简述英国学前教育机构的类型5篇简述英国学前教育机构的类型 第一章英国学前教育本章出题趋势主要题型： 选择、名词、简答、论述重要程度：★★★★ 第一节英国学前教育沿革一、17c末—下面是小编为大家整理的简述英国学前教育机构的类型5篇,供大家参考。
篇一：简述英国学前教育机构的类型
章 英国学前教育本章出题趋势主要题型：选择、 名词、 简答、 论述重要程度：★ ★ ★ ★
第一节 英国学前教育沿革一、 17c末——19c末背景：圈地运动； 工业革命1816年 ， 欧文 新拉纳克 幼儿学校年欧文 新拉纳克 幼儿学校1820年， 怀尔德斯平， 伦敦 幼儿学校的普及1840年， 政府实行国库补助幼儿教育纳入国家教育制度的轨道1851年， 福禄贝尔幼儿园运动——幼儿园引入英国 双轨制
二、 20c初至二战前的英国学前教育1913年， 麦克米伦姐妹， 保育学校1918年， 《费舍法案》 ——保育学校纳入国民教育民教育1933年， 《哈多报告》 （关于幼儿学校以及保育学校的报告）
三、 二战后《普罗登报告书》 ——幼小衔接、 关注5岁以下儿童教育、 肯定家长在幼儿教育中的作用1972年， 撒切尔《教育白皮书》 ——扩大学1972年， 撒切尔《教育白皮书》前教育1995年， “幼儿凭证计划”扩大学
第二节 英国学前教育现状一、 机构类型举办机构与教育机构名称1.保育学校（Nursery school） 首席教师 保育学校成人儿童比1 10 保育学校成人儿童比1:10 保育班成人儿童比1:132.日间托儿所Day care 成人儿童比例1:3,1:4或1:5
二、 管理体制国家地方学校三级管理学校管理委员会——决策机构资金来源三学校教育课程三、 学校教育课程1989《早年课程分类》 ——教育实践的原则课程是家庭教育的补充课程目标、 教师的任务、 幼儿的学习内容、 教学形式英国课程以自由著称
四、 教师培养教师和托儿所保姆1.教师——三种途径一般本科+教师教育资格证书学习四年教育学本科四年教育学本科教师证书学习班教师教育鉴定委员会2.托儿所保姆国家托儿所保姆考试局； 工商硕士课程。师资培训特点及评析
五、 家长与家长教育1967年， 《普罗登报告》 首次肯定家长地位学前游戏组运动家长教育组织1976， Scope—帮助家庭自助p帮助家庭自助1951， Cope—家庭经验指导中心家庭为基础的方案：
1974年， 哈里森， 雷卡斯特家庭开端计划家长教育项目的目标
第三节 英国学前教育改革动向 一、 特点和问题 幼儿教育——7岁以前 学前教育——5岁以前 特点：双轨制课程自由师资培养理论联系实际师资培养理论联系实际注重经济效益 二、 发展趋势 1.保育教育现状及其趋势5岁以下儿童服务综合化 2.幼儿学校与小学低年级呈现合并的趋势临时保姆——最古老的形式； 保姆学前游戏小组家长与学步儿童小组
历年大题 310 简答 401 论述 410 简答 501 名词》 601 名词 610 名词 701 名词 801 简答 810 简答 901 简答类型。 910 名词36.英国学前教育的特点。41.英国学前教育的发展趋势。35.英国学前教育机构的类型。32． 《关于幼儿学校以及保育学校的报告32.《费舍法案》31． 幼儿凭证计划32． 幼儿凭证计划35.英国学前教育的特点。35.简述英国学前教师的培养。36.英国学前教育机构的主要举办机构和32.《费舍法案》
课后练习1.第一次提出比较教育概念的教育家是(
)。A.朱利安B.库森C.汉斯D.施奈德2.为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动， 这种研究法叫（A.参观访问法B.问卷法C.现场研究法）D.分析法3.比较教育的三个特征是(
)A.开放性、 可比性、 跨国性C.跨国性、 跨学科性、 可比性B.开放性、 跨国性、 跨学科性D.开放性、 跨学科性、 可比性
4.非常重视幼小衔接问题， 特别关注5岁以下儿童教育的文件是(
)A.《费舍法案》B.《哈多报告》C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》5.《关于幼儿学校以及保育学校的报告》 又称（A.《哈多报告》 B.《普洛登报告》 C.《幼儿凭证计划》 D.《沃诺克报告》）6.美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了(
)。A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育的研究计划与初步意见》C.《普鲁士教育报告》D.《比较教育》
7.在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说， 成人和儿童的比例为(
)。A.1∶ 3B.1∶ 4
C.1∶ 10 D.1∶ 138.在英国， 幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
学前教育通常指A． 3岁前的儿童教育B． 5岁前的儿童教育岁前的儿童教育C． 7岁前的儿童教育D． 9岁前的儿童教育岁前的儿童教育9.汉斯运用的研究方法是（A． 因素分析法 B． 问题法 C． 定量研究法 D． 结构功能主义方法）10.从范围上来说， 学前比较教育学科研究（A． 学前教育制度C． 学前教育目的）B． 学前教育行政D． 学前教育的整个领域
11.诺亚与埃克斯坦的代表作是（A.《教育中的比较法》C.《各国教育的动力》）B.《比较教育》D.《比较教育的科学探索》12.在英国， 看护儿童的一种最古老的形式是（A.临时保姆B.索霍家庭中心）C.保姆D.学前游戏小组13.对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的人是(
)。A.怀尔德斯平B.麦克米伦姐C.欧文D.萨德勒14..在英国， 下列由教育部门举办的学前教育机构是(
)。A.日托中心B.游戏小组C.幼儿班D.亲子小组
15.对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究， 称为（A． 专题比较B． 总体比较C． 横向比较）D． 纵向比较16.1913年， 麦克米伦姐妹在英国创立（A． 幼儿学校B． 托儿所）C． 亲子中心D． 保育学校17.1933年颁布的， 对推动幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》 ， 它的正式名称为（A． 《哈多报告》C． 《普洛登报告书》）B． 《费舍法案》D． 《教育白皮书》
18.研究人员用书面或通信的形式收集材料、 设计表格、 统计分析的一种方法， 称为（）A． 参观访问法B． 现场研究法C． 问卷法D． 文献法19.“幼儿学校” ， 此名称起源于（A． 德国B． 法国）C． 英国D． 美国20.法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是(
)A.《教育问题专题报告》B.《比较教育的研究计划与初步意见》C.《普鲁士教育报告》D.《比较教育》
21.比较教育学家康德尔的国别是(
)A.法国B.美国C.德国D.英国22.1816年在新拉纳克创办幼儿学校的是(
)A.怀尔德斯平B.麦克米伦姐妹C.欧文D.萨德勒23.在英国保育学校的成人和儿童的比率是(
)A.1∶ 3B.1∶ 4
C.1∶ 10D.1∶ 1324.在英国， 下列由私人或团体举办的学前教育机构是(
)A.社区中心婴儿室B.日托中心C.幼儿学校D.儿童保育中心
25.汉斯运用的研究方法是（A． 因素分析法）B． 问题法C． 定量研究法D． 结构功能主义方法26.从范围上来说， 学前比较教育学科研究（A． 学前教育制度C． 学前教育目的）B． 学前教育行政D． 学前教育的整个领域27.“比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。” 持此观点的教育家是（）A． 库森B． 萨德勒C． 汉斯D． 康德尔
28.在英国， 正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是（A． 《费舍法案》B． 《哈多报告》C． 《普洛登报告书》D． 《教育白皮书》）29.英国家庭开端计划的创立人是（A． 普林格尔）B． 哈里森C． 迪林D． 欧文30.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究， 就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是(
)A． 专题比较B． 总体比较C． 整体比较D． 局部研究
篇二：简述英国学前教育机构的类型
仅供参考，如有不当之处，请联系本人改正。第5章 英国学前教育 第一节
英国学前教育沿革
第二节
英国学前教育现状
第三节
英国学前教育存在的问题及发展趋势
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第一节
英国学前教育沿革 一、英国学前教育的起步阶段 1601年，通过《贫困法》，据此办规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇佣专人照看。
17世纪后半叶，圈地运动，社会问题产生，对贫民的救济和管理成为国家和政府的大事，对贫民幼儿的保育问题逐渐被纳入国家管理的范围，出现了一些贫民幼儿保护和养育设施。哲别认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。
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第一节
英国学前教育沿革 （一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，他是英国第一个创办幼儿学校的人。
这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。他花了20年的时间致力于普及幼儿学校的工作，逐渐发展成为一种全国性的运动。其对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献。
从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策
