为了更好地迎接下学期，我针对上学期班内存在的问题，对于上学期幼儿园大班游戏活动进行相应的改善，现将相关的改善办法总结如下：一、变完整游戏为不完整游戏，激发幼儿创造力为了能够更好地吸引幼儿主动参与到游戏下面是小编为大家整理的2023年度幼儿园游园活动总结【五篇】,供大家参考。
幼儿园游园活动总结范文第1篇
为了更好地迎接下学期，我针对上学期班内存在的问题，对于上学期幼儿园大班游戏活动进行相应的改善，现将相关的改善办法总结如下：
一、变完整游戏为不完整游戏，激发幼儿创造力
为了能够更好地吸引幼儿主动参与到游戏中，并通过游戏培养幼儿的创造力。本学期中，除了一些趣味性的完整游戏之外，我增设了不完整游戏。如说一说“我认识的秋天”。教师先起头：秋天到了，服装店里，新上了很多漂亮的外套、毛衣，还有帽子；
大马路上，盖了一层“薄被子”，走上去，软软的……幼儿跟着接话，有的说，秋天来了，妈妈把衣柜里的衣服都换成厚厚的了；
有的说，秋天来了，有的小朋友摇树，小树的“头发”都掉下来了，这样不好；
还有的说，秋天来了，扫地的阿姨变得好辛苦……正逢秋季到来，利用这样适宜的游戏环境，不仅能引导幼儿多观察，提高创造力，而且还有利于幼儿语言表达能力的锻炼，实现多种能力的共同发展。
二、突破游戏形式，关注游戏导入、过程和评价
“良好的开端是成功的一半。”为了激发幼儿的游戏兴趣，让游戏更加有趣，更加实在，在下学期我将一改之前游戏形式化的错误，更加精心地设计游戏的导入，先声夺人，调动幼儿的游戏积极性和主动性。如，特意设置突发事件作为游戏的导入，或者设置相关场景导入，在吸引幼儿注意力的同时，讲解游戏，指导玩法，提高游戏效率。
在游戏的过程中，教师作为组织者和参与者，要扮演好自己的角色，既要宏观地调控游戏的过程，又要参与其中，这样既能巧妙地引导幼儿游戏，又能及时发现和处理游戏中出现的各种错误和矛盾，保证游戏的顺利进行。
幼儿园游园活动总结范文第2篇
深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神，以提高保教质量为核心，以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，提高学前教育办园水平。
二、研究目标
（一）通过对本土民间游戏的研究，找到乡土游戏与幼儿一日生活相结合的途径，将乡土游戏融入幼儿生活中。
（二）通过对县本土资源的研究，找到适合运用于游戏活动的材料，优化幼儿游戏活动环境，促进《指南》的贯彻落实。
（三）通过对乡土文化的研究，探索出适合县范围内各类幼儿园园所自身特色的本土游戏活动，并通过游戏活动的开展，获得具有突出亮点的贯彻《指南》的方法。
三、研究内容
（一）以本土文化和自然资源为研究主题，结合《指南》实施的要求，将《指南》精神落实到保育教育工作实践中。充分利用竹、石、橙、黄泥等丰富的自然资源，开展游戏材料研究，找到适合幼儿园的游戏材料；
依托“四大名片”和历史文化名城等深厚的文化底蕴，开展乡土文化研究，找到乡土游戏与幼儿园教育的切入点。
（二）各乡镇要根据乡镇实际情况，充分利用本地资源开展游戏研究，如：夕佳山独具特色的川南古民居化石——夕佳山古典庄园、城区中国戏剧摇篮——国立剧专旧址、中华工艺奇葩——竹工艺、长江文化瑰宝——奇石、红桥猪儿粑、夏橙、赶场山李子等，将具有鲜明特色的“四大文化品牌”和“饮食文化”纳入研究的内容，找出特色、突出亮点；
各幼儿园也可自行决定，引进先进的游戏理念，形成各具特色的游戏活动。
（三）各幼儿园游戏研究应包括《指南》五大领域的内容来全面开展，并将游戏活动的研究融入到幼儿一日生活的各个环节进行研究。
四、研究期限
本研究工作从2013年11月至2015年8月，分三步实施：
（一）制定初步研究方案（2013年11月）
主要工作：认真学习，领会精神，制定出科学合理的“游戏活动研究实施方案”，重点要结合《指南》的精神和具体要求来制定。
各督导区教育督导组要指导辖区内公、民办幼儿园制定研究方案，于2013年11月15日将各幼儿园研究方案（纸质和电子档。纸质文档盖幼儿园和督导组鲜章）交县教师学习与资源中心幼教室。联系电话：，邮箱：
（二）组织实施方案（2013年12月—2015年8月）
分三个阶段进行：
1．第一阶段：2013年12月—2014年1月
主要工作：进一步加强学习和领会《指南》精神，并通过游戏活动研究，将贯彻实施《指南》的精神融入到幼儿园游戏活动中，初步寻找出具有本地、本园特色的基本游戏活动。
2014年1月进行第一阶段实施工作小结，各幼儿园进行全面总结，并将总结上报县教师学习与资源中心，县教师学习与资源中心将进行抽查。在总结上阶段工作经验的基础上，找出问题，调整研究实施过程，写出新的研究方案。
2．第二阶段：2014年2月—2015年1月
主要工作：在新的实施方案下进行研究工作，通过进一步研究游戏活动，探索幼儿一日活动与贯彻实施《指南》精神的方法，寻找适合特色的乡土游戏活动的途径。尝试开展面向幼儿、家长的游戏活动和面向教师、同行的观摩与研讨活动。
