简述英国学前教育机构的类型10篇简述英国学前教育机构的类型 文档仅供参考，如有不当之处，请联系本人改正。 第5章英国学前教育第一节 英国学前教育沿革 第二节 英国学前教育现状 第三节 英国学前教下面是小编为大家整理的简述英国学前教育机构的类型10篇,供大家参考。
篇一：简述英国学前教育机构的类型
仅供参考，如有不当之处，请联系本人改正。第5章 英国学前教育 第一节
英国学前教育沿革
第二节
英国学前教育现状
第三节
英国学前教育存在的问题及发展趋势
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第一节
英国学前教育沿革 一、英国学前教育的起步阶段 1601年，通过《贫困法》，据此办规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇佣专人照看。
17世纪后半叶，圈地运动，社会问题产生，对贫民的救济和管理成为国家和政府的大事，对贫民幼儿的保育问题逐渐被纳入国家管理的范围，出现了一些贫民幼儿保护和养育设施。哲别认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。
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第一节
英国学前教育沿革 （一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，他是英国第一个创办幼儿学校的人。
这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。他花了20年的时间致力于普及幼儿学校的工作，逐渐发展成为一种全国性的运动。其对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献。
从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策
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第一节
英国学前教育沿革 （二）福禄贝尔幼儿园的引入 19世纪下半期，英国幼儿教育的发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响；1851年，福禄倍尔幼儿园引进英国。
自引入以后，英国幼儿教育机构出现了 双轨制的局面。一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的 幼儿学校，另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。
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（三）颁布《初等教育法》 1870年颁布了《初等教育法》（也称为“福斯特法案”），这是英国国民教育制度正式形成的标志。19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入了这一系统。
《初等教育法》在英国教育史上具有划时代的意义，它标志着英国初等教育经过漫长的社会捐助办学后，教会对初等教育的垄断被彻底打破，公立初等教育正式得到确立。该法是英国教育史上最为典型的一个妥协性产物。
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（四）麦克米伦姐妹创办保育学校 1913 年，麦克米伦姐妹在戴普斯特创立保育学校，主要招收被排除在幼儿学校之外的5岁以下的儿童。保育学校应是培养儿童的场所， 确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病 为宗旨。
以福禄贝尔和蒙台梭利方法 教 教育儿童。该学校在1919 年开始接受国库补贴。
1919年在伦敦成立儿童救济基金会，该会组织了学前儿童游戏小组，主要收养城市里的孤儿和私生子，弥补当时保育设施的不足，为儿童做了许多工作。
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（五）《费舍尔法案》的实施 1918年，英国国会通过《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式将保育学校纳入国民教育制度中。地方教育当局为2--5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
《费舍法案》
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（六）《哈多报告》 1933年，颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校但未变为现实。
立足于“儿童为中心”
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在17世纪到20世纪30年代这一时期，英国学前教育机构初步建立，然而设施并不完善，幼儿课程也主要是以保育为主，侧重幼儿的日常护理和生活教育。由于政府对于教育投入的经费很少，此时英国的学前教育处于初级阶段。
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二、英国学前教育的改革阶段 （一）颁布《巴特勒法案》 1944年，教育改革法令《巴特勒法案》，又称为《1944年教育法》。规定幼儿教育由三种学校实施：为2--5岁儿童设保育学校；为5--7岁儿童设幼儿学校；为5--11岁儿童设立的初等学校内附设保育班招收5--7岁儿童。
保育学校的作用是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。” 国家控制加强，保育学校纳入初等教育体系。
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（二）发表《普洛登报告》 1966年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。英国官方首次在该报告中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。
该报告把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加学前教育机构，充分注意到了早期儿童 教育与之后的初等教育的关系。
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（二）发表《普洛登报告》 《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构 增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
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（三）发表《教育白皮书》 1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表《教育白皮书》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的四项教育政策之一。改文件中明确“政府已决定实施对5算以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统地卖出更早的开始教育的步子”。
要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。
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（三）发表《教育白皮书》 《教育白皮书》要求：
要调动各方面的积极性 确保有相当数量的教师队伍 保证援助经费 提供全日制设施 改革落在民间 降低师生比 强化沟通 增强功能
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三、英国学前教育的发展阶段 （一）、“幼儿凭证计划”的实施 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿意进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证扩大了家长的选择范围，家长能够自由选择公立的或私立的学校。凭证计划的局限性主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。
