小学数学教师年度总结范文第1篇[关键词]中小学；教师队伍建设；现状；问题及分析；对策[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1672-1128（2008）05-0048-05一、福建省中下面是小编为大家整理的2023年度小学数学教师年度总结【五篇】,供大家参考。
小学数学教师年度总结范文第1篇
[关键词] 中小学；
教师队伍建设；
现状；
问题及分析；
对策
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）05-0048-05
一、福建省中小学教师队伍建设的主要问题及成因分析
1.教师队伍结构性矛盾问题
（1）数量结构问题
2006-2007年度，福建省初中在校生为1 650 310人，比2001－2002年度初中在校生减少292 259人，而教师总数98 462人与2001－2002年度的98 455人相比，基本持平。目前省外农民工子女有50万左右在小学就读，他们一般会在我省接受义务教育，所以，初中未来生源预测工作非常重要。高中专任教师总量虽尚未超编，但高中教育阶段学龄人口（15～17岁）在2006年达到高峰后逐步下降，预计从2013年起变动相对平缓。2007年是350.38万人，到2013年预计是337.45万人。随着生源数量的下降，教师总量逐步趋于平衡。
（2）年龄结构问题
2006－2007年度25岁以下的小学教师占全省小学教师总数的10.23％，与2001－2002年度相比下降了15.06％。城市26~35岁的教师比2001－2002年度增加了11.96％；
36~45岁的教师比2001－2002年度增加了2.48％。县镇26~35岁的教师占全省26~35岁教师总数的30.66％，比2001－2002年度增加了4.99％；
36~45岁的教师占36~45岁教师总数的30.26％，比2001－2002年度增加了9.22％。我们可很清楚地看出小学教师流动的轨迹，26~35岁的小学教师往城市流动速度较快，而年富力强、教学经验较为丰富的中青年教师从农村往城镇流动的速度加快。46岁以上的小学教师占全省小学教师总数的26.81％，与2001－2002年度相比上升了2.64％。2006－2007年度福建省初中35岁以下的教师占教师总数的66.26％，高中35岁以下的教师占教师总数的60.92％，中学教师队伍总体比较年轻。
（3）学历结构问题
小学专科学历以上的教师占小学教师总数的56.10％，离大专化目标仍有一定距离。从初中教师学科学历情况分析中发现，获得本科及以上学历的教师比例比较小的学科分别是：美术36.68％，信息技术32.57％，劳动技术35.46％，体育28.40％，音乐22.11％。目前，初中教师队伍中专科毕业的还占51.76％，这与上述学科许多教师未达到本科学历有很大关系，他们拖了整个达标率的后腿。另外，数学、物理、化学、生物、地理、历史学科已经获得本科学历的初中教师都未超过50％。初中教师队伍建设是整个中小学教师队伍建设最薄弱的环节。具有本科及以上学历的高中教师占高中教师总数的84.13％。普通高中学科教师学历达标率较低的科目分别是：美术76.49％，信息技术68.15％，体育64.54％，音乐61.62％。
（4）职称结构问题
全省小学教师获得小中高职称的比例占小学教师总数的0.337％，占全省教师总数的0.16％，比例很小，但36岁以上小中高职称的比例占小中高职称教师总数的47.12％。初中教师中具有中学高级教师职称的占全省普通中学高级教师职称总数的45.30％，数量还是不少的。高中教师中具有中学高级教师职称的占全省普通中学高级教师职称总数的19.66％，整个职称结构相对合理。
（5）分学科结构问题
基础教育课程改革，根据全面提升学生素质的要求，对一些传统课程进行了改造或整合。课程结构的调整，同时也意味着教师队伍的学科结构要进一步调整优化，才能适应新课程的改革和提高教育教学质量。小学语文、数学教师合计占小学教师总数的81.62％，而思品、自然、信息技术、体育、音乐、美术、劳技教师的比例非常低，与新课程所设计的课时计划相差甚远，根本无法适应课改对学科教师的需求。初中、高中也存在类似问题。福建省初中数学、外语学科教师相对富足，语文、物理学科教师略显不足，化学、生物、信息技术、体育、音乐、美术、劳技学科教师与新课程设置的比例相比较总量上是不足。高中语文、数学、外语教师最为富足，物理、化学教师基本平衡。缺教师的学科，按缺的从多到少的顺序排列分别是：音乐、体育、信息技术、美术。音乐师生比是1∶175，体育师生比是1∶78，信息技术师生比是1∶74，美术师生比是1∶42。
2.教师队伍的流动机制问题
（1）教师招聘录用问题
2006－2007年度，全省小学共录用毕业生1 494人，其中城市466人，县镇391人，农村637人。全省中学录用毕业生5 312人，其中城市1 303人，县镇2 968人，农村1 041人。录用毕业生最多的是福州1 116人和泉州1 031人，占录用总数的40.42％。农村中小学校长反映，城市学校公开招聘教师，县里或者农村学校的现职教师没有经过原来工作学校的批准，擅自去应聘，应聘之后临时走人，造成学校无人上课，措手不及。有些教师避开教育主管部门参加公务员招考。一些学校由于地理位置不佳和经济条件差留不住人。
（2）调动补充问题
2006－2007年度我省普通中学共调入教师6 056人，占教师总数的4.17％；
调出教师6 536人，占教师总数的4.51％。小学共调入教师9 605人，占教师总数的5.75％；
调出教师人10 560人，占教师总数的6.33％。据莆田市统计，“十五”期间小学教师平均每年流失120人以上，绝大部分是中青年教师。南平市1999年开始实行赛课进城制度，大量优秀教师进城，造成农村教师年龄偏大的现象。由于教师流动，造成教师补充的恶性循环，农村高中教师紧缺，完中校就采取从初中部拔高使用教师，初中校教师不足就从小学优秀教师中选拔，这种层层拔高的使用方式，使原来的骨干（优秀）教师变成合格教师，合格教师变为不合格教师，导致初中和小学优秀骨干教师的缺乏。音乐、体育、美术、信息技术学科教师调走或者减少之后在农村学校难以补充。
3.农村师资的建设保障问题
（1）农村教师流失问题
据漳州市统计，公办学校中学高级教师和本科学历教师流失人数从2000年的13人发展到2006年的165人，2006年流往民办学校的教师有136人，占当年流失总数的82％。南靖、平和、华安等山区县教师流失人数增加。2007年在农村初中校长培训班中对53位农村初中校长的调研发现，53所学校2004~2007年间共调走教师319人，辞职55人；
