全体参加同学和指导老师介绍实验设计思路、实验过程、创新点等主要内容，并回答同学和教师的提问，由同学和实验教师一起打分考核。创造性实验创新成绩满分20分。
通过实验创新求得学生的发展，教师的发展，实验室的发展。
5．实验考试考核
流体力学实验考核分两种形式：教师与学生的交谈、闭卷考试。实验考试考核占实验总成绩的20%，实验考试成绩满分100分，其中教师与学生交谈成绩50分，闭卷考试成绩50分。
教师与学生的交谈，可以了解学生在实验室获得知识的掌握情况，可以评估学生对知识的理解及口头表达的技巧，以及对实验结果的解释等，具有教高的表面效度。
闭卷考试可以克服实验报告的某些缺陷。流体力学实验考试内容侧重于实验方法与原理的理解，流体流动的某些基本概念和基本原理的认识，静态流动参数测试方法的掌握。
综合流体力学实验五个部分的考核，可以给出完整的流体力学实验考核体系，如表4所示。
表4 流体力学实验操作考核体系
序号 实验考核 比例 分值 备注
结束语：
随着实验课程的独立开设，需要更精确、更契合实际的实验考核方法来适应实验课程的发展建设需要。实验考核要求能够公平合理地评价每个学生的实验成绩，能够对学生实验学习起到较好的引导作用，激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程，提高学生的实验能力[3]。流体力学实验考核体系根据实验教学的过程，对实验前、实验中、实验后各个环节，分别进行具体考核，提出了一套新的实验考核体系。该实验考核体系从实验整体出发，注重培养学生各项实验能力，提高学生综合素质，提倡自主实验来提高学生的学习自主性，通过定性定量的实验操作考核来提高学生的实际动手能力，以实验创新考核来推动学生的创新能力，从而真正提高实验教学效果。
参考文献
[1] 葛年明、周泉.电子电工实验考核方法的改革〔j〕.实验技术与管理，2008(4):146-147，166
数学教学总结报告范文第3篇
一、国内外基础教育质量监测基本情况
教育质量监测是发展基础教育、提升教育质量、促进教育均衡发展和学生全面发展的一项基础性工作。国外教育测评项目有国际比较项目、国家监测项目、地区监测和评价项目等不同层次、不同类型，比较有影响的项目有TIMSS、PISA、NAEP和NEMP等。
TIMSS是国际数学与科学趋势研究。它由国际教育协会（1EA）组织和实施，评价各国学生对课程的掌握情况，为各国提高数学和科学教育质量提供建议。自1995年开始，每4年测试一次，测试对象为四年级和八年级学生，主要是监测学生的数学和科学能力。
PISA是国际学生评价项目。它由国际经合组织（OECD）组织和实施，评价各国即将完成义务教育的学生面向未来生活、应对知识化社会挑战的准备情况，从而评价各国基础教育系统的产出效果。测试对象为15岁的在校学生（不论其在哪个年级），从2000年开始，每3年测试一次，主要监测学生的阅读、数学和科学能力。
NAEP是美国教育进步评价项目，也是美国国家教育质量监测项目。它从1969年开始就已经成为了一项常规性的全国教育测评项目，测试对象为四年级、八年级和十二年级学生，每4年测试一次。目前，该评价项目主要测试学生的科学能力。
NEMP是新西兰国家教育监测项目，创立于1993年，每年选择一定的学科，周期性地监测各学科的教育质量，测评的对象为四年级和八年级的学生。
TIMSS和PISA是试图比较不同国家学生在校教育期间的学业表现，并比较不同国家（或经济体）基础教育的发展情况。NAEP和NEMP的目的是提供详细的数据和信息，对本国不同区域、不同类别的学生群体的学业成绩进行纵向和横向比较，以全面了解国家教育质量的变化情况。
我国基础教育质量监测始于2007年，每年实施一次，监测年级为四年级和八年级。目前，已实施了5次，是在国家“两基”攻坚基本完成以后，国家基础教育转向内涵发展阶段，由注重规模转向注重质量，注重教育的公平发展、学生的全面发展和终身发展以及国外普遍开展教育质量监测的背景下逐步开展起来的。它是由教育部基础教育质量监测评价中心和相关省、市合作组织实施，依据国家基础教育质量监测评价工作的整体进程和安排，分年度、分领域实施全学科监测。监测内容除学生学业成绩测试外，还包括学生的德、智、体、美各个方面及其影响因素。
二、国内外基础教育质量监测的经验
教育质量监测包含抽样、监测工具研发、监测实施、数据清理、形成报告等几个主要环节。