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（二）布莱尔政府的学前教育改革政策
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2、《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》 2000年，为制定统一的幼儿教育质量标准，英国政府正式颁布了《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》
“基础阶段”“发展阶石”“幼儿的实际表现” 课程内容：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展。
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3、2006年教育计划 规定了英国政府在2002--2006年，正在实施或将要实施的教育政策以及将要达成的教育目标。
6个 4、《每个儿童都重要》 重构儿童服务的方式，为儿童和青少年传告一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服务框架，帮助每个儿童都有机会发挥其潜能。
儿童服务体系五大核心要素
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5、《儿童保育十年计划》 2004年，“父母的选择，孩子最好的开端”--《儿童保育十年计划》草案，2005年制定完成。
它对21世纪第一个十年内英国学前教育发展的宗旨、原则、核心目标等你做出了阐释与规划，是指导当前英国学前教育发展的基本政策。
核心目标
4个（P132）
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6、《早期奠基阶段规划》 2005年，英国政府推行了《早期奠基阶段规划》。它是一个综合性的法定框架，该框架为0--5岁的儿童学习、发展及保育确立了标准。
《早期奠基阶段规划》的主要内容和举措
3个（P132）
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三、发布《儿童计划：构更加美好的未来》 背景 要旨 章节 战略目标
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第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 财政来源：公立 、私立 幼儿在园时间长短：计时制、全日制、寄宿制 服务对象：
一般保教机构、特殊教育中心、天才儿童教育中心、亲子中心和小学预备班 功能：教育型和照料型 举办部门：
社会福利部门、教育部门、卫生保健部门、私人或团体举办
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第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 1.社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。
2.教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。
3.卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。
4.私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。
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保育学校 独立的学前教育机构，主要招收2--5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。
保育班 招收3--4岁的儿童，进行1--2年的学前教育。就近入学，半日制为主，全日制为辅。家长决定儿童入学与否。
初等教育过渡困难、费用低
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（一）保育学校和保育班 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。一般招收3-4岁的儿童入学，少数地方招2岁儿童入学。
保育学校是独立的机构，由首席教师管理等，保育学校的成人和儿童的比率是1：10，工作人员受到教师和保姆的双重训练。
保育班附设于初等学校，由首席教师负责保育班的工作，保育班的成人和儿童的比率是1：13。
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卫生部门领导
社会服务性质 招收社会救济部门送来的、2--5岁以下的“高危儿童”“中危儿童”，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。
多数全年开放，关闭两周打扫卫生，多数全日制。
幼小的孩子，师生比1:3；年纪大的孩子1：4或1：5 重看护，强调卫生及养护，偏重儿童的生理需求，重视通过游戏的方式促进儿童身心的健康发展。
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（三）游戏小组 游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。
游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱为儿童提出了各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使幼儿得到健康发展，同时也为家长们参加义务工作和学习育儿方法提供理想的场所。
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（三）游戏小组 游戏小组的目的和任务：6个 绝大多数的学前游戏小组是由家长资助、装备和领导的。
课程内容、工作人员、经费 活动时间、活动内容、
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第二节
英国学前教育现状 家庭保育机构 一般主妇担当教育自己孩子和别人孩子的任务。最多3个5岁以下的儿童（包括自己的孩子）。全年全日开放。培训提升素质。
联合日托中心 招收0--5岁儿童，全年开放，每天从上午8点到下午6点，父母根据工作需要，接送孩子。设父母屋，鼓励父母参加中心的活动，使保育和教育有机结合起来。
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二、英国学前教育管理体制 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
其中，英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
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（一）学前教育课程目标 《基础阶段教育（3--5岁）课程指南》
3个 （二）学前教育课程内容 个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写； 解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界； 身体发展；创造性发展
二、英国学前教育课程
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英国多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践指导 在任何情况下，课程都被看做是家庭教育的补充。课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。
英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。
5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程：工艺、体育、音乐、美术、手工、历史、地理等。
5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。
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（三）学前教育课程的实施原则与途径 英国学前教育课程的基本哲学是“游戏”，所有的学习必须都要以有目的的、自由的和有组织的游...