在农村高（完）中校长培训班中对37所农村高（完）中校长的调研发现，37所学校2004~2007年间共调走教师305人，辞职193人。农村教师流失轨迹是农村向县镇、县镇向城市流动；
海岛、山区向平原、城区及其周边流动；
公办向经济发达地区民办校流动。年富力强的高级教师和本科学历教师流动速度加快。
（2）工作环境及负担问题
农村教学点、初小、完小学校规模都较小，但年级多，普遍存在一位教师担任多年级课程的现象,有的地方一位教师要包一个班所有科目的教学或者进行复式教学。农村学校寄宿生多，生管人员未列编，所聘生管人员属于临时性质，待遇低，又未经过专业训练，不利于寄宿生的健康成长和安全。小学寄宿生年龄小，生活自理能力差，学校安全管理难度大。农村初中校，校均规模偏小，在校长培训班调研的53所农村初中校，平均规模821人左右，500人以下的11所，其中最小的学校才287人。53所农村初中寄宿生15 171人，平均286人。在农村高（完）中校长培训班中对37所农村高（完）中校长的调研，37所学校寄宿生36 464人，平均达到1 013人。教师既教学又兼任生管人员，待遇问题也无正常渠道给予解决。社会对学校期望值太高，学校压力很大，教师责任太多太大。即使农村中学培养了一些优秀的学生最终还是被城市中学挖走，挫伤了教师教学的积极性。
（3）高级教师及学科带头人缺乏的问题
连续几年的进城考试选调，农村中小学中业务较精、教学水平较高的教师及骨干纷纷选调进城，造成农村教师整体素质较低。当前在职的农村教师中，有相当一部分教师是由民办教师转正等组成，没有经过正规的师范院校训练，大部分教师知识老化，观念陈旧，仅凭借自己日积月累的教学经验开展工作，课堂教学甚至采用客家话、本地话进行，严重影响学校教学质量。农村和山区小学布点多而散，撤并难度较大，普遍缺乏信息技术、英语、综合实践活动课、音乐、体育课教师，部分教师跨学科教学，只能勉强应付。漳州市农村小学专任教师具有专科学历的教师仅占教师总数的35.7％。漳州市农村初中专任教师中具有本科学历的仅占教师总数的17％。农村、边远山区教师的中、高级教师职称的比例与省定标准相去甚远。骨干教师一旦评上职称，就急于外调。
（4）农村教师待遇保障问题
农村学校普遍存在工资待遇偏低问题，班主任费、课时津贴、车旅费等补助都无法兑现，教师基本上没有福利待遇。漳州市在县区农村学校工作的教师，评上中学高级职称满五年的教师工资只有1 900元，中学一级1 600元，初级1 200元。相应的市区教师比他们分别高出550元、450元、350元。福州市由于各县区经济发展不均衡，经济欠发达的平潭、永泰、罗源、闽清等县教师的工资相对偏低，同职务教师工资相差700元。在落实基本医疗保险方面，由于地方财政困难，闽清县只有个人缴纳的2％，单位的8％没有兑现。福州市基础教育阶段的教师尚有17.9％还没有享受住房公积金，11％还没有达到规定的标准，这些教师主要分布在贫困县和农村学校。泉州市的中级职称教师地区补贴为960元，而在德化、惠安、永春等农村学校补贴分别仅为235元、195元、185元，城乡差异大。
4.教师队伍的管理机制问题
（1）教师编制标准问题
小学教师核编标准问题较多。2002年核编时取消农村学前班教师编制，农村学前班除乡镇中心幼儿园外，学前儿童仍然混合在小学就读。全省幼儿园学前班有5 986个，占全省幼儿园班级数的19.46％。初小校和完小校的学前班教师继续占用小学教师编制。现行省定中小学教职工编制标准对城区学校比较适合，对农村学校不利。农村学校规模小，办学分散，教学工作总量依然存在，还增加一些新的课程，由于编制偏紧，存在岗位需求和人员不足情况。农村学校寄宿生多，学生安全和生活管理所需人员没有列入新编制标准，使编制内教师超工作量。由于中小学学科教师各地区各校分布不均衡，出现编制浪费或师资紧张状态。有的学校某个学科教师相当紧缺，连续几年招聘出现空缺，有的学科则大量过剩；
有的是农村学校紧缺，城市学校却大量剩余，出现区域性、结构性余缺现象。
（2）教师职务评聘问题
按现行省定职称评定条例规定的中高级教师比例，农村学校明显低于城镇学校。石狮第二中学，12个高级教师能聘上的才5人，其余7人有评无聘。莆田第十七中学高级教师35人，只聘19人。连江尚德中学高级教师17名，其中自聘12人。城镇学校办学规模大，学科设置齐全，分学科设置中高级教师职务岗位聘任基本上有相应的中高级人员应聘，农村中小学规模小，学科设置不齐，按学科设置中高级教师职称聘任造成集中在语文和数学学科，其他学科缺人聘任，有的高级职称岗位无人应聘。职称评定中教师的教学绩效难以在评定中给予考核。聘后相关管理工作规则没有出台，在一定程度上影响着学校对教师队伍的有效管理。
（3）教师管理体制不顺
教师管理处于多头并管的状态，使招聘录用、交流调配等都难以落实。一些地方人事部门在教师招聘录用和交流条件、程序上设置了过多的限制，教育部门难以统筹配制师资和灵活有效吸引人才到中小学任教。2006年省人事厅印发的《关于进一步规范机关事业单位人员交流调配工作的通知》规定：“凡机构编制列入编制管理部门管理且工资基金列入政府人事部门管理的单位，调入人员均须报同级人事部门审批。”把教师也列入管理对象，造成教育部门无法在区域内统筹调配教师，连超编的学校都无法向缺编学校调剂，教师无法合理流动。
（4）教师队伍建设财政投入问题
教师队伍建设投入经费不足，教师培训经费按省政府文件要求培训经费按教师工资总额的1.5％~2.5％核拨，很多地市县根本没有到位。教师进修学校办学经费不到位，有的县市区政府未按政策规定足额拨给学校继续教育经费，而是采用一次性包干拨给办公、教研、培训、修缮经费的办法，其中能用于教师培训的经费就显得很不足。宁德市的骨干教师培训是拨款，2006年前是以每生800元拨给（教育局预算外收入拨给），2006年后是以每生500元拨给（财政出部分，教育局出部分）。教师职务培训是根据文件要求，经物委批准向教师收费，二级教师培训收120元，一级教师培训农村教师收150元，城关教师收180元。各地市县教师参训培训费用，基本上由教师自己承担。
二、福建省中小学教师队伍建设的对策与政策建议
1.建立开放、多元、竞争、有序的中小学师资配置机制
（1）建立长效的教师补充机制，进一步改革教师录用方式