1.抽样方案
抽样是教学质量监测中非常重要的一个环节，是从组成某个总体的所有元素的集合（N）中，按照一定的方式选择或抽取一部分元素（n）的过程，或者说是从总体中按照一定的方法选择或抽取样本的过程。抽样的最基本的作用就是给人们提供一种“由部分认识整体”的途径。国内外常见的抽样方式主要有简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、不等概率抽样、多阶段抽样等几种。国外教育质量监测是根据不同情况分别采取不同的抽样方式。
国内外监测项目在抽样目标总体、抽样方式和总体单元的确定上大同小异，有的以学生为抽样单元，有的以某一年级学生为目标总体，有的以学校、班级为单元，等等。
PISA采用的是两阶段分层抽样方式，运用外部分层指标将总体分成不同的子总体。第一阶段的抽样单元是为所有包含15岁学生的学校，列出所有包含15岁学生的学校名称，统计每所学校15岁学生的人数，每所学校抽中的概率为这所学校15岁学生人数占国家总15岁学生人数的比例。第二阶段的抽样单元是为抽中学校的学生，列出第一阶段抽中学校的所有15岁学生的名单。其抽样的目标总体为在该国家接受教育的15岁学生，所在的年级为7年级或以上。它包含15岁接受全日制教育的学生；
15岁接受非全日制教育的学生；
15岁接受职业教育以及其他相关的教育系统的学生；
国内接受外籍学校（国际学校）教育的学生；
来自其他国家在本国接受教育的学生。它不包含不在学校上学，接受家庭教育的15岁青少年；
已经参加工作的15岁青少年；
在国外的15岁青少年。同时，排除因智力障碍无法完成测验的学生（需要专业判断）、因身体功能（永久性身体残疾）影响测试的学生和无法采用测试所用语言回答问题的学生。
TIMMS是采用两个阶段分层抽样。第一阶段是在全国范围内抽取学校采用的系统分层（PPS）方法，分层依据因各国具体情况而异，各层次均使用系统（随机起点，固定间隔）PPS抽样方法来抽取学校样本。第二阶段是在学校抽取的班级中采用简单随机抽样的方式进行。
我国教育部基础教育质量监测评价中心在天津市、辽宁省、浙江省等八省区开展的基础教育监测的目标总体确定为四年级和八年级学生，基本采用的是三阶段抽样设计或两阶段抽样设计。三阶段抽样设计以区县为初级抽样单元，两阶段抽样设计以学校为初级抽样单元。
2.监测内容
根据国内外的研究发现，阅读能力、数学能力和科学能力是影响学生全面发展和终生发展的主要因素。所以，目前国内外基础教育质量监测在学科的选取上大多倾向于这三个方面的能力监测。有的重点监测某一门学科或某两门学科，如TIMMS主要监测学生的数学和科学能力；
NAEP主要测试学生的科学能力；
PISA是对学生的阅读、数学和科学能力进行全面监测；
有的采取周期循环的办法监测全学科，如NEMP每年选择一定的学科，周期性地监测各学科的教育质量。目前，在国内开展的基础教育质量监测也是采取这一办法，即每年选取一到两门学科进行监测，逐渐实现全学科监测。从监测的实施上看，有的采取综合测试，即把学生的几种能力结合在一起进行监测，如PISA，有的是按学科分别监测，对科学能力的监测基本采用综合监测的方式。
3.监测工具的研发与编制
监测工具研发是教育质量监测的核心内容，工具质量的高低，直接影响监测数据的可靠性和科学性。同时，监测工具的研发与编制也是一个非常庞大的系统工程，需要由专业教师、教育测量、命题和数据统计等各方面的专家共同组成一个多元结构的专家团队才能完成。另外，监测工具的研发、编制还是一个非常复杂的过程，它包含分析课程标准、明确测量目标和行为目标，并确定指标体系，组织命题、审题、修订试题、形成题库等较为复杂的环节。
教育质量监测的工具（纸笔测试）包括外部形式和内部构成两部分。外部形式包含指导手册、测试卷（试卷和问卷）、答题卷等；
内部构成包含测量系统（测试指导、测试题、答卷）、评价系统（记分键，计分方式，常模与分数解释）、质量参数（取样构成、项目参数、信度、效度）等。
PISA的测试指标、测量工具是由参与国委员会负责确定，其开发与实施不但需要先进的教育理念引导，还需要由心理测量理论、教育评价技术、数理统计方法等专业系统支撑，并由专业考试与评价机构依据标准化的流程研发继而实施。NAEP主要是由教育考试服务中心（Educational Test-ing Service，ETS）负责题目开发、考试工具设计和数据分析报告。国内的基础教育质量监测评价项目主要是由教育部基础教育质量监测评价中心组织专家研发编制。