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第一节
英国学前教育沿革 （二）福禄贝尔幼儿园的引入 19世纪下半期，英国幼儿教育的发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响；1851年，福禄倍尔幼儿园引进英国。
自引入以后，英国幼儿教育机构出现了 双轨制的局面。一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的 幼儿学校，另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。
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（三）颁布《初等教育法》 1870年颁布了《初等教育法》（也称为“福斯特法案”），这是英国国民教育制度正式形成的标志。19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入了这一系统。
《初等教育法》在英国教育史上具有划时代的意义，它标志着英国初等教育经过漫长的社会捐助办学后，教会对初等教育的垄断被彻底打破，公立初等教育正式得到确立。该法是英国教育史上最为典型的一个妥协性产物。
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（四）麦克米伦姐妹创办保育学校 1913 年，麦克米伦姐妹在戴普斯特创立保育学校，主要招收被排除在幼儿学校之外的5岁以下的儿童。保育学校应是培养儿童的场所， 确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病 为宗旨。
以福禄贝尔和蒙台梭利方法 教 教育儿童。该学校在1919 年开始接受国库补贴。
1919年在伦敦成立儿童救济基金会，该会组织了学前儿童游戏小组，主要收养城市里的孤儿和私生子，弥补当时保育设施的不足，为儿童做了许多工作。
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（五）《费舍尔法案》的实施 1918年，英国国会通过《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式将保育学校纳入国民教育制度中。地方教育当局为2--5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
《费舍法案》
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（六）《哈多报告》 1933年，颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校但未变为现实。
立足于“儿童为中心”
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在17世纪到20世纪30年代这一时期，英国学前教育机构初步建立，然而设施并不完善，幼儿课程也主要是以保育为主，侧重幼儿的日常护理和生活教育。由于政府对于教育投入的经费很少，此时英国的学前教育处于初级阶段。
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二、英国学前教育的改革阶段 （一）颁布《巴特勒法案》 1944年，教育改革法令《巴特勒法案》，又称为《1944年教育法》。规定幼儿教育由三种学校实施：为2--5岁儿童设保育学校；为5--7岁儿童设幼儿学校；为5--11岁儿童设立的初等学校内附设保育班招收5--7岁儿童。
保育学校的作用是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。” 国家控制加强，保育学校纳入初等教育体系。
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（二）发表《普洛登报告》 1966年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。英国官方首次在该报告中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。
该报告把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加学前教育机构，充分注意到了早期儿童 教育与之后的初等教育的关系。
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（二）发表《普洛登报告》 《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构 增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
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（三）发表《教育白皮书》 1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表《教育白皮书》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的四项教育政策之一。改文件中明确“政府已决定实施对5算以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统地卖出更早的开始教育的步子”。
要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。
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（三）发表《教育白皮书》 《教育白皮书》要求：
要调动各方面的积极性 确保有相当数量的教师队伍 保证援助经费 提供全日制设施 改革落在民间 降低师生比 强化沟通 增强功能
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三、英国学前教育的发展阶段 （一）、“幼儿凭证计划”的实施 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿意进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证扩大了家长的选择范围，家长能够自由选择公立的或私立的学校。凭证计划的局限性主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。
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（二）布莱尔政府的学前教育改革政策
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2、《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》 2000年，为制定统一的幼儿教育质量标准，英国政府正式颁布了《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》
“基础阶段”“发展阶石”“幼儿的实际表现” 课程内容：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展。
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3、2006年教育计划 规定了英国政府在2002--2006年，正在实施或将要实施的教育政策以及将要达成的教育目标。
6个 4、《每个儿童都重要》 重构儿童服务的方式，为儿童和青少年传告一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服务框架，帮助每个儿童都有机会发挥其潜能。
儿童服务体系五大核心要素
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5、《儿童保育十年计划》 2004年，“父母的选择，孩子最好的开端”--《儿童保育十年计划》草案，2005年制定完成。
它对21世纪第一个十年内英国学前教育发展的宗旨、原则、核心目标等你做出了阐释与规划，是指导当前英国学前教育发展的基本政策。
核心目标
4个（P132）
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6、《早期奠基阶段规划》 2005年，英国政府推行了《早期奠基阶段规划》。它是一个综合性的法定框架，该框架为0--5岁的儿童学习、发展及保育确立了标准。
《早期奠基阶段规划》的主要内容和举措
3个（P132）
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三、发布《儿童计划：构更加美好的未来》 背景 要旨 章节 战略目标
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第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 财政来源：公立 、私立 幼儿在园时间长短：计时制、全日制、寄宿制 服务对象：
一般保教机构、特殊教育中心、天才儿童教育中心、亲子中心和小学预备班 功能：教育型和照料型 举办部门：
社会福利部门、教育部门、卫生保健部门、私人或团体举办
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第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 1.社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。
2.教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。
3.卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。
4.私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。