坚持“凡进必考，择优录用”，制定优惠政策，创设宽松环境，吸引具有教师资格的优秀人才进入中小学教师队伍，不断优化教师队伍专业结构，优化人才资源配置。实行政府宏观管理，控制教师编制总量，各地市县按照编制量，实行区域化教育管理战略，进行内部调整。通过城乡学校教师编制、教师职称结构比例等的统筹调控，促进城乡教师合理流动。对在城乡学校教师对口支援、合作交流活动中成绩显著的教师给予专业技术职务聘任上的倾斜。尝试在边远贫困地区师资紧缺的义务教育学校设立一定数量的教师特设岗位，公开招聘本科毕业生到岗任教。
（2）依法保障各级教育行政部门对教师的管理职能
教育行政管理部门要责权相一致，管人管事相一致。要根据核定的教职工编制数，统筹配备辖区内基础教育学校的教师。对地域广、生源分散、校点多的农村地区，应从实际出发安排教师编制，保证这些地区教师编制的基本需求。灵活用编，实行教师编制的动态管理，设立农村学校滚动周转编制。
（3）创新农村学校运行模式
鼓励本行政区域内城市、农村学校建立办学共同体。办学水平较高的城镇学校与周边的农村学校，城区优质学校与农村薄弱学校捆绑发展，教师岗位设置一体化，实行教师轮岗交流，资源共享。组建农村教育集团，由集团统一管理各成员学校的编制、党、政、工、团、少先队和教学业务工作，领头的中小学教育集团把优质学校的教育理念、教育思想、教育资源嫁接到薄弱学校，实现资源共享，以强带弱，共同发展。组建的教育集团，成熟一个，推广一个，逐步改变以往的学校运行模式。
（4）加强教师的评聘管理
创新教师职称评定办法，组建学科评委会，变综合评审为专业评审，变书面评审为书面评审与实际教学能力相结合的考核，创设教师职称评审绿色通道，让业绩突出的中青年教师，不受职称、年限等的限制，直接参评高级教师。要加强对教师聘后管理，严把年度考核关，把年度考核作为续聘、解聘、调整岗位、晋级、加薪、奖励的重要依据。清理被占用的中小学教师编制。对临近退休的人员也可以采用内部离岗退养制度，畅通教师进出渠道，将腾出的编制补充新的教师。加强对农村寄宿生的管理，给一定的管理类教师的编制，不占教师编制的指标。
（5）建立农村教师从教的奖励机制
应届毕业生志愿到农村艰苦学校任教的，政府设立专项奖教基金。凡愿意到偏远山区任教的中小学高级教师一律按实际职称聘任。提倡优秀教师跨校兼课，城市、农村教师互聘、联聘教师制度，允许获得兼课、兼聘报酬。制定农村教师补贴政策，对在农村学校工作的教师，发放交通补贴、地区补贴、学习资料补贴、网络补贴等，鼓励教师的自学提高和校本教研，专款专用。
2.加强组织领导，切实落实中小学师资建设的政策和措施
中小学教师队伍建设是一项复杂的系统工程，涉及教育系统的内外部方方面面的问题。外部涉及各地市县的经济发展现状、学校地理位置、学校所在社区人口密度、交通状况、教师编制、经费投入；
内部又涉及年龄结构调整、学历结构调整、职称结构调整、学科结构调整等问题。各级政府要把中小学教师队伍建设问题摆上重要议事日程，纳入当地教育改革与发展的总体规划，要对教师队伍建设进行指导，经常听取汇报，帮助解决工作中遇到的各种困难和问题。要组建全省中小学教师队伍建设领导小组，就全省教师队伍建设的目标任务、重大举措、重要政策问题进行决策；
成立专家委员会，对全省中小学教师队伍建设的有关决策、健全机制、分步实施等问题提供咨询和论证。各地市教育行政部门可以根据需要设立相应的领导机构。在全省开展中小学教师队伍建设先进县（市、区）示范、交流活动，抓好工作试点，以点带面。
3.强化经费保障，重点加大对农村师资建设的资金投入
要切实加大对中小学教师队伍建设经费的投入力度，逐年显著增加教师教育经费。加快实现从注重硬件投入向注重软件投入的转变。市、区县教育行政部门每年都要安排教师教育专项经费，专款专用。教师教育专项经费的使用要规范程序、科学论证、严格管理，提高经费使用效益。设立教师继续教育专项经费，骨干教师建设资助项目。各地要设立骨干教师建设资助项目，加大对骨干教师的选拔和培养力度。加强中小学教师奖励基金会的建设，保证基金利息的一定比例用于对骨干教师的奖励。巩固和完善中小学教师工资保障机制，确保中小学教师平均工资不低于国家公务员的平均工资水平。进一步建立和完善农村中小学教师工资保障机制，确保农村中小学教师工资按标准按时足额发放，提高农村学校教师工资待遇，努力做到县域内教师同工同酬。完善农村教师社会保障制度，努力改善和提高农村教师的生活待遇。采取特殊政策措施，重视农村教师队伍建设。逐步探索建立符合省情的农村教师岗位津贴制度、养老保险制度、专业技术职务制度、培训制度、城乡教师交流制度、支教教师生活补贴制度、高校毕业生到农村从教优惠制度、农村教师表彰奖励制度等，为农村教师排忧解难，稳定和充实农村教师队伍，不断提高农村教师队伍的整体素质和业务水平。
参考文献
[1]福建省教育厅.2006－2007年度福建省教育统计简明资料，2007年5月.
小学数学教师年度总结范文第2篇
【关键词】 心理健康；
职业倦怠；
问卷法；
小学教师
An Investigation on Current Situation of Job Burnout among Elementary School Tea chers. Zhang Lihua, Wang Dan. School of Education, Liaoniug Normal Unive rty, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the current situation of 481 eleme ntary sch ool teachers" job burnout. Methods Questionnaire method.Results The appearanc e frequency of elementary school teachers" high level job burnout was 21.6%, andreached highest while they had been worked between 16 and 20 years, The level o f elementary school teachers" job burnout was significantly affected by the scho ol locations. Conclusion It indicated the job burnout of elemen tary school teac hers is not serious on the whole, the school location affected the level of elem entary school teachers" job burnout significantly.