4.监测报告
监测报告是反映教育质量监测成果的一种书面报告，它是以文字、图表等形式将监测的过程、方法和结果表现出来，引起人们的重视和进一步思考，为有关政策的制定提供参考依据。根据监测结果形成的报告并对教育产生影响，是整个教育质量监测的终极目标。撰写监测报告的目的是了解监测的过程、方法和内容，体现监测的科学性，了解监测的结果，对现实中的重要问题提供分析的依据。
一是监测报告的主要类型有专题类报告、综合类报告和基础类报告三大类。其中，专题类报告包含专项报告、专项结果简报、咨询报告等；
综合类报告包含学科报告、结果摘要报告等；
基础类报告包含论证报告、技术报告、基础数据报告等。
二是各类人员对监测报告的选择。根据监测的最终目标，教育质量监测报告需要提供给不同人员。行政领导主要关注专项报告、专项结果简报、咨询报告等；
专业研究人员主要关注论证报告、技术报告、基础数据报告等；
校长、教师主要关注专项报告、专项结果简报、学科报告等；
家长、公众主要关注专项结果简报、结果摘要报告等。
三是监测报告作为一种专业的报告，其撰写应该体现这些特点：①科学性，它要求观点正确、材料可靠，以事实为依据；
②创新性，它要求关注新动向、新问题，提出新观点，形成新结论；
③规范性，它要求写作规范、逻辑合理，表达简洁；
③针对性，它要求目的明确、主题清晰，有的放矢；
⑤时效性，它要求及时捕捉信息，及时反馈；
⑥可读性，它要求语言阐述精确、通俗易懂。
根据监测的目的，针对监测结果中的某些具体问题，我们还需要进一步跟踪研究，还要继续撰写相应的专题报告。
三、我国某些地方开展双语教学质量监测的实践
下面以新疆为例，根据新疆双语教育实际，选择小学四年级和六年级双语班和普通班学生为监测目标总体，以班级为抽样单元，采取分层抽样和随机抽样相结合的方式确定样本，以汉语能力监测为突破口，逐步延伸至数学和科学能力的监测。该监测符合国际通行做法，同时也符合新疆的实际情况。
1.实施监测的背景
为大力提高新疆少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才，增强各民族青少年的国家意识和对中华民族的认同感以及各民族之间的沟通与交流，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，印发《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》，决定在新疆全面实施民汉双语教育。经过几年的努力，新疆双语教育规模迅速扩大，涵盖学前、小学、初中和高中的双语教育体系初步建立，双语教育取得了喜人的成绩。截至2010年9月，学前和中小学接受双语教育和民考汉的少数民族学生达到119.87万人，占学前和中小学少数民族学生的48%。其中，接受学前双语教育和民考汉的少数民族幼儿达到37.16万人，中小学接受双语教育和民考汉的少数民族学生达到82.71万人，占中小学少数民族学生的38.9%。
但在双语教育推进取得成绩的同时，双语教育质量问题也日益成为人们关注的焦点。大家普遍感到，当前双语教师教育教学行为、教学效果同高质量的要求还有较大差距，双语教育质量的提升同双语教育发展速度、规模还不适应，还不能满足各族群众的期盼和少数民族学生全面发展的需要。广大教育工作者迫切希望能够用较为科学的方式客观分析，把握目前双语教育质量的实际状况并着手解决当前面临的问题。
正是在这样的背景下，自治区成立了双语教学质量监测评价中心，并与教育部考试中心密切合作，共同组织实施了新疆首次覆盖7个地州，50个县市的汉语教学质量监测。测试方式采取“MHK考试+学生问卷及教师、校长问卷”的方式进行，监测对象为小学四年级、六年级双语班和少数民族普通班部分学生。此次监测旨在了解和掌握自治区小学汉语教学质量的现状和水平，分析和研究有效提高双语教育质量的途径和方法，为自治区双语教育工作科学决策、全面提高双语教育质量提供有力依据，促进全区双语教育工作积极、稳妥、有序地发展。
2.监测的组织实施
本次监测由教育部考试中心负责测试工具开发、数据清理及分析，新疆双语教学质量监测评价中心协助，完成前期抽样准备、测试安排、监测数据收集分析等工作。