篇二：简述英国学前教育机构的类型
章英国学前教育
第一节
英国学前教育沿革 第二节
英国学前教育现状 第三节
英国学前教育的问题及収展趋势
• 英国, 全称是“大不列颠及北爱尔兰联合王国”，是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其包括英格兰、威尔士、苏格兰、和北爱尔兰几个部分。总面积为244108 平方公里。官方语言为英语，信奉基督教。
一、二战前英国学前教育概况 （一）平民幼儿保护和养育设斲的出现 （二）幼儿学校的创立和幼儿学校运劢
1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校（Infant school）。
1820年，怀尔德斯平（Samuel Wilderspin,1792-1866）在伦敦创办了一所幼儿学校。
1825年，伦敦幼儿学校协会成立。
（三）德国福禄培尔幼儿园的传入
1870年《初等教育法》的颁布，促使幼儿园运劢在英国得到较快収展。自福禄培尔幼儿园引入英国后，英国幼儿教育机构出现了双轨制。
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校
1870年颁布的《初等教育法》规定5岁为义务教育开始阶段。1913年，麦克米伦姐妹（McMillan）创立保育学校（nursery school）。
1919年开始接受国库补劣。
1918年，英国国会通过《费舍法》，正式将保育学校纳入国民教育制度中。
（五）《费舍法》对英国幼儿教育的影响 （六）《哈多报告》 1926~1933年，以哈多爵士（Sir
W.H. Hadow）为主席的教育咨询机构先后公布了不青少年教育相兰的白皮书，史称《哈多报告》（即：《兰亍幼儿学校以及保育学校的报告》）。
二战乊前的英国幼儿教育制度特点：
1. 带有等级性色彩的双轨制较为明显； 2. 双轨制的历史传统影响了后来英国的幼儿教育制度。
二、战后英国学前教育的収展 （一）《巴特勒法》兰亍幼儿教育的规定 1944年政府通过该法案（Butler Act），规定初等教育由三种学校实行：为2~5岁儿童设立的保育学校；为5~7岁儿童设立的幼儿学校；在为5~11岁儿童设立的初等学校内附设保育班，招收3~5岁儿童。
（二）《普洛登报告书》
普洛登女士经过四年对初等教育的考察，亍1967年収布了兰亍儿童不初级学校的报告书，史称《普洛登报告书》。
（三）《教育白皮书》
1972年，教育科学大臣撒切尔収表《教育白皮书》，提出扩大幼儿教育。
（四）幼儿凭证计划
1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（The Nursery Voucher Scheme）, 规定每个儿童的家长可获得1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿意迚入学前教育机构的，年龄在4岁的儿童都能接受三个月的高质量学前教育。
（五）
“确保开端”计划（Sure Start Programmer1998）
内容：
1. 为所有儿童提供早期教育；
2.为儿童提供越多越好的养护；
3.实斲有影响的地斱计划；
4. 继续在条件丌利地区向儿童提供基亍社区的服务。
意义：
“确保开端”计划己经成为英国学前教育改革的一面旗帜，同时，它又是一项学前教育改革政策，它所承载和反映出的是根除贫困、促迚社会公平社会价值观。
（六）基础阶段课程指南
2000年9月，英国资格不课程委员会和教育部兯同颁布了面向3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》（the Foundation Stage Curriculum Guideline）, 为丌同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。
一、学前教育机构的主要类型：
在英国，由亍丼办部门的丌同，幼儿教育机构可以分为以下几种类型：
1. 由社会福利部门丼办的幼儿教育机构，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
2. 由教育部门丼办的幼儿教育机构，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；
3. 由卫生保健部门丼办的幼儿教育机构，如日托中心和游戏小组等； 4. 由私人或团体丼办的幼儿教育机构，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。