【Key words】 Mental heath; Job burnout; Questionnaire method; Elementa ry school teachers
教师职业倦怠指教师长期工作在压力的情境下，在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭 、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态[1]。国内外的研究发现，大约60％～70％ 的教师反 复出现压力症状，至少30％教师具有明显的倦怠症状，大约53％的教师因为心理健康问题而 辞掉工作[2]。教师的职业倦怠水平越高，其心理健康状况越差[3]。而小 学教育具有基础性 ，小学教师的身心健康对学生的身心健康成长具有极其重要的影响，所以引起研究者的高度 关注。基于这种分析，我们对小学教师职业倦怠情况进行了调查研究，为有效缓解倦怠提供 依据。
1 对象与方法
1.1 对象 本研究在大连市和铁岭市随机选取小学教师560人，回收有效问卷481份，有效 率为86.0%。
1.2 工具 采用自编 “小学教师职业倦怠问卷”（见附录），包括情绪衰竭、去人性化、 低个人成就 感和知识枯竭四个维度，共26道题目，5级记分，得分高表明教师职业倦怠水平高。问卷的 内部一致性系数为0.9242，分半信度为0.8958，再测信度为0.935。经心理学专家与小学领 导、教师进行评议，问卷具有较高的内容效度；
验证性因素分析结果表明，GFI=0.84，AGFI =0.8，CFI=0.91，IFI=0.91，NNFI=0.90，各项指标达到了统计学的要求，说明该问卷具有 较好的结构效度。
1.3 施测 由研究者担任主试，教师本人进行匿名答卷，统一发放与收回。
1.4 数据处理 采用SPSS11.5软件包进行数据的统计与分析。
2 结 果
2.1 小学教师职业倦怠的总体情况 为考察小学教师职业倦怠的总体情况，依据被试得分将其划分为高、中、低三组。分组 方法：得分在M+0.67SD以上的被试为高倦怠组，倦怠情况比较严重；
得分在M-0.67SD以下的 被试为低倦怠组，倦怠情况不严重；
在M+0.67SD和M-0.67SD之间的被试为中倦怠组，倦怠情 况处于中等水平。检验教师在各分组的人数及占总人数的百分比，以此来说明教师职业倦怠 的总体情况。结果见附表。
由附表可以看出，小学教师在高倦怠组的人数百分比并不高，说明小学教师职业倦怠情况 并不严重。
2.2 小学教师职业倦怠的发展特点 本研究采用教龄来考察教师职业倦怠的发展特点。将教龄分为五个阶段，即5年及以下、6～ 10年、11～15年、16～20年与21年以上，对教龄进行单因素方差分析结果发现，小学教师职 业倦怠存在显著的教龄差异（F=3.166,P=0.014）；
而且去人性化维度在5 年以下这一阶段得分最高，另外三个维度与总分一致，在16～20年教龄阶段达到顶峰。
2.3 小学教师职业倦怠在人口背景上的差异 为探讨小学教师职业倦怠在人口背景上的差异，分别对其性别、婚姻状况、所教年级、职称 和学校所在地进行了差异检验。结果发现，去人性化维度存在婚姻状况差异（t=2. 181,P=0.030）；
知识枯竭维度存在年级（F=3.532,P=0.003）和职称差异（F=2.794,P=0.04 0）；
职业倦怠总分（t=4.092,P=0.000）以及情绪衰竭（t=4.978,P=0.000）、低个人成就 感（t=3.379,P=0.001）和知识枯竭（t=2.021,P=0.044）维度均存在极其显著的城 乡差异。
3 讨 论
3.1 小学教师职业倦怠的总体情况 从总体上看，小学教师的职业倦怠并不严重，导致这一结果的原因是多方面的。首先当今时 代是一个关注心理健康的时代，全社会尤其是教育机构已经从关注学生心理健康转向教师心 理健康，小学教师也越来越多地得到全社会的肯定，收入有了较大的提高，因此，尽管许多 小学 教师感到很辛苦，但大都比较珍惜自己的工作，没有表现出特别严重的职业倦怠。其次，教 师职业道德和责任感使教师具有高度的个人自豪感和成就感等积极情绪，这有助于教师不断 地完善自己，减少了教师去人性化的发生。同时，由表1可以看出，中倦怠组的教师占全体 教师的大多数，说明已经有相当比例的小学教师具有职业倦怠的倾向，以去人性化和知识枯 竭维度最为明显，如不加以有效地调节和干预，很可能就会导致情绪的低落，个人成就感的 降低，倦怠感加重。
3.2 小学教师职业倦怠的发展特点 本研究结果表明，小学教师职业倦怠总分及情绪衰竭、低个人成就感和知识枯竭维度均在工 作16～20年达到最高峰，而去人性化维度则是在5年以下这一阶段得分最高。导致这种现象 的原因可能是，教龄较短的教师，他们一方面是本身精力比较充沛，身体素质比较好，生理 上不易衰竭；
另一方面，刚刚参加工作的教师正处于理想的狂热期，他们对自己的事业和生 活都充满了抱负，往往会表现出坚信自己的选择，雄心勃勃、充满热情地投入工作，即使遭 受挫折，也容易重新振作起来。而且由于深知自己的经验和资历都很缺乏，所以对自己在 职称晋升、职位升迁等方面的期望值也不高，因此职业倦怠程度较低。教龄在20年以上的教 师已经进入事业的成熟阶段，他们的教学经验和教学技能已经非常丰富，能够较好地胜任教 学工作，并且在多年的工作中积累的经验和能力使他们更懂得如何去有效地应对工作中的压 力，懂得及时调整和充实自己，因此也就更容易从工作中获得成就感，相应地其情绪衰竭、 去人性化和知识枯竭也从此时开始逐渐降低。而介于这两个时期的中间阶段的教师，正处于 为事业努力的时期，对自己的前途命运特别关注，对自己的事业发展和期望都非常高，但是 这种高期望常常和现实之间存在一定的差距，这种差距会导致他们产生付出得不到回报的感 觉，工作满意度低，进而失去对工作的热情，职业倦怠感也油然而生。
3.3 小学教师职业倦怠在人口背景上的差异 研究表结果表明，去人性化维度存在婚姻状况的差异，未婚教师的得分显著高于已婚教师。
去人性化是指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象。本研究认为原因有二，第 一，未婚教师大多数是刚刚参加工作，年龄比较小，他们涉世未深，并没有深刻体会到人与 人之间的真挚感情，包括对工作、对同事、对学业等方面的情感体验还不深刻；
第二，未婚 的教师还没有成立自己的家庭，大多与父母居住在一起，处于父母的保护之中，还没有学会 主动去关心和爱护别人，因此，去人性化得分比较高。
研究结果表明，知识枯竭维度小学一年级和四年级的教师得分显著高于小学六年级的教师， 在调查中我们发现，一年级的教师大多数是年龄较大的教师，而这些教师由于年龄的关系， 对 社会上出现的新生事物缺乏敏锐的感知和迅速接受的能力，因此容易感受到知识枯竭；