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保育学校 独立的学前教育机构，主要招收2--5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。
保育班 招收3--4岁的儿童，进行1--2年的学前教育。就近入学，半日制为主，全日制为辅。家长决定儿童入学与否。
初等教育过渡困难、费用低
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（一）保育学校和保育班 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。一般招收3-4岁的儿童入学，少数地方招2岁儿童入学。
保育学校是独立的机构，由首席教师管理等，保育学校的成人和儿童的比率是1：10，工作人员受到教师和保姆的双重训练。
保育班附设于初等学校，由首席教师负责保育班的工作，保育班的成人和儿童的比率是1：13。
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卫生部门领导
社会服务性质 招收社会救济部门送来的、2--5岁以下的“高危儿童”“中危儿童”，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。
多数全年开放，关闭两周打扫卫生，多数全日制。
幼小的孩子，师生比1:3；年纪大的孩子1：4或1：5 重看护，强调卫生及养护，偏重儿童的生理需求，重视通过游戏的方式促进儿童身心的健康发展。
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（三）游戏小组 游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。
游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱为儿童提出了各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使幼儿得到健康发展，同时也为家长们参加义务工作和学习育儿方法提供理想的场所。
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（三）游戏小组 游戏小组的目的和任务：6个 绝大多数的学前游戏小组是由家长资助、装备和领导的。
课程内容、工作人员、经费 活动时间、活动内容、
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第二节
英国学前教育现状 家庭保育机构 一般主妇担当教育自己孩子和别人孩子的任务。最多3个5岁以下的儿童（包括自己的孩子）。全年全日开放。培训提升素质。
联合日托中心 招收0--5岁儿童，全年开放，每天从上午8点到下午6点，父母根据工作需要，接送孩子。设父母屋，鼓励父母参加中心的活动，使保育和教育有机结合起来。
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二、英国学前教育管理体制 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
其中，英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
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（一）学前教育课程目标 《基础阶段教育（3--5岁）课程指南》
3个 （二）学前教育课程内容 个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写； 解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界； 身体发展；创造性发展
二、英国学前教育课程
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英国多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践指导 在任何情况下，课程都被看做是家庭教育的补充。课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。
英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。
5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程：工艺、体育、音乐、美术、手工、历史、地理等。
5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。
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（三）学前教育课程的实施原则与途径 英国学前教育课程的基本哲学是“游戏”，所有的学习必须都要以有目的的、自由的和有组织的游...
篇三：简述英国学前教育机构的类型
章 英国学前教育一、英国学前教育沿革• （一）17世纪末——19世纪末英国学前教育概括• 15世纪后半期，英国开始了圈地运动，大批离散农民不得不离开家园，聚集于城市。对贫民的救济和管理成为国家的大事，对贫民幼儿的保育问题也逐渐被纳入国家管理的范围。出现了一些贫民幼儿保护和养育设施，它们被认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。• 1816年欧文在新拉纳克创办了幼儿学校，1820年怀尔德斯平在伦敦创办了第一所幼儿学校。1825年伦敦幼儿学校协会成立，该学校把普及幼儿学校的任务委托给怀尔德斯平，此后，他花了20年时间致力于在英国普及幼儿学校的工作，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献。
一、英国学前教育沿革• 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策。通过对师范学校进行检查和教员考试以及视学官对幼儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。• 19世纪下半期，英国幼儿教育发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响，1851年幼儿园引入英国。
一、英国学前教育沿革• 自福禄贝尔幼儿园引入以后，英国幼儿教育机构出现了双规制的局面。一种是收容工人阶级和贫困家庭子女；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。• （二）20世纪初至二战前的英国学前教育• 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄贝尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。
一、英国学前教育沿革• 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度之中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生施行免费入学，并对政府承认的13所保育学校实行国库补助。（名词解释）• 1933年颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，对7岁以下幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
（名词解释）
一、英国学前教育沿革• （三）战后英国学前教育的发展• 二战期间，英国政府就开始酝酿战后教育改革方案，但当时主要关注调整教育领导体制以及初等与中等教育的衔接问题，无暇顾及幼儿教育。• 20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿的教育。1967年发布了《普洛登报告书》。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
一、英国学前教育沿革• 1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了《教育白皮书》，提出要扩大学前幼儿教育。• 1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进入学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。• 幼儿凭证计划增加了家长的选择范围，能自由选择公立的、私立的或民办学校。该计划的缺陷是不能帮助4岁以下的儿童。（凭证计划可能会考名词解释）
一、英国学前教育沿革• 1995年，学校课程和评定当局主席罗恩.迪林爵士宣布了义务教育开始时5岁儿童应该达到的目标提案。这项提案与凭证计划密切相关。• 该提案规定，学前教育的提供者，不管是游戏团体还是公立的、私立的托儿所，如果她们想要参加凭证计划，都必须向督学证明他们所提供的教育能使5岁以下儿童达到国家规定的标准。
二、英国学前教育现状• （一）英国学前教育机构的主要类型• 1.保育学校• 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。• 1996年26%的儿童进入这种机构。• 保育学校是独立的机构，由一位首席教师负责管理以及与家长、外面的代理机构和儿童将要进入的学校进行联系。
二、英国学前教育现状• 保育学校的成人和儿童的比率是1:10.保育学校的工作人员收到教师和保姆的双重训练。• 最近几年，出现了许多附设在初等学校的保育班。这种情况的出现主要是由于教育和经济方面的原因。儿童从附设在初等学校的保育班进入到初等学校，不会有太多的过渡困难。同时，独立的保育学校相当附设在初等学校的保育班来说，花费更多。• 在附设的保育班中，首席教师负责保育班的工作。通常 的情况是还有一位教师和一位保姆。保育班的成人和儿童的比率是1:13。