根据设计方案，自治区确定了抽样方案，完成了样本数据信息的收集；
相关命题专家在自治区进行了专题调研，组织开展了各地州县市监测工作人员的业务培训，做好了考场、考点、监考等相关测试工作的安排和准备；
组织实施了MHK考试和学生问卷调查、教师问卷和校长问卷，并完成了数据清理和报告撰写。
3.监测的基本原则
为保证监测工作的科学性、监测结果的可靠性及监测工作长远发展的需要，根据新疆双语教育发展的实际情况和工作实际，按照国际、国内教育质量监测项目的通行做法，本次监测的实施坚持了以下几个基本原则。
一是先实验后推广。教育质量监测工作在新疆尚属首次，没有太多的经验，为保证工作的顺利进行，以及能够有效积累经验，使今后少走弯路，第一次监测只选择部分县市（7地州50个县）、小学段中的两个年级（四年级和六年级）进行抽样监测。
二是确保工作的规范性。过程的规范是保证结果可靠、科学的基础。因此，所有的抽样均采取自上而下的方式进行，即由监测评价中心根据新疆相关统计数据确定样本县、样本校及样本班；
抽样方式采用通行的规范抽样方法，保证抽样结果不受人为因素干扰，保证抽样的代表性。
在组织测试过程中，为保证数据的准确性，各个环节，均严格按照监测工作相关要求进行。在试卷的印制、运送、保存到试卷的开封、发放、销毁等各个环节完全按照MHK标准进行，确保了试题的保密性。在监测考试及问卷过程中，新疆向每个地州分派了两名巡视员进行监督，各地州县市也相应地向各考点安排了1～2名巡视员。
三是对比与跟踪相结合。通过对比和跟踪可以更为全面地了解学习成效。为此，新疆选择四、六两个年级的双语班和少数民族普通班作为监测对象。一方面把双语班与普通班进行了对比，另一方面对四年级进行了跟踪监测。四年级双语班数量较多，从监测角度来看代表性较强，也比较适合做跟踪监测。六年级是小学毕业班，和MHK一级测试要求相对应，可以使用MIlK一级试卷检测其汉语学习成效。
四是保证抽样的科学性、代表性。地区、城乡之间的差异是反映全区各地不同类型双语教育全貌的。在样本地区、样本县的选择上，新疆参照国际项目的具体做法，选择南疆的喀什、阿克苏、克州、吐鲁番和北疆的伊犁、塔城和昌吉7个地区的50个县作为样本县（7个地区中只有塔什库尔干县和奎屯市因双语学生太少未纳入样本县，其他县市全部纳入抽样范围）。
在各县样本班数量的确定上，采用的是分层等比例抽样法。第一步，每个县四、六两个年级双语班和少数民族普通班均按照总班数的20%进行抽样，以确定每县每个年级抽样总数；
第二步，每个县根据城区、乡村所占比例确定在每个县市城区和乡村样本班的具体数量。在样本班选择上，采用随机抽样的方式，即根据每个县已确定的城乡班级数以随机的方式确定具体班级。
通过上述规范的抽样，力求全面反映新疆双语教学的整体情况。抽样结果为，7个地州四年级共抽取样623个，学生20263名，涉及学校331所。本次监测小学四年级学生20263人，小学六年级抽取样本班597个，学生18908人，涉及学校302所。
五是从实际出发。完整的MHK应包括听力、阅读、写作和口语表达四个部分，因考虑到考点大部分在农村，难以满足口语考试对设备的需求，所以本次测试暂未进行口语表达一项的测试。
4.监测报告的撰写
数学教学总结报告范文第4篇
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020）》指出，要“建立高等学校质量年度报告制度”。2011年9月，“985工程”高校率先“被公开”2010学年《本科教学质量报告》，既是对《教育规划纲要》精神的具体落实，也是转变高等教育评估方式的积极尝试，值得肯定。但是，理性考察39所名校本科教学质量报告“被公开”过程，以及分析已“被公开”的《本科教学质量报告》，还存在诸多问题，需要引起注意并加以完善。
首先，本科教学质量报告不能总是“自评满分”。首次的本科教学质量报告，采用单一自我评估方式，沿用传统的外在数量指标，只是选择性公开光鲜的数据获得“自评满分”，更像工作总结、成果展示，而对影响本科教学质量的教育教学过程分析并不多。报告中涉及招生质量的往往片面强调生源参加各种竞赛的数据，涉及教学质量的列举的全是参与行政评奖、评审获奖情况。
质量报告应该是全面、客观的，包括教育教学中存在的不足和问题。在已“被公开”的质量报告中，很难看到高校主动公布存在问题的信息。即使有些高校的报告给出了问题，也只有一两处提到不足，而且是诸如“处理考试违纪作弊行为18人”等皮毛问题。由于信息不全面，也就使其作用大打折扣。如果这样发展下去，质量报告就可能流于形式，成为高校的自我宣传。