而小 学四年级的教师知识枯竭得分高于六年级的教师，可能是因为小学四年级是小学生发展的一 个 转折，这个时期他们的不再像以前那样无条件的信任教师，崇拜教师，而是带有选择性的评 价教师[4]，甚至有时候对教师产生怀疑，使教师产生知识枯竭。
研究结果表明，职称为小教二级的教师知识枯竭得分明显高于小教高级的教师。这是因为， 在学校中职称的评定与学历有密切的关系，职称低意味着他们的学历较低，他们的知识结构 不如职称高的教师丰富和深刻，这直接导致他们的知识枯竭得分比较高。
研究结果表明，小学教师职业倦怠水平存在极其显著的城乡差异，在职业倦怠总分以及情绪 衰竭、低个人成就感和知识枯竭3个维度上，城市教师得分均高于乡镇教师。导致本结果的 原因可能是，首先，乡镇的生活水平比城市低，小学教师的收入在乡镇已经属于高水平，因 此他们对工作的满意度比较高；
其次，城市是一个大的文化中心，这个情境要求教师 具备非常丰富的知识结构和教学能力，对教师学历的要求也远比乡镇高，城市教师不但要教 书本上的知识，还要组织许多课外活动和多种多样的技能学习，耗费的精力远比乡镇教师多 ，因此，城市教师面对的竞争和压力明显高于乡镇教师，这容易提高教师的职业倦怠。
从本研究结果来看，虽然小学教师的职业倦怠水平并不严重，但是已经有相当水平的教师达 到了中倦怠组的程度，如不加以有效的控制与调节，很可能就会导致教师职业倦怠状况的进 一步恶化。因此，社会各界应积极关注教师职业倦怠现象，切实提高教师社会地位，给教师 提供有力的外部支持，以便更好地维护教师的身心健康，促进教育事业的蓬勃发展。
4 结 论
4.1 小学教师职业倦怠总体情况并不严重，但是中倦怠组的教师占多数。
4.2 小学教师职业倦怠在教龄为16～20年达到高峰。
4.3 城乡差异对小学教师职业倦怠水平具有显著的影响。
5 参考文献
［1］郭建.刍议教师的职业倦怠.陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006,35(3): 280-281
［2］Wiley CA. synthesis of research on the causes, effect, and reductionstrategies of teacher stress. Journal of Instructional Psychology, 2000,27(2):8 0-87
［3］刘晓明,王文增.中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究.中国临床心理学 杂志,2004,(4):357-359
小学数学教师年度总结范文第3篇
关键词：学校体育；
体育教师；
中国
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0041-04
Current state of physical education teachers in China and measures for improvement
BAO Ying1，LIU Hai-yuan2
（1.School of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China；
2.Department of Theory，Capital Institute of Physical Education，Beijing 100088，China）
Abstract: There are approximately 500 000 physical education teachers in elementary and middle schools and institutes of higher learning in China. This number is less than the numbers of teachers for other disciplines. The author figured that there is a shortage of totally 300 000 physical education teachers in China, and 3/4 of them are in elementary schools. The reasons for the shortage of physical education teachers are the followings: the physical education discipline is not highly regarded; physical education teachers are not sufficiently staffed; there is a lack of physical education staffing system and the quality of physical education teacher cultivation is not high. The authors offered such related suggestions as scientifically examine physical education teacher staffing as well as establish and implement policies and measures conducive to strengthening the buildup of physical education teachers.
Key words: school physical education；
physical education teacher；
China
百年大计，教育为本；
教育大计，教师为本。没有高水平的教师，就没有高质量的教育。教育事业的成败，从根本上讲，取决于教师队伍的素质。当前学校体育教师队伍的状况并不乐观，数量总体不足，严重影响了我国学校体育事业乃至教育事业的发展。为了加强体育教师队伍建设，国家出台了一系列政策。如《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》提出：要切实加强体育教师队伍建设，按照开设体育课和开展课外体育活动的需要，配齐配强体育教师[1]。《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》要求：要把加强体育教师队伍建设作为当前教师队伍建设的重点。各级教育行政部门要根据基础教育课程改革中体育课时大幅度增加的实际，重新核定中小学体育教师的编制数额，保证体育教师的合理配备[2]。《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》提出中小学校体育教师配备基本标准：学校应当在核定的教职工总编制数内，根据体育课教育教学工作的特点，按照教学计划中体育课授课时数和开展课外体育活动的需要，配备体育教师。小学1~2年级每5~6班配备1名体育教师，3~6年级每6~7个班配备1名体育教师；