二、英国学前教育现状• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学，少数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童进入幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和保育班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保育学校待一年以后，就进入了初等学校。• 在初等学校附设的保育班当中，招收的儿童从120人到40人不等。保育学校和保育班开始的时间和初等学校一样，但是他们为年幼的儿童提供一个比较安全和宽松的环境，并提供符合3-5岁的儿童需要的课程。
二、英国学前教育现状• 2.日间托儿所• 在英国，不管是公立还是私立托儿所，都必须在地方当局的社会服务登记。• 日间托儿所是全年开放的，每年只关闭2周的时间用于打扫卫生。• 保育时间为每天8点到下午6点。保育儿童的年龄从出生以后8-10周到5岁。
二、英国学前教育现状• 保育儿童的年龄从出生以后3-10周到5岁。实际上，只有10%年龄在1岁以下的儿童入托。• 日间托儿所成人与儿童的比例因儿童年龄不同而不同，对于幼小的孩子来说是1:3，对于年纪大一些的孩子比例是1:4或1:5。• 工作人员一般在有执照的保育员，负责人必须拥有社会工作的执照或保育员的执照。
二、英国学前教育现状• （二）英国学前教育管理体制• 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。• 国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。• 英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
二、英国学前教育现状• （三）英国学前教育课程• 英国大多数早期儿童教育家都把《早年课程分类》中表达的原则，作为教育实践的指导。• 这些原则包括：（1）儿童早期教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不是工作的准备或下一学习阶段的准备。• （2）“儿童是一个整体”是一个很重要的观念。
二、英国学前教育现状• （3）儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习。• （4）强调自动和自律。• （5）儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。• （6）在适当的条件下，所有儿童都能表现出潜力。• （7）和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。• （8）儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。
二、英国学前教育现状• 在任何情况下，课程都被看成是家庭教育的补充。儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的好奇心，使他们通过有计划的、有价值的游戏活动来学习。这会鼓励他们去探索周围的环境，发展想象力和创造力。• 英国幼儿教育的课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的、相关的课程，促使每个儿童都得到发展。（可能会考简答题）
二、英国学前教育现状• 所有的学习都以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础，教师的重要任务是选择材料和提供设施。儿童在游戏中积累了学习的经验。• 教师通过干预、评论和提问的方式，鼓励儿童通过活动来学习。一个组织得很好的保育学校和保育班，应该有一个主要以游戏为主的课程方案。这些方案必须是经过精心设计的，以使所有儿童在各个方面的发展都受到刺激和挑战。
二、英国学前教育现状• 英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。• 但英国的教育起始于5岁，按照1988年的英国的教育改革法的内容实施国家统一规定，5-7岁的小学1-2年级学生的课程包括三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程。对5岁以下没有实施国家课程，但出于幼小衔接的考虑，需要参考国家课程，在此基础上保持一定的灵活性。• 一般来说包括英语与文学、数学、科学、美育与创造、信息技术、体育、精神道德、人类与社会。教学形式都以小组教育和个别教育计划为主，围绕教学内容开展各种活动。
二、英国学前教育现状• （四）英国学前教师的培养• 在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师、托儿所保姆。• 1.教师• 希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。• 凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通过三种途径成为一名合格的教师。
二、英国学前教育现状• 第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。• 第二，大学4年教育学本科学习。• 第三，教师证书学习班学习，学制为3年。
二、英国学前教育现状• 大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的人专攻3-9岁儿童的教育。• 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年的教学工作，才能取得教师资格。
二、英国学前教育现状• 2.托儿所保姆• 在英国早期教育领域工作的另一个群体是托儿所保姆。• 多数想成为托儿所保姆的人都必须参加托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。这是一种两年制的课程，招收16岁以上学生，实际上，大多数学生已满17岁。• 当局没有规定入学资格或条件，但每个学院都有自己的入学要求。准备从事0-8岁儿童工作的人的工作能力范围是非常广泛的，包括家庭、医院、日间托儿所、家庭中心和教育机构。
二、英国学前教育现状• 托儿所保姆训练强调实践，占总学时的40%。以往，托儿所保姆的工作主要是儿童身体的照顾，而近年来，更强调儿童社会的和智力的发展。• 托儿所保姆训练的另一个途径是通过共商硕士课程，而花在实践方面的时间略微少一些。• 托儿所保姆的主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低人一等。
二、英国学前教育现状• （五）英国学前家长参与及家庭教育方案• 英国的法律规定，在学校管理机构中必须有家长代表。每个地方当局都要为家长管理者提供训练课程。• 英国学校积极开展各种形式的活动来加强与家庭的联系。如对于那些申请入学的儿童的家长，邀请其参观学校，并向其提供学校有关的资料。
二、英国学前教育现状• 在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动。• 与美国流行的正规的家长教育模式不同，英国采用的是一种非正规的家长教育方式。• 国家婚姻指导委员会为家长教育建立了不同年龄阶段的儿童教育计划，其中3项计划是为学前儿童的母亲教育而设立的。• 英国所有的家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，并使其相信，他们在自己孩子的发展中扮演着非常重要的角色。
三、英国学前教育改革动向• （一）英国学前教育特点及存在的问题• 幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。• 幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属于义务教育的初级阶段。• 学前教育是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。• 英国的幼儿教育实行双规制，一轨是为上层子弟开班的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园。
三、英国学前教育改革动向• 在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌、跳舞、游戏、绘画、讲故事等，对幼儿进行教育。• 幼儿教育非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体的发育，非常重视对幼儿个性与能力的培养。• 英国幼教师资培养注重理论联系实际。• 英国学校注重学校的经济效益。
三、英国学前教育改革动向• 在家长参与方面存在的问题是：虽然大多数教师认为家长介入是件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。• 还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要，比如他们到家长室只是为喝咖啡或茶，或为了与其他家长聊天，或为了使用那里的一些设施，如缝纫机。
三、英国学前教育改革动向• （二）英国学前教育发展趋势• 英国一贯以5岁作为义务教育的起点，在各国入学年龄中是最早的，并且还呈现出更早的趋势。• 1.保育教育目前的状况及发展趋势• 时至今日，英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中，但实际上，这样的目前参加工作的人数日益增加，因而需要全天看护的需要也在相应增加。
三、英国学前教育改革动向• 目前，英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。• 前者负责教育的提供，后者负责公立和私立的日间托儿所，以及游戏小组和临时保姆的登记工作。• 目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但目前需要更长时间看护儿童。由社会服务部赞助的州立日间看护所只能为1.8%的从出生到5岁以下的儿童服务，因此，目前对私立看护所的需要增加。
三、英国学前教育改革动向• 2.幼儿学校的发展趋势• 在过去的几年中，幼儿学校和小学低年级呈现合并的趋势。这种做法有利...