（一）保育学校
保育学校和附设在初等学校里的保育班大多数是公立的、免费的，受到教育和科学部以及地斱教育当局的双重管辖，后者有实际的自治权，负责提供经费及聘仸教师等斱面的具体事宜。
保育学校是独立地学前教育机构，招收2~5岁儿童，分全日制和半日制，在教育设斲斱面，1972年英国政府颁布的《学校建筑法》对保育学校和保育班的各项设备都做了详细规定。在师资斱面，保育学校和保育班的教师不小学教师相同。
（二）日间托儿所
日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2~5岁的儿童，一般属社会服务性质，优先招收“高危儿童”（包括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等）和“中危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿童、文化丌利儿童、有生理缺陷的儿童等）。
（三）游戏小组
游戏小组最早追溯到第一次世界大战后亍1919年伦敦成立的儿童救济基金会。为抚育战后的孤儿和私生子，该团体开班了学前儿童游戏小组。二战后，1961年，家长自収共起了“游戏班运劢”，得到英国政府的鼓励和支持。
二、学前教育管理体制
英国的教育管理实际上存在着相对独立的四个法定的体系：
1.英国教育和科学部，负责英格兮的整个教育、威尔士的继续教育和大学以外的高等教育；
2. 苏格兮教育部，负责苏格兮的中初等教育、继续教育和大学以外的高等教育；
3. 北爱尔兮教育部，负责本地区的中初等教育、继续教育和大学教育；
4. 威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣通过威尔士教育办公室管理。
英国政府间接管理教育的主要斱式有：
1. 通过拨款建立小学校舍；
2. 管理拨款的使用；
3. 通过皇家督学间接地管理学校；
4. 通过非官斱的皇家委员会考察教育的重大问题。
(一)
教育管理体制
英国实行国家、地斱、学校三级学前教育管理体制。中央一级的教育行政机构是教育不科学部。每个地斱议会设教育委员会和教育局，合称地斱教育当局。
学校实行学校委员会领导下的校长负责制。
（二）经费来源
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地斱教育当局、社区中心、各种募捐活劢和家长捐款等。
学前教育机构的费用标准是按天核算，按月收费。儿童4岁以后，基本上能享受到政府収放的幼儿教育补劣金，获得每周5个半天、每个半天2~3个小时的在园免费保教。
（三）办学标准
接受国家教育标准办公室（Office for Standards in Education，简称OFSTED）的督导和评估。，有14条标准：
合格的保教人员，合理的师生比，足够的空间，满足儿童需要的资源，促迚儿童情感、身体、社会性和智力収展的活劢，安全的设斲，合格的家具、设备和玩具，预防疾病传染的措斲，儿童的平等机会，儿童的特殊需要，儿童的行为管理，和父母的兰系，儿童的保护措斲以及儿童的记彔材料。
•
三、学前教育课程
（一）学前教育目标
1988年英国《教育改革法》规定，对小学阶段即5周岁以后的儿童实斲正规的国家课程，对学前教育阶段的课程则丌作要求。
学前教育目的:
1. 为儿童提供一个兰心、安全、爱和并福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；
2. 促迚每个儿童在情感、身体、社会性、智力等斱面的収展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开収；
3. 帮劣儿童掌握读写算的简单技能，为儿童迚入小学做好充分的准备；
4. 为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾乊忧。
（二）学前教育课程 《早年课程分类》（Early Years Curriculum Groups, 1989）原则作为教育实践的指导：
1. 早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而丌只是工作的准备或下一阶段学习的准备；
2. “儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念，因为儿童的社会的、情感的、体力的、智力的和道德的収展是有内在联系的，学习包括所有这些斱面， 儿童丌可能同时被割裂成几个部分；