初中每6~7个班配备1名体育教师；
高中(含中等职业学校)每8~9个班配备1名体育教师。农村200名学生以上的中小学校至少配备1名专职体育教师[3]。但目前我国体育教师总量究竟如何，缺失的原因是什么，该怎么样解决，本文进行了初步的探讨，为我国学校体育教师队伍的建设提供理论依据，为国家更好地研制中长期教育改革和规划纲要服务。
1体育教师数量总体情况
1)总数。
根据中华人民共和国教育部发展规划司编的《中国教育统计年鉴(2007年)》数据整理得知：我国普通高校、普通高中、普通初中和小学共有体育教师488 344人；
另外，中等职业学校有文化艺术与体育类教师41 686人，如果按50%的比例折算，中等职业学校体育教师则有20 843人。所以，估算得出我国大中小学体育教师数量总计约509 187人。其中普通高校54 992人，中职20 843人，普通高中70 843人，普通初中166 033人，小学196 476人[4] (表1)。
表1是各学段体育教师占教师总人数的比例。我国体育教师总数依各类学校排序从多到少的是小学、初中、普通高中、普通高校和中等职业学校，基本与我国这5类学校总数分布比例相当。各类学校体育教师占学校教师比例总数平均为4.1%，即各类学校100名教师中平均约有4名体育教师。中等职业学校和小学，体育专任教师较少，分别为2.4%和3.5%。
2)中小学体育教师与其他学科教师数量的比较。
在我国50多万的体育教师队伍中，中小学体育教师约占43万，占总数的80%，所以，中小学体育教师是我国体育教师的主体。那么中小学体育教师数量与中小学其他学科教师数量相比是什么样的情况呢？
根据教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知，义务教育阶段9年总课时为9 522课时，每学年按35周计算。小学体育、初中体育与健康占9年总课时的10％～11％。其中一二年级每周4课时，两年共计280课时。三至六年级每周3课时，4年共计420课时。七至九年级每周3课时，3年共计315课时。9年合计共1015课时，占9年各学科总课时(9 522)的10.7％；
而语文占各学科总课时的20%~22%，数学为13%~15%，政治(思想品德)为7%~9%，外语为6%~8%[5]。相比较得知，体育(与健康)课程学时在九年义务教育中比例排第3位，按常规推理就是说，义务教育阶段中小学体育教师的总量也应排在第3位，也即各学段体育教师数量与其他学科教师数量相比也应处于第3位。但实际上，小学按教师数从多到少排序，体育列第4位，与语文、数学教师数相比约少210万人；
初中按教师数从多到少排序，体育列第7位，与语文、数学教师数相比约少49万人；
普通高中按教师数从多到少排序，体育列第9位，与语文、数学教师数相比约少16万人。总体来说，中小学体育教师数量没有达到课程学时要求，与语文、数学教师相比，数量差距较大。
3)各学段体育师生比及中小学体育教师缺额数。
为了进一步了解我国学校体育教师的总量情况，是否满足了教学需求，可以通过各学段体育教师数与学生数之比(即师生比)来反映，也可通过各学段每校拥有体育教师的平均数来反映。各学段体育师生比分别为：普通高校0.22%、中等职业学校0.10%、普通高中0.28%、初中0.28%、小学0.18%，中等职业学校和小学体育师生比最低，中学基本相当(见表2)。
总体来看，在小学每千名学生有1.8个体育教师，每所学校不到1名体育教师；
在初中，每千名学生有2.8名体育教师，每所学校有2~3名体育教师；
在高中，每千名学生有2.8名体育教师，每所学校有4~5名体育教师；
在中等职业学校，每千名学生有1名体育教师，每所学校不到2名体育教师；
在普通高校，每千名学生有2.2名体育教师，每所学校有28~29名体育教师。
如果用中小学学生数除以国家规定的班容量(中学(包括中等职业学校)为45人、小学为40人)，可以得出中小学有多少个班，再按《国家学校体育卫生条件试行基本标准》的基本要求，小学平均按6个班、初中平均按7个班、高中(中等职业学校)平均按8个班配备一名体育教师[6]，则可测算出中小学所需的体育教师数，用各类学校所需体育教师数减去现有体育教育数即为我国学校体育教师的缺额量。
根据计算得知，我国目前中小学体育教师缺额量为294 111人，其中小学缺额最多，为243 691人；
中等职业学校缺额为34 351人；
初中为16 069人；
高中体育教师基本不缺。
从2008年国家教育督导团调查的结果，也充分证实了中小学体育教师缺额的现象。如山西省大同市南郊中小学体育教师配备率为42.4%，广灵县体育教师配备率为30%。福建省小学体育教师缺口为6 547人，中学体育教师缺口为4 922人。重庆市农村中小学体育教师配备率为73%。广东省现有体育教师10 047人，其中专职体育教师不足40%，农村学校80%以上为兼职体育教师，按国家要求，实际缺额专职体育教师1.2万人。甘肃省近70%的学校体育教师为兼职。河北、浙江、安徽学校体育师资缺额现象也十分严重。
2体育教师短缺的主要原因
1)对体育学科重视不够，导致学校体育教师长期配备不足。体育学科弱势地位在大中小学普遍存在，多数学校在配备和招聘体育教师方面不够重视，学校体育教师得不到及时补充，导致体育科教师短缺。
2)义务教育阶段体育课时的增加，导致学校体育教师结构性缺编。自2001年基础教育课程改革以来，体育(与健康)课程课时增加，小学1~2年级由原来每周2课时增至4课时，3~9年级每周2课时增至3课时。由于义务教育阶段体育课时的增加，对体育教师的需求大大提高。但是，大多数学校却由于教师总编制限制，无法增加教师数量，出现了体育教师结构性缺编现象。
3)体育教师配备制度性缺失，导致学校在配备体育教师时无充分依据。一所学校应该如何按比例配备体育教师，怎么去配，在国家层面以前没有指导性政策，导致各地各校在补充体育教师时“随心所欲”现象较为严重。
4)高校体育教育专业设置和培养人才质量及就业形势，亦是造成体育教师不足的因素。2008年高校体育教育专业点共有282个，培养了大批的准体育教师。但是，由于现在高等教育质量存在的共性问题以及体育学科自身的滞后性，一些高校的体育教育专业办学质量较差，未能很好地根据大中小学所需体育教师的需求进行调整和提高教学质量，培养的部分学生不能胜任体育教师岗位，达不到用人单位的要求，以及部分学生不愿去县镇和农村中小学从事体育教学工作。
5)体育教师待遇较低，造成体育教师流失现象严重。体育教师工作量较大，不发达和农村地区工作环境较差，再加上部分其他学科教师和领导对学校体育的漠视，导致体育教师“同工不同酬”现象较为普遍，影响了中小学体育师资队伍工作的信心，导致部分体育教师流失。