篇四：简述英国学前教育机构的类型
1816 年①罗伯特 · 欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来, 英国的学前教育迅速发展。如今,英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来, 英国政府开展了基于鼓励就业、 消除贫困、 对抗社会隔离的学前教育改革, 比较有效地整合了各方资源,增强了学前教育机构多元化、 灵活化的发展势头,进一步促进了学前教育事业的发展。一、 当代英国学前教育发展的主要特征自 1944年《 巴特勒法案》 (Butler Act)颁行以来, 英国一直存在两种不同性质的学前教育机构,一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班, 为 2~5 岁幼儿提供保教服务, 不属于义务教育范围; 另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校,以 5~7 岁幼儿为服务对象,与以 7~11 岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育, 属义务教育范围。〔 1〕以 5 岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征, 其类型之多, 形式之活, 我们从表1、 表 2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。首先,依照财政来源的不同, 英国学前教育机构分为三种基本类型: 由国家或地方政府等提供经费, 以招收 3~5 岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构;由民间团体、 个人兴办,接受政府财政资助及监督的幼教机构;符合政府办园标准, 自筹经费, 自行管理的独立幼教机构。
后两者均以0~3岁幼儿为主要服务对象, 兼顾 3~5 岁幼儿, 属营利性幼教机构, 家长需承担大部分保教费用。自 1998年 9月开始对所有 4 岁幼儿实施每天 2.5小时、每周 5次的免费学前教育援助活动以来,府加大了对公立幼教机构的扶持力度, 公私分立格局更加明显。英国政英 国 学 前 教 育 发 展 现 状 及 启 示 *胡福贞( 西南大学教育学院, 重庆, 400715)【 摘要】
当代英国已建立起类型多样、 服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、 地方与民间团体密切合作的协同性管理网络, 促进了学前教育事业的发展。与此同时, 忽视 3岁以下幼儿保教的传统、 相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、 国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。【 关键词】
英国学前教育机构; 服务多元化; 类型多样化; 教育公平; 国家定位【 中图分类号】
G619【 文献标识码】
A【 文章编号】
1004- 4604(2007)12- 0034- 05*本文为西南大学教育学院学前教育系创新群体科研项目“西南地 区幼儿园 教师发展研究” 成果之一。①对欧文创办幼儿学校的确切 年代说法不一, 有 1800 年、 1802 年、 1809 年、 1814 年、 1816 年等 多种说法。笔者查证欧文自传, 发现有“1814年我已经组成了一个新的合股公司⋯ ⋯ 赶快着手修建计划中的幼儿学校和其 他学校的校舍⋯ ⋯6年元旦, 包括幼儿学校在内的性格形成学院正式宣告成立” 的相关论述, 因此认定欧文在校。参见 罗伯特· 欧文 欧文选集 第三卷〔 M〕北京 商务印书馆,34--6年 正式创办了幼儿学1815 ,6,。幼 儿 教 育 (教 育 科 学)Early Childhood Education(Educational Sciences)2007年第12期(总第388期)· 跨文化研究·No.12, 2007General No.388181:.:.:1984: 1 8 17 198
其次, 根据幼儿在园时间长短, 英国现有幼教机构可分为寄宿制、 全日制、 半日制、 计时制等多种类型。此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。第三, 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性特征日益突出,办的以保育和教育为主的保教机构外,照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、 为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前, 英国已建立起较为完备的学前教育机构网络,这种网络 较好地满足了英国社会日益多 元化和 复杂化的 学前教 育需求。调 查显示,1999 年英国 98%的 4岁幼儿 和 93%的 3 岁幼儿都 进入幼教机构 接受专门的学前保教服务。其除了为一般幼儿开还有专门中, 进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的 40%。值得注意的是, 近几年来,由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加,大了对公立学前教育机构的扶持力度。
同时, 家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学, 对公立幼儿学校, 尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加,额增大、 总数增多的发展趋势。英国政府历来将 0~3 岁幼儿保教视为幼儿家长的责任, 政府则重在为 3~5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。
其中, 公立幼教机构主要为 3~5 岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助, 基本免费,具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、 维持社会秩序、 减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用政府逐渐加公立幼教机构出现班表1英国公立幼儿保教机构情况一览表幼儿年龄开放时间每天2~2.5小时半天或全天半天或全天名称保育学校(Nursery school)保育班(Nursery class)幼儿班(Early years unit)国小附设预收班(Reception class/ClassR)特殊学校(Special school)地方公立托儿所(Local authority day nursery)幼教绩优中心( Early excellence centers)机会团体(Opportunity group)混合型幼教中心(Combined nursery)3~4 岁3~4岁3~5岁4~5岁3 岁以上0~5岁0~5岁0~5岁0~5 岁全天全天或寄宿随机全天随机随机备注地方教育局设立附设于保育学校或小学及其他幼儿学校内属于小学幼儿部或幼儿学校的一个班级在苏格兰开设, 为公立初等学校的第一级专为特殊幼儿提供保教服务地方福利部门开办,专为学习障碍幼儿服务政府倡议并开办的示范性幼教机构为有特殊需求的幼儿及其家庭提供额外支持社区设立, 保教兼顾表 2英国 私立幼儿 保教机构 情况一览表幼儿 年龄开放时间名称私立托儿所(Private day nursery)亲子团体/小组(Parent- toddler group)私立保育学校(Private nursery school/pre- preparatory schools)幼教绩优中心( Early excellence centers)独立学校(Independent school)居家保姆(Childminder)保姆(Nanny)课前/课后社团(Beforeandafterschoolclub)假日社团(Holiday club)0~5岁0~5 岁3~5岁0~5 岁3~5 岁1~5 岁0~5岁3 岁以上3岁以上半天或全天随机随机全天随机时段制时段制上学前及放 学后全天或时段制备注规 模大小 不一,主要以 社区为 中心,由教 育局 审批督查属于非正式组织, 旨在为亲子关系提供指导旨在为幼儿提供保育服务。