2015年1月进行中期总结，提炼出具有一定推广价值的经验，加强县内交流。
3．第三阶段：2015年2月—2015年7月
主要工作：全面推广、贯彻落实《指南》，总结出适合实际情况的有效途径和方法，汇集成册，优质游戏活动录制成碟。
（三）交流、总结阶段（2015年8月—9月）
主要工作：整理有关学习小结、观察记录、教学案例、论文及经验总结汇编成册；
编撰出乡土游戏材料的开发和幼儿游戏活动设计集；
相关影视资料、成果汇编及展示等。
五、具体措施
（一）强化组织领导，成立研究项目指导组。幼儿园游戏活动研究工作在县教育局的统一领导下进行，并成立研究项目指导组，指导游戏活动研究工作开展。指导组人员名单及工作职责见附件2。
（二）明确责任，建立三级研究网络。由县、学区、乡镇三级研究团队组成研究网络。县级由县教育局和教师学习与资源中心相关人员组成，具体督导学区级工作；
学区级由学区负责幼教的督导员和省市级骨干教师组成，具体督导乡镇中心幼儿园工作；
乡镇级由乡镇中心幼儿园负责本乡镇小学附设幼儿园和民办幼儿园工作。三级研究团队人员名单见附件3。
(三)认真组织实施。各幼儿园要按照方案的要求，认真组织实施，积极开展各项研究活动，将研究工作落到实处。
(四)强化指导与服务。充分发挥三级教研网络的作用，认真指导游戏活动研究工作，县级指导团队定期或不定期到各督导组、幼儿园进行指导、督查；
各学区研究团队要强化服务与指导，认真指导各幼儿园开展研究工作，帮助解决研究工作中出现的问题和困惑，乡镇中心幼儿园要引领乡镇内各幼儿园共同开展研究工作。各学区研究团队及时对各阶段工作进行分析，并将经验、材料、工作总结于每月25日上报县教师学习与资源中心幼教室。
县游戏活动工作指导组将对各幼儿园游戏活动研究情况进行定期督查或不定期的视导和指导。
幼儿园游园活动总结范文第3篇
关键词：河北省；
幼儿园；
体育游戏；
开展现状；
调查研究
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0113-02
幼儿的健康成长肩负着一个国家的希望，幼儿园是幼儿早期教育的主要机构，它们为幼儿提供场地、器材和教师，十二五发展规划指出幼儿园培养的目标为“幼儿对运动具有浓厚兴趣、身心全面和谐发展”。体育活动不仅可以促进幼儿身体的发展，而且还可以促进幼儿心理的发展，而体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面。在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的差异性、多样性和自然性表现得淋漓尽致，并可在轻松的体育游戏环境中通过体验乐趣以及动作练习去建构经验，积累经验并获得发展。
一、研究对象和方法
1.研究对象。研究对象为河北省幼儿园开展体育游戏的情况。调查对象为河北省11个地级市的幼儿园，对幼儿园园长、教师、家长，分别进行抽样调查，前往幼儿园对3～6岁幼儿体育游戏活动进行实地考察。
2.研究方法。①文献资料法，通过人工和网上查阅的方式查阅有关河北省幼儿园体育游戏活动相关方面的文献资料。②问卷调查法，根据课题研究内容设计相关调查问卷加以调查分析。本研究面向全省幼儿园采取全部发放问卷的形式。③数理统计法，数理统计法：对所得数据进行统计，并进行显著性检验，将数据进行对比、分析得出相应的结论。④访谈法，通过走访、电话访问河北省有关幼儿教育方面的专家，对调查研究中的问题向他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。
二、河北省幼儿园体育游戏开展现状
1.幼儿园组织体育游戏的活动场地和器械设施。幼儿园的体育场地、设施及器材配备是幼儿开展体育游戏的物质条件。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第三十一条中规定：幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。据调查河北省幼儿园户外体育活动场地中的体育活动器械类型多样，但不很齐全，级别高的幼儿园优于级别低的。样本园最常见的户外体育活动器械是滑梯，拥有率为100%；
其次是木马，排在第三的是大型组合器械，排在第四的是蹦床，总体来说河北省幼儿园的体育场地、设施及器材配备与幼儿园的等级成正比。据统计被调查的幼儿园中有单独的室内体育活动室的为5所，其余为教室合用，室内体育游戏器材种类繁多，以小球、沙包居多。还有个别价格昂贵，易坏器材平时不对幼儿开放，仅在上级检查和参观时使用，形同虚设。