3加强体育教师队伍建设的建议
1)科学核定各级各类学校教职工编制，按国家要求，配齐体育教师。各级人事编制部门要按照有关规定，根据区
域内各学段在校生规模分别核定小学、初中、高中及大学的教职工编制，并会同教育、财政等部门积极开展调查研究，根据教育发展实际情况，合理调整大中小学教职工编制标准，按《国家学校体育卫生条件试行基本标准》的要求尽快配齐体育教师。
2)制订有利于加强学校体育师资队伍建设的政策和措施。如福建省为了解决教师队伍匮乏的现状，出台了《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》，着力解决包括体育教师在内的全省中小学教师队伍建设的重点、难点问题，前3年全省先核增6 500个编制，优先用于补充农村小学音体美等紧缺学科教师。江苏常州市在新进教师中加大体育教师的比例；
山东青岛市通过解决体育待遇问题，使体育教师重返教学岗位；
湖北仙桃市对班主任和有特长的教师经过培训后兼教体育，浙江舟山市聘用社会体育工作者兼职体育教师，湖南岳阳市针对农村教师数量不足、质量不高的问题，采取教师送教、中心校统一配专职体育教师等办法加强农村教师队伍建设。甘肃省针对农村中小学缺少体育卫生教师的实际情况，对农村义务教育阶段教师进行转岗培训，以缓解体育卫生教师紧缺的矛盾，同时将体育教师培训纳入本省六大教育工程，举办多种形式的体育教师培训班，提高教师教学水平。
3)合理规划高校体育教育专业布局，深化高校学生培养模式和课程改革。优化高校体育教育专业培养院校布局结构，有计划地建设好普通中学、小学、幼儿园师资培养基地。据统计，2007年体育院校所有专业毕业生数为22 607人，招生25 909人，在校生92 526人，填补离30万体育教师的缺额还比较远。因此，各地要根据教育事业发展规划，遵循按需培养的原则，合理确定师范生培养规模和结构。扩大面向中小学在职教师的研究生教育规模，鼓励高水平综合性大学举办研究生层次的教师教育。采取切实措施，吸引优秀青年读师范，鼓励优秀人才当体育教师。根据全面实施素质教育、培养创新人才的要求，进一步完善高校体育教育专业培养目标和标准，推进培养模式的多元化。加强体育教育专业与基础教育课程改革的紧密结合，调整体育教育专业学科结构，建立适应各地体育教学需求的教学内容和课程体系，不断提升高校体育教育专业办学质量。高校体育教育专业要加强与基础教育学校的联系，结合实际开展教育科学研究，组织体育教育专业教师和本科生定期到中小学进行教育实践活动。根据农村教育发展需要，对体育学科师资可实行定向培养，毕业后按定向培养协议到农村学校任教。积极做好体育教育专业学生的就业工作，鼓励学生到基层学校任教。
4)完善顶岗实习支教制度，提高农村教师队伍素质。所谓顶岗实习支教制度，是指师范类高年级学生在经过系统培训达到中小学教师的基本要求后到基础薄弱的农村中学进行为期半年的或更长时间的“全职”教师岗位锻炼，同时采取多种形式对农村中小学被顶岗教师进行置换培训。河北师范大学体育学院和安徽师范大学体育学院在这方面取得了一定的经验，通过顶岗实习支教，一方面可以缓解贫困地区农村中小学师资不足的矛盾，使一部分体育教师可以有时间和有机会参加高校的学历教育和高水平的教育教学培训；
另一方面，可以为高校教师培养提供稳定的教育教学实践场所，让体育教育专业学生深刻体验和认识中小学教育教学实践和教师的专业特性，培养其综合运用知识的能力、教育教学的基本技能、实践创新能力，成为具有专业化水准的体育教师。
5)提高福利待遇。各级教育行政部门要采取措施，切实保障体育教师合法权益，努力提高体育教师社会地位。对体育教师在职称评定、工作量计算、先进评选等方面，与其他学科教师一视同仁。对体育教师担任体育课教学工作量应与其他学科同工同酬。对体育教师从事课外体育活动、课间操、课余体育运动训练和《国家学生体质健康标准》测试等常规性学校体育工作合理计入教学工作量。积极落实体育教师福利待遇，为体育教师从事学校体育工作提供必要条件。
当前，正是贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的深入实践阶段，也是研制《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的初始阶段，如何能把加强体育教师队伍的建设列入规划纲要，如何能在未来一段时间加强学校体育工作，提高青少年的体质健康，均需不断深入思考和研究。面对30万体育教师的短缺，须采取积极措施，优先发展，才能使国家的各项学校体育政策落到实处，才能惠及到亿万青少年。
参考文献：
[1] 中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[S]. 中发[2007]7号.
[2] 教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见[S]. 教体艺[2006]5号.
[3] 教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知[S]. 教体艺[2008]5号.
[4] 中华人民共和国教育部发展规划司. 中国教育统计年鉴(2007年)[M]. 北京：人民教育出版社，2008.
小学数学教师年度总结范文第4篇
关键词 山东省 高等职业院校 体育师资 现状
体育教育是高等职业院校人才培养方案中的重要组成部分，体育师资水平影响着山东省高等职业院校体育教育的质量。本文采用问卷调查法、现场访谈法、文献资料法、数理统计法等方法，较为深入的分析了山东省高等职业院校体育师资的现状。研究结果表明：山东省高等职业院校体育教师数量不足、工作量偏大，影响了体育教师的身体状况。年龄结构搭配不合理，学历结构以本科学历为主，计算机和外语水平不高，科研能力较弱，硕士及以上较高学历较少，逐步呈现高学历增多的局面。职称结构以助教和讲师为多数，副教授及以上较高职称数量不多，有待改善。体育科研知识有待进一步加强。
一、山东省高等职业院校体育师资队伍基本情况
在对山东省高职65所院校关于体育师资的调查中了解到：体育教师共559人，其中男教师409人，女教师150人。学生总人数共339501人，在修体育课的学生总数共200826人，在修男生共131988人，女生共68838人。根据以上数据可以得出山东省高等职业院校的体育教师总人数与学生总人数的比例为1:608，其中体育教师总人数与在修学生的总人数的比例约为1：360，男教师总人数与在修男生总人数的比例约为1：312，女教师总人数与女生总人数的比例约为1：510。在调查中有95%以上的体育教师的平均每周工作量在14节以上，其中有近40%的体育教师的平均每周工作量在18节以上，少数体育教师的周工作量在20节以上。以上数据表明山东省高等职业院校的体育教师按照《普通高等职业院校体育师资队伍评估指标体系指导大纲》中规定120-150名学生配备一名体育教师的要求相差较大，教师编制缺口较大，特别是女体育教师编制缺口更大，师资力量严重不足。其主要原因是：近几年来，各院校均在扩大招生，体育教师的增长与入学新生人数的逐年增长不成比例。