近年来虽不断增强教育服务内容,但专业教师匮乏,以保姆为主政府经评估后指定为示范性私立幼教机构。政府提供部分资助在教 育就业部注 册登记,每2~5年 便须接受一 次审查保 姆必须到地 方教育当局 注册,其 家庭环境 须接受地方教育当局审查, 且招收幼儿不得多于 5 人保姆到幼儿家中照顾幼儿以安全、 便利为首要原则,主要设在社区中心各社团主题不同, 均在学校放假后为幼儿提供服务幼儿教育(教育科学)第12期2007年35--
胡福贞:英国学前教育发展现状及启示高,重在为中上层家庭的 3~5岁幼儿提供便利、 灵活、 优质、 高效的保教服务。由于英国政府长期在0~3岁幼儿保教中缺席,也承担了 0~3 岁幼儿保教的大部分责任, 以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。近年来,社会公众要求将 0~3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高, 英国幼教机构的服务也日益多元化。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性,并不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上, 政府注重强化幼教机构在教育诊断、 治疗、 支持和补偿等方面的功能。目前, 不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、 家庭教育援助、 病儿看护、 课前/ 课后保育等服务, 颇受家长的欢迎。2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性, 在中央政府教育就业部的指导下, 各个地区自行颁布的教育政策法规、 管理制度各不相同。
因此,在英国, 地方当局的教育自决权非常大,不仅市、 郡政府一级,而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。
同时, 英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构, 并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常 被公众认为是“有限的”,甚至被公众指责为“消极的”。确实,英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度,导性而非指令性的。例如,规定学前教育机构的最低标准, 确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则;提供全国性的教育咨询并发表咨询公告; 设立中央督学团, 对全国范围内的教育机构进行指导性督查,等等。需要指出的是, 在联邦政府中,学前教育由多个部门分管, 如教育就业部管辖 3~5岁幼儿教育, 社会福利部主管 0~3 岁幼儿保育。
这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。不过, 英国联邦政府正在日益加强对学前教育事业的干预, 不断密切与地方政府以及民间团体的合作。近年来,英国联邦政府通过颁布法令、推行政府计划、 加大投资力度等措施切实加强管理力度和效度, 各级政府也与各种学前教育民间所以私立幼教机构同时其作用主要是指组织、 大学和科研机构等紧密联系。长期以来,英国各级教育当局经常将一些重大项目委托给科研机构, 或聘请专家学者设立研究小组对这些项目进行专门研究, 试图将行政决策建立在科学的研究结果之上,逐步建立起中央和地方政府与民间组织、大学和科研机构等多方合作的管理网络。目前, 英国各类民间组织、 大学以及科研机构正日益影响国家未来学前教育政策的制定, 英国逐步建构起既能协调全国性保教, 又能凸显地方适应性的学前教育协同管理网络。正是基于管理体系的日益协同化, 近十年来,英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案, 如1998年实施的旨在提高就业率、 为家庭提供支持的 “ 国 家 保 育 方 略 ” (The National ChildcareStrategy) ,1999年针对贫困家庭幼儿实施的“ 确保开 端 计 划 ” (Sure Start)(Childcare Tax Credit), 重在倡导优质教育的“幼教 绩优 中 心项 目” (The Early Excellence CentersPilot Program) ,旨在改善 地方学区教育 成就的“ 教育行动区” (Education Action Zones) 和“ 健康行动区”(Health Action Zones) 以及 “行动论坛”(Action Forum)等。特别是 1999年 9月, 英国政府颁布了具有政策法规效力的 《 早期学习目标》(Early Learning Goals), 次年 9 月又颁布了配套性国家课程标准《 英国基础教育(3~5岁)课程指南》(Curriculum Guidance For The Foundation Stage) 。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。二、 当代英国学前教育面临的主要挑战近十几年来, 英国经济发展不景气, 国民失业率不断上升, 政府一再削减公共教育经费。在此情形下,虽然学前教育 机构日趋多样化和多元化, 政府也在不断加大监管力度, 干预学前教育事业的发展, 但英国学前教育依然面临着严峻的挑战。1.变革传统的艰难英国教育家埃德蒙· 金在分析英国教育改革时曾尖锐地将英国称为“ 充满矛盾的国度” 和“勉强的革命者”。〔 2〕英国政府历来将 0~3 岁幼儿的保育和教育视为是家庭的责任, 英国社会历来期望家庭中的女性负责照顾孩子。因此,尽管近年来政府开始关注 ~3岁幼儿的教育,0和 “ 幼 儿 保 育 税 案 ”但目前绝大多36--
数 0~3 岁幼儿保教机构仍是私立的, 政府只负责为极少数有特殊需求的幼儿 (主要是残障儿童和最贫困家庭儿童) 提供特定服务。私立机构则因政府监管始终缺席, 所以费用高且品质良莠不齐,需要私立幼教机构的英国家长常常面临费用与品质失衡的矛盾。1999年英国政府将国定课程中的基础教育阶段限定为 3~5岁幼儿,学步儿包括在内, 失去了整合0~6岁幼儿教育的良机。公立幼教机构仍然缺乏弹性服务机制,不能满足就业率不断升 高的职业妇 女的需求。另外, 英国历来实行地方分权的教育管理体制,强调地方适应性, 中央与地方各自为政。因此 , 当前英国政府在不断加 大介入力度、试图协调全国幼教发展时, 却频频陷入权限不足的困境 , 无法根据不同 地方需求及时对全国性政策 作出具体调整; 而地方政府在执行中央政府颁发的全国性方案或决策时也同样陷入权限不足的困境,在统一的全国标准制约下难以顺利开展适合本地区需求的幼教服务。从根本上说, 正是难以变革的传统制约着当代英国学前教育事业的发展。英国各级教育当局始终难以展开大刀阔斧的改革。因此,教育事业整体上呈现出变革迟缓的特征。2.难以实现的教育公平当代英国学前教育...