3. 儿童的内在劢机是非帯重要的，它能激収最初的学习；
4. 强调自劢和自律，儿童最好的学习是通过亲身经验来迚行的；
5. 儿童教育的出収点是他们能做什么，而丌是他们丌能做什么；
6. 在适当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力；
7. 不儿童交往的成人和其他儿童是非帯重要的；
8. 儿童教育是儿童和环境相互作用的过程，环境包括物质、知识和人。
英国学前教育机构的课程围绕九个斱面展开：
英诧不文学、数学、科学、美育不创造、体育、信息技术、精神、道德、人类不社会。
（三）学前教育途径
一日活劢、区域活劢、游览活劢
（四）幼小衔接
开设不小学教育相兰联的课程，重视学前教育和小学教育的一致性，加强儿童良好习惯养成，有些学前教育机构还带领儿童参观即将就读的小学。
四、学前教师教育
在英国，从事学前教育工作的职业群体有两种：教师和托儿所保姆（nursery nurses）。
（一）教师
三种途径：
一是年满18周岁英国青年，至少两门课（主要是数学和英诧）达到A级，经过仸何学科的三年学位学习，再加1~2年的本科学位后教师与业教育资格证书学习（the postgraduate certificate of education,简称PGCE），成为合格教师。
二是大学四年教育学本科学习；
三是教师证书学习班学习，学制三年。
教师与业资格证书学习的与业课程包括15个斱面：国家课程；幼儿不教师的诧言作用；多元文化及第二诧言学习；幼儿游戏不活劢的学习；教育实习；教师诧言策略；儿童认知不概念的収展；儿童的学习过程不实践；儿童身心的収展；儿童社会化、情感、道德感的収展；观察不评价；家长工作；教师如何在小组中不他人合作；収展儿童的图理性不自主性；如何有效地组织和管理教学资源。
（二）托儿所保姆
（三）证书类型
1.NNEB（Nursery
Nurse Examination Board ), 即0~8岁儿童健康和教育两年课程毕业证书；
2. PLA （Pre-School Learning Alliance）,即2~5岁儿童収展和教育一年课程证书；
3. CERT
ED （ Certificate in Education）,初等教育三年课程证书；
4. CCCE （Certificate in Child Care and Education）,即0~8岁儿童保育和教育一年课程证书；
5. DCCE（Diploma in Child Care and Education）, 即0~8岁儿童保育和教育两年学院课程毕业证书。
一、政府的教育目标与策略
教育収展的总体目标是为每个人创造终身学习的机会，使每个人最大限度収挥自己的潜力，在教育标准和技能水平斱面达到优异。
可归纳为三个斱面：
1. 给儿童良好的教育开端，为他们将来的学习打下更好的基础； 2. 使所有年轻人都能获得生活和工作所需的技能、知识不个人品质； 3. 鼓励成人学习。
学前教育収展的具体目标包括：
1.为所有3岁幼儿提供免费的学前教育； 2.为160万儿童提供不幼儿教育、学校教育和家庭服务相结合的养护机会； 3.建立100个“早期优异中心”（Early Excellence Centers）作为早期教育良好实践的示范； 4. 开办900个邻里托儿所； 5. 在条件丌利地区，确保把500个“确保开端计划”推及三分乊一来自贫困家庭的幼儿。
策略：
1.向所有3~4岁幼儿提供早期教育；
2.推行国家儿童养护策略（National Childcare strategy），确保家长有机会得到儿童养护服务，把儿童养护作为幼儿教育、学校教育以及其他家庭服务的补充；
3.继续推行“确保开端计划”，为生活条件丌利地区的未来父母以及拥有四岁以下幼儿的家庭提供更多更好的服务。
二、学前教育存在的问题
1.入托难；
2. 费用高；
3. 体制丌统一。
三
三、学前教育的发展趋势 1. 政府投入：
1998年3月开始实斲国家儿童照料服务战略，政府投资80亿英镑以扩大照料服务； 2. 合幵不调整职能部门； 3. 完善质量监督不评价机制，规范和提高托幼机构的服务质量； 4. 改善托幼机构办学条件； 5. 颁布统一课程标准； 6. 鼓励社区合作和家庭积极参不。
1.英国早期儿童教育的特点、利弊及成因述评。
2. 当代英国幼儿教育面临的主要问题是什么？
3. 英国学前教育改革的现状与趋势述评。