二、体育教师年龄结构的调查
教师的年龄结构是指教师队伍中不同年龄教师的构成比例，体育教学的特殊性就决定了年龄结构对于技术学科教师来说具有特殊意义，它在一定程度上反映着教师能否有效、高质量传授知识、技术、技能。理想的教师年龄结构应以中年为主，老中青结合。这样构成的教师群体既可以发挥老教师的传、帮、带作用，又可以培养锻炼青年教师；
既可以解决教师群体的新老交替，保证教师层的继承性和相对稳定性，又可以维持教师队伍的最佳功能状态。被调查高等职业院校体育教师的年龄结构不太合理，大多数教师集中在30以下以及31-40岁这两个区间内。从数据我们知道，30岁以下年轻教师的比例也达到了总数的32.38％。
三、体育教师男女比例调查
通过对山东省56所高等职业院校的体育师资进行统计，在职体育教师559人，不包括临时聘用教师，其中男教师409人，占在职体育教师的73%，女教师150人占在职教师的27%，男女教师比例是2.73：1。从目前我省高等职业院校学生来源来看，男女生比例大约是1：2。大部分高等职业院校的男女生比例更小，一些文史类的专业，男女生比例接近1：5。根据男女生性别和体质上的差异，现在一般都实行分班上课，这就应该使高等职业院校的男女体育教师的比例做相应地调整，根据目前的需求，各高等职业院校应该加大对女性体育教师的引进力度。
四、体育教师教龄分布的情况调查
教龄是指一个教师从事教育时间的长短，它表明体育教师所具有的一定的专业工龄。虽然一般来说，多数体育教师的年龄越大，教龄也相应较长，但因其他多种原因形成的特殊情况也不少见。本文以10年为一个教龄段对山东省高等职业院校体育教师的教龄情况进行了调查,具体情况见表1。
调查结果显示，山东省高等职业院校体育教师的教龄主要集中在≤10年这个区段，此区段教师所占比重之和达到了54.0％，成为山东省高校体育教师的主流：我们知道，由于体育教师自身的职业特点以及人事制度等方面原因，教龄在31年以上者所占比例较小属正常现象；
但教龄在21-30和教龄在11—20年间两者比例却显得过小，两者数量的总和都没有教龄在21-30区段的数量多，反映了山东省高等职业院校体育师资在教龄结构上的不足。可以采用返聘或者聘用教龄较多的兼职教师改善山东省高等职业院校体育教师教龄不合理的现状。
五、体育教师职称结构
在对山东省高等职业院校体育师资队伍的年龄、学历、职称结构等调查结果见表2。
以上数据表明：山东省高等职业院校体育师资队伍的年龄结构走上合理化，中青年教师占主体地位，学历层次也逐点提高，本科以上学历的教师占主体地位，其士生学历的较少，硕士生最近几年逐渐充实了高等职业院校体育教师师资队伍，学历结构不合理，呈现两头小中间大的纺锤形分布。随着高等职业院校的规模和师资队伍的相对稳定，各高等职业院校在引进师资上门槛也越来越高，一定程度上促进了更好的开展体育教学，年轻教师的创新能力、开拓精神与老教师的经验形成互补，基本解决了高等职业院校的学生需求。
六、山东省高等职业院校体育师资学缘结构分析
小学数学教师年度总结范文第5篇
关键词：小学数学；
总复习；
系统化
小学阶段的数学课程，从简单的数字启蒙教育开始，到较为复杂的各种运算、应用题解答，内容复杂繁多。小学六年级的数学教学以总复习为主要内容，一直以来被很多教师理解为简单的“回顾”复习，单纯地以知识重现的方式来进行教学，这使得学生们对总复习课程提不起兴趣。如何摆脱枯燥的总复习、教学模式，既能够对所学的知识进行系统化的复习，又能够从中“温故而知新”，在教学活动中体现学生的主体地位，以新课改的理念贯穿整个毕业阶段的教学，成为小学毕业班数学教师最为关注的问题。
一、小学数学总复习教学内容的构成
小学数学从对数字的认识开始，培养学生的数学思维，由简单的基本运算到较为复杂的应用题，帮助学生逐步建立逻辑思维，是一门训练思维的系统课程。按照课程的内容类型，可以划分为数学概念课、计算课、图形知识课等，每一类课程在总复习阶段都需要进行系统的总结，构成了总复习的特色课程。数学总复习课程就是将原本穿插讲解的各种知识内容，进行分类重组，从而形成良好的认知结构，最终形成网络化的知识体系。因此，总复习内容需要教师进行课前分类，在教学准备阶段对各种题型进行划分，将分散在各年级、各章节中的相关数学知识串联起来，形成上下连通的体系，帮助学生进行理解和记忆。
二、小学数学总复习的教学方式
1.教师引导式复习
由于总复习的内容都是小学阶段所学过的知识，只是在毕业阶段进行系统化的复习，因此，教师在进行复习教学时主要是进行引导、帮助、点拨和补充，相对于之前详细的讲解过程，教师的主导性大大减弱。教师引导式复习，主要由教师将划分好的知识板块教给学生，让学生对知识划分有一个初步的概念，从而能够意识到知识归类的重要性。特别是教师在讲解应用题的过程中，对于追及问题、同向行进问题等要从宏观的角度进行讲解，引导学生从众多的题目中，自主进行典型题型分类，这样有助于学生掌握一些特定的解题方法。
2.学生自主式复习
在复习教学中，教师的引导固然重要，更重要的是学生学习的自主性培养。所谓学生自主式复习，就是在教师的引导下由学生进行自主整理和逐步构建知识网络，体现学生学习的能动性。例如在“比和比例”的概念课教学中，为了让学生区别这两个概念并掌握其中的区别与联系，教师通常将这两个概念对比来讲解，深化基本概念。当学生了解了其中的知识点，会萌生很多想法，同时也会自主地对自己的思维进行整理，这就是在教师引导下的自主复习。
3.师生互动复习方式
学习是一个互动的过程，是师生间的一种独特的交流方式，在师生的互动学习模式下进行总复习教学，不仅能够取得事半功倍的效果，也可以及时地从学生的反馈情况上来进行教学效果评估。在进行总复习教学前，对学生整体的知识掌握程度要进行合理的评估，这样才能够掌握学生的接受情况，以便更加具有针对性地开展互动式复习。互动式复习方式，更适用于在毕业班进行教学，一方面总复习的内容为已经掌握的知识，另一方面毕业班的学生年龄稍大，可以通过与教师、学生之间的交流来获取知识。
三、教学反思对总复习的辅助作用
教师可以通过教学反思来审视自身的教学活动，对过去的教学行为进行批判性的评价，从而在总复习阶段得出有益的教学经验，避免过去教学中不合适的内容或方式再现，同时优化知识结构，提高总复习阶段的教学效率。教学反思可以对教案设计、教学实践、课后复习内容等进行综合性评价，这样才能够在总复习中选择学生更感兴趣的教学内容，更易于接受的教学方式，以及更具代表性的习题，从而提高总复习质量。
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