2.幼儿园师资情况。《幼儿教育纲要》要求从事幼儿教育的人员必须要经过幼儿教育专业培训，培训后取得合格证才能上岗。通过调查发现目前河北省幼儿园以女教师为主，男教师偏少，性别比例结构不太合理。女教师绝大多数毕业于学前教学专业，她们虽然了解幼儿身心发育的一般特点并有一定的幼教方法，但对基本体育知识和技能的系统学习缺乏。由于体育理论知识的缺乏，可能造成教师指导幼儿进行体育活动时的负荷量、强度以及项目选择上出现偏差，导致幼儿身体练习时获得不了锻炼，甚至造成伤害，这样违背了幼儿体育活动的宗旨。在实地调查中也发现，男教师在组织幼儿体育活动时积极性高，组织活动的方式灵活、新颖、创新有别于女教师，活动中对幼儿走、跑、跳、投的内容和要求较多，幼儿参与的积极性也很高。调查还显示河北省幼儿园教师队伍近年呈现出年轻化的趋势，教师队伍年轻化的优点是年轻教师精力充沛，有活力，敢于创新，热情，受到幼儿喜爱，但业务水平不高，不能很好的整理汇编幼儿体育游戏。这就导致很大程度上吸引不了幼儿的眼球，影响活动的预期效果。
3.体育游戏开展的内容和选择。据调查河北省幼儿园体育游戏内容开展丰富，形式多样，能够根据各年龄班幼儿的体力、智力、理解能力以及兴趣来选择游戏内容。但由于教师缺乏专业的体育理论知识，运动负荷和组织方面缺乏影响了预期的锻炼效果，还有近年来河北省幼儿园幼儿人数增多，尤其体现在公立幼儿园班容量达到40人（有的公立幼儿园超过40人），使得幼儿参加体育游戏的次数减少，活动的强度和密度达不到，幼儿参与的积极性降低，影响了锻炼效果。
4.教师对幼儿体育游戏开展的观念调查。教师是幼儿体育游戏开展的设计者、组织者与实施者。所以，教师持有怎样的幼儿体育游戏活动观念，将直接影响到幼儿体育游戏的开展。据调查河北省幼儿园教师基本都能认识到幼儿体育游戏的重要性，但是，由于传统的“重智轻体”和“安全第一”的观念根深蒂固，在体育教学中，教师出于对安全因素的过多考虑，就本着“少动少危险，多动多危险，不动不危险”的想法，限制幼儿身体素质的健康发展。
5.家长对幼儿体育游戏开展态度的调查。调查结果显示，幼儿家长对幼儿园开展幼儿体育游戏的活动总体上是非常支持的。但幼儿家长从思想上长期受“重智轻体”等传统教育观念的影响以及对孩子“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值的影响，虽然在思想上能够认同幼儿体育活动对幼儿身心健康发展的价值，但行动上却难以给孩子有力的支持。家长关注的重点还是在孩子学习上，对幼儿在园时体育活动的表现关心甚少。
幼儿园游园活动总结范文第4篇
关键词：高职院校；
学前教育；
幼儿园教育活动；
指导类课程；
现场教学模式
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0031-02
一、研究背景
幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。
二、现场教学模式及其结构
（一）现场教学模式的概念界定
现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。
幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；
另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
（二）现场教学模式的基本结构
教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。
1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。
2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；
其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。
3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条
件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；
第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；
第三，教师具备现场教学示范与指导能力；
第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。
4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；
能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；
情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。
5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。
三、现场教学模式的实践意义
（一）提高教学效率，促进教师的职业成长
现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。
（二）提高学习效率，加快学生的专业成长
首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。