篇五：简述英国学前教育机构的类型
章 英国的学前教育第一节 英国教育概况第二节 英国学前教育的沿革第三节 英国学前教育的现状第一节 英国教育概况第二节 英国学前教育的沿革第三节 英国学前教育的现状第一节 英国教育概况一、教育行政英国的公立初等教育包括 幼儿学校 （5-7岁）和初等学校初等学校 （7-11岁）、 中等教育 和 继续教育 ，由 中央政府 、地方教育当局地方教育当局 和 民间团体共同管理，他们之间的关系建立在共同协商和合作的基础上，相互以“伙伴相待”，这是英国教育制度得以“运转”的主要原因。因此，英国的教育行政被人们称为共同管理，他们之间的关系建立在共同协商和合作的基础上，相互以“伙伴相待”，这是英国教育制度得以“运转”的主要原因。因此，英国的教育行政被人们称为 “ 合作型 ”的教育行政。学前教育由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者负责收受3-5岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受0-5岁幼儿的托儿所。的教育行政。学前教育由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者负责收受3-5岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受0-5岁幼儿的托儿所。
（一）教育和科学部1.（一）教育和科学部1. 中央设教育和科学部。2.设教育和科学部。2. 教育和科学大臣负责领导与管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，以及整个大不列颠的大学和民用科学事宜。3.教育和科学部除设有教育和科学大臣外，另有国务部长二人和政务次长一人协助其工作。4.教育和科学部设有普通教育、高等教育和继续教育、科学、艺术和图书馆、财务、规划、统计、法律、编制组织、外事以及建筑等司。负责领导与管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，以及整个大不列颠的大学和民用科学事宜。3.教育和科学部除设有教育和科学大臣外，另有国务部长二人和政务次长一人协助其工作。4.教育和科学部设有普通教育、高等教育和继续教育、科学、艺术和图书馆、财务、规划、统计、法律、编制组织、外事以及建筑等司。
5.教育和科学部在工作上得到以下几个组织的协助： （1）陛下督学处 由国王任命。了解教育情况，评定教育效率，提供业务指导。 陛下督学对地方教育当局或教师不发命令，只提批评、表扬和建议 （2）中央教育咨询委员会--设有两个 就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。 （3）学校课程和考试委员会1964 学校委员会。推动学科的研究与发展，提出改革校外考试的建议。 1974年，在教育和科学部里成立了成绩评定小组，目的是评定和监督儿童在学校中的学习成绩。 （4）大学基金委员会 研究英国大学教育的财务需要，建议政府分配国会拨款办法，收集大学教育情报，协助制定和实施大学发展计划。
（二）地方教育当局每个地方议会设 教育委员会 和 教育局 ，合称为地方教育当局。地方教育当局。地方教育当局的 职责是：在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。是：在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。
二、学制结构英国现行学制是以1944年教育法案为基础并经过多次修改后建立的。包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育或高等教育。义务教育年限为十一年，5-16，包括初等教育、中等教育。英国现行学制是以1944年教育法案为基础并经过多次修改后建立的。包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育或高等教育。义务教育年限为十一年，5-16，包括初等教育、中等教育。公共教育制度分初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公立的或接受国家补助的学校。在英国，除了公共教育制度外，还有一个分初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公立的或接受国家补助的学校。在英国，除了公共教育制度外，还有一个 独立学校系统，包括幼儿园、预备学校和公学。，包括幼儿园、预备学校和公学。
独立学校是指既不接受教育和科学部补助也不接受地方教育当局补助的学校。公共教育制度和独立学校系统各自为政，互不牵制，这就是所谓的“独立学校是指既不接受教育和科学部补助也不接受地方教育当局补助的学校。公共教育制度和独立学校系统各自为政，互不牵制，这就是所谓的“ 双轨学制”。1979年保守党提出一项“公助学额计划”，为公立学校学生转读独立学校提供机会，此计划已在1981年9月开始生效。计划要求教育和科学大臣为公立学校转入独立学校就学的学生支付学杂费，现在已经有数百所独立学校接纳公立学校学生入学。”。1979年保守党提出一项“公助学额计划”，为公立学校学生转读独立学校提供机会，此计划已在1981年9月开始生效。计划要求教育和科学大臣为公立学校转入独立学校就学的学生支付学杂费，现在已经有数百所独立学校接纳公立学校学生入学。
第二节 英国学前教育的沿革1601年，英国政府通过《贫穷法》，根据这个法令，政府办了一所规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇用专门人员照看。但1601年，英国政府通过《贫穷法》，根据这个法令，政府办了一所规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇用专门人员照看。但 在工业革命前，英国还没有学前公共教育。宗教改革后，出现的极个别的儿童收容机构，仍属于慈善、福利事业，不属于学前公共教育。。宗教改革后，出现的极个别的儿童收容机构，仍属于慈善、福利事业，不属于学前公共教育。
英国公共学前教育的发展可分为以下几个阶段：一、学前教育的创立时期 （工业革命至第一次世界大战前）1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任老师，称为“保姆”，它是英国早期教育的1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任老师，称为“保姆”，它是英国早期教育的 雏形。1816年，欧文在新兰纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接收1岁以上的儿童，这是。1816年，欧文在新兰纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接收1岁以上的儿童，这是 世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构 。1873年，慈善家威廉· 马特爵士创办了英国第一所福禄贝尔式的幼儿园英国第一所福禄贝尔式的幼儿园。1876年福禄贝尔学派成立了一个视察委员会，1888年，学校董事会接受这个视察委员会为视导员，于是英国产生了一个富有幼教知识的、能够认真考虑幼儿教育问题的团体。1870年，英国政府颁布了初等教育法，第74条第一款规定:“入学儿童的最低年龄为。1876年福禄贝尔学派成立了一个视察委员会，1888年，学校董事会接受这个视察委员会为视导员，于是英国产生了一个富有幼教知识的、能够认真考虑幼儿教育问题的团体。1870年，英国政府颁布了初等教育法，第74条第一款规定:“入学儿童的最低年龄为 5岁 。”（5岁相关发展史 P93 ）幼儿学校逐步成为5岁以上儿童专门受教育的机构。幼儿学校逐步成为5岁以上儿童专门受教育的机构。1911年，麦克米伦姐妹在戴普福特建立一所保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下儿童。这样， 麦克米伦姐妹就成为1911年，麦克米伦姐妹在戴普福特建立一所保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下儿童。这样， 麦克米伦姐妹就成为英国5岁以下儿童学前公共教育的先驱。英国5岁以下儿童学前公共教育的先驱。