其次，本科教学质量报告不能总是“不做统一要求”。1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定：“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(1)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；
(2)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”就是说，我国颁发国家本科毕业证书与学士学位证书，是有基本质量标准的，也要求毕业生达到以上标准。
2011年7月1日，教育部、财政部印发了“本科教学工程”实施意见，正式启动了“本科教学工程”。该工程重点建设的第一项就是“以质量标准建设为基础，探索建立中国特色的人才培养国家标准”。在质量标准建设方面，“十二五”期间，将组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系。那么，本次公布的《本科教学质量报告》，对内容、格式和篇幅不做统一要求，而是高校结合本校的实际，围绕本科教学工作自行研究编写，显然是与以上高等教育法等精神相违背的。
数学教学总结报告范文第5篇
【文献标识码】B
【文章编号】1672－4208(2010)16－0062－02
在我国，中小学学生生活学习空间比较集中，相互之间接触密切，人群相对高度密集。近年来，随着学校招生人数增加，校舍条件并未随之增加改进，人群活动空间相对减少，如果卫生设施不好，卫生制度不健全，卫生习惯不好，这就具备了传染病在学校里发生与流行的条件，极易发生传染病的暴发流行，影响学校的正常教学秩序，同时对在校学生的学习、身体和心理健康造成不良影响。所以预防和控制学生中的传染病流行是学校卫生工作的重要内容。为做好中小学生传染病防控工作，为中小学生传染病防控提供依据，现将我市2005～2009年中小学传染病发病情况分析如下。
1 资料与方法
1.1一般资料资料来源于中国疾病预防控制信息系统传染病报告卡。
1.2方法对2005年1月1日～2009年12月31日的传染病报告卡片筛选出中小学生法定传染病个案，对报告的传染病进行分类汇总，用描述流行病学方法进行分析。
2 结果
2.1发病概况2005～2009年我市共报告传染病15种2862例，发病前5位的分别是流行性腮腺炎、水痘、肝炎、结核、麻疹，占学生总发病数的80.12％(2293／2862)。见表1。
2.2不同年龄组学生发病情况小学生(6～11岁)报告发病1471例，占报告病例总数的51.40％，发病数居前5位的分别是流行性腮腺炎570例，占该年龄组发病总数的38.75％：水痘683例、占33.45％；
手足口病151例，占10.26％；
麻疹80例，占5.44％；
肝炎50例，占3.40％。初中生(12～15岁)报告发病583例，占报告病例总数的20.37％，发病数居前5位的分别是流行性腮腺炎187例，占发病总数的32.08％；
水痘683例，占20.07％；
风疹86例，占14.75％；
肝炎77例(其中甲肝2例)，占13.21％；
麻疹29例，占4.97％。高中生(16～19岁)报告发病808例，占报告病例总数的28.23％，发病数居前5位的分别是肝炎233例(丙肝3例，甲肝1例)，占发病总数的28.84％；
结核169例，占20.92％；
麻疹100例，占12.38％；
水痘74例，占9.16％；
流行性腮腺炎67例，占8.29％。
2.3传染病类别分析本次调查的传染病以呼吸道传播为主，共2137例，占报告病例总数的74.67％。其次为血液及性传播，共357例，占12.47％；
肠道传染病274例，占9.57％；
接触传播57例，占1.99％；
自然疫源及虫媒传染病37例，占1.29％。
2.4时间分布全年各月均有传染病报告，具有较为明显的呼吸道传染病春季高峰特点。见图1。
2.5人群分布男、女报告病例数之比为1.61:1(1767／1095)，各年龄均有发病，7～9岁年龄组有明显的发病高峰，17～19岁年龄组出现发病小高峰。见图2。
3 讨论