其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。
最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。
（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；
另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。
（四）推动教学改革，丰富学前教学模式
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。
参考文献：
[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识――兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，（12）.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京；
人民教育出版社，1999：224-227.
幼儿园游园活动总结范文第5篇
游戏评价是一种幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效的教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程。游戏评价具有促进幼儿、教师及活动获得发展的功效。本文就如何更好地发挥游戏评价的发展性功效进行了一些讨论，希望游戏评价能最大限度地促进幼儿、教师及活动的发展。
关键词
游戏评价；
发展性；
真实化；
多样化；
多元化
游戏是儿童在某一特定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。[1]幼儿园的保教活动是以游戏为中心开展的，游戏是幼儿园组织、实施保教活动的一种主要形式，同时保教活动中的游戏还是幼儿身体活动与认知活动、社会交往活动的需要，是幼儿的工作和权力。基于游戏在幼儿园保育和教育活动中的重要地位和作用，游戏评价成为了幼儿园评价手段的重要组成部分被纳入幼儿园教育评价之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[2]游戏评价就成为了幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程，良好的游戏评价是一个具有发展性功效的过程，具有发展性功效的游戏评价是指能够依据幼儿发展目标及与此相适应的幼儿教育目标，能运用适宜的教育评价理论和方法，对活动中幼儿的各方面发展、教师的专业化发展及活动本身的发展进行发展性价值判断的过程。具有发展性功效的游戏评价有利于促进幼儿身体发育、智力、良好情绪情感和社会性等全面发展；
有利于促进教师通过游戏评价方式进行自我反思，从而促进教师专业化发展；
有利于活动本身的完善和改进。
当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好地发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：
一、要转变游戏评价的价值取向
在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。
二、游戏评价主体要多元化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分地在发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善，教师得到提升。
三、游戏评价情境要真实化
游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只有处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。
四、游戏评价手段要多样化
评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性。在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题。可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程。教师用这种再现活动情境的方式可以更全面地了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前。多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下，幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。
总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。
参考文献