（二）学前教育得到初步发展时期 （第一次世界大战到第二次世界大战）1.1918年颁布费舍尔法案 P952.1919年在伦敦成立了儿童救济基金会受杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利自由主义教育思想的影响（三）学前教育受到重视时期（第二次世界大战至八十年代）二战期间：1.二战爆发产生了对学前教育机构的迫切需要，原因P962.1944年，颁布巴特勒法案，确定了英国教育体系的基础P96以教育5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校，其主要作用是培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。
2-5岁地儿童都应该进保育学校地方教育当局应该提供保育学校和保育班的经费保育学校由国家教育部门和地方教育当局管辖⑤ 学制：初等教育--保育学校（2-5）、幼儿学校（5-7）、初级小学中等教育高等教育5-15岁为义务教育阶段不足：未将保育学校和幼儿学校连贯起来，幼儿学校仍作为义务教育的最初阶段包括在初等教育之中，幼儿教育以5岁为界被割裂开来。
二战后：1.1963年“蒲洛汀报告”--儿童与初等教育二战后：1.1963年“蒲洛汀报告”--儿童与初等教育 P97 大量增加学前教育机构 学前教育活动中应增加教育因素 提高学期教育机构中师资的素质地方教育当局应资助新办的学前教育机构⑤强调补偿教育的重要性：向贫困家庭的儿童和有语言障碍或潜在学习困难的儿童提供接受学前教育的机会。2.1972年，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》3.1973年，教育科学部发布文件，要求发展学前教育，以便达到“蒲洛汀报告”中提到的到地方教育当局应资助新办的学前教育机构⑤强调补偿教育的重要性：向贫困家庭的儿童和有语言障碍或潜在学习困难的儿童提供接受学前教育的机会。2.1972年，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》3.1973年，教育科学部发布文件，要求发展学前教育，以便达到“蒲洛汀报告”中提到的到 1982年90%的4岁儿童和50%的3岁儿童均接受学前教育的要求。主要内容均接受学前教育的要求。主要内容 P98总结：六七十年代以后，英国学前教虽有较大发展，但仍不远远不能满足社会对学前教育机构的需要，与其他发达国家相比，英国学前教育的发展速度仍是比较缓慢，原因总结：六七十年代以后，英国学前教虽有较大发展，但仍不远远不能满足社会对学前教育机构的需要，与其他发达国家相比，英国学前教育的发展速度仍是比较缓慢，原因 P99
（四）九十年代后的大力发展时期●“确保开端”项目（Sure Start ）19981. “确保开端”项目是英国政府、英国财政部主导，1998 年起最早在英格兰地区实施的一项学前教育政策。目的是“尽可能给儿童一个最好的生命开端”年起最早在英格兰地区实施的一项学前教育政策。目的是“尽可能给儿童一个最好的生命开端”2. 服务对象：“确保开端”项目最初的服务对象是服务于未出生的胎儿到 4 岁大的儿童及其家庭，但是后来服务对象的年龄延长到岁大的儿童及其家庭，但是后来服务对象的年龄延长到 14 岁的正常儿童、16 岁的残疾儿童3.“确保开端”项目的目标有四个：（“确保开端”项目的目标有四个：（1）促进儿童社会性和情感发展：通过增进亲子依恋加强家庭成员之间的紧密联系，同时对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定，并提供相应支持。（）促进儿童社会性和情感发展：通过增进亲子依恋加强家庭成员之间的紧密联系，同时对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定，并提供相应支持。（2）促进儿童的身体健康发展：通过提倡父母对孩子的抚育教育，促进儿童健康发展（）促进儿童的身体健康发展：通过提倡父母对孩子的抚育教育，促进儿童健康发展（3）促进儿童学习能力发展：通过提供高质量的教育环境和儿童教养服务来促进儿童早期学习能力的发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。（）促进儿童学习能力发展：通过提供高质量的教育环境和儿童教养服务来促进儿童早期学习能力的发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。（4）加强家庭和社区建设：鼓励儿童家长参与社区建设，以保证项目计划的延续，同时也为贫困家庭提供摆脱贫困的机会。）加强家庭和社区建设：鼓励儿童家长参与社区建设，以保证项目计划的延续，同时也为贫困家庭提供摆脱贫困的机会。
4. 内容（ （1）学前教育：儿童语言发展计划，向处境不利儿童提供免费的高质量的学前教育，与有关部门和社区合作共同监督和改善学前教育质量，建立流动的玩具图书馆，针对残疾儿童的“参与计划”，男性公民参与计划。（）学前教育：儿童语言发展计划，向处境不利儿童提供免费的高质量的学前教育，与有关部门和社区合作共同监督和改善学前教育质量，建立流动的玩具图书馆，针对残疾儿童的“参与计划”，男性公民参与计划。（2）儿童保育：一些家庭为了摆脱贫困，父母亲需要外出工作，“确保开端”项目的志愿者提的托儿服务解决了他们的后顾之忧，使他们安心于工作，这些志愿者多是一些退休的人员，在他们提供托儿服务之前，该项目要对他们进行短期的托儿知识和技能培训，以使他们能胜任托儿的工作。（）儿童保育：一些家庭为了摆脱贫困，父母亲需要外出工作，“确保开端”项目的志愿者提的托儿服务解决了他们的后顾之忧，使他们安心于工作，这些志愿者多是一些退休的人员，在他们提供托儿服务之前，该项目要对他们进行短期的托儿知识和技能培训，以使他们能胜任托儿的工作。（3）家庭支持：第一，提供就业信息，进行技能培训，帮助父母就业；第二，设立家庭联络员，进行咨询和干预；第三，健康饮食计划；第四，向父母提供工作税贷款；第五，“少年妈妈”服务计划。（）家庭支持：第一，提供就业信息，进行技能培训，帮助父母就业；第二，设立家庭联络员，进行咨询和干预；第三，健康饮食计划；第四，向父母提供工作税贷款；第五，“少年妈妈”服务计划。（4）医疗卫生：良好的医疗卫生条件可以为儿童的健康保驾护航，“确保开端”项目从儿童出生之前就开始关心孩子的健康问题，为了保证孩子的健康，该项目向孕妇们提供了一系列医疗卫生服务。孩子出生后，则对母子同时提供相应的服务项目。另外，该项目还对家庭进行健康评估。）医疗卫生：良好的医疗卫生...
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