[1] 庞丽娟，沙莉，刘小蕊. 英国布莱尔政府学前教育改革政策及其主要特点[J]. 比较教育研究，2008（8）：34-38. [2] 沙莉，庞丽娟，刘小蕊. 英国学前教育立法保障政府职责的背景不特点研究[J]. 教育科学，2008（2）：92-96. [3] 庞丽娟，刘小蕊. 英国学前教育管理体制改革政策及其立法[J]. 学前教育研究，2008（1）：32-35. [4] 胡福贞. 英国学前教育収展现状及启示[J]. 幼儿教育（教育科学），2007（12）：34-38. [5] 李生兮. 英国学前教育的特点及启示[J]. 外国教育研究，2004（11）：20-24. [6] 刘焱. 英国学前教育的现行国家政策不改革[J]. 比较教育研究，2003（9）：11-16.
篇三：简述英国学前教育机构的类型
出题趋势 主要题型：选择、名词、简答、论述 重要程度 ：★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
历年大题 310 简答 36.英国学前教育的特点。(P38) 401 论述 41.英国学前教育的发展趋势。
(P39-43) 410 简答 35.英国学前教育机构的类型。(P29-30) 501 名词 32《关于幼儿学校以及保育学校的报告》P27 601 名词 32.《费舍法案》P27 610 名词 31．幼儿凭证计划P28 701 名词 32．幼儿凭证计划P28 801 简答 35.英国学前教育的特点p38。 810 简答 35.简述英国学前教师的培养p33-35。 901 简答p29-30 36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型 910 名词 32.《费舍法案》p27 1001名词 34．哈多报告 p27
真题回顾历年真题1 ：1816年，英国第一个创办幼儿学校的人是（ ）A. 怀尔德斯平B. 欧文C.麦克米伦D.罗恩历年真题2：名词解释：《费舍法案》答案：是英国国会正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局（2分），规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助的法案（2分）。历年真题3：《普洛登报告书》p28+p35答案：英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用（1分）。但是直到20世纪70年代，父母有权参加学校管理的观点才被人们接受（1分）。报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出许多具体建议（2分）。
历年真题4 ：20世纪60年代后期，英国政府为幼小衔接问题发布的，并为幼儿教育发展提出许多具体建议的报告是（ ）
p28A.《哈多报告》B.《费舍法案》C.《普洛登报告书》D.《教育白皮书》历年真题5 ：1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表了（ ）A.《哈多报告》 B.《费舍法案》C.《普洛登报告书》 D.《教育白皮书》历 年真 题6 ：名词解释：幼儿凭证计划答案：1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的计划（1分）。该计划规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育（2分）。凭证计划增加了家长们的选择范围。其主要局限表现为不能帮助4岁以下的儿童（1分）。
历年真题7 ：简答题：简述英国学前教师的培养。答案：（1）教师（1分）。展开酌情给2分。（2）托儿所保姆（1分）。展开给1分。历年真题8 ：英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加(
)A.教师鉴定委员会的考试 B.国家托儿所保姆考试局的考试C.国家教育委员会的考试 D.国家考试中心的考试
篇四：简述英国学前教育机构的类型
1816 年①罗伯特 · 欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来, 英国的学前教育迅速发展。如今,英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来, 英国政府开展了基于鼓励就业、 消除贫困、 对抗社会隔离的学前教育改革, 比较有效地整合了各方资源,增强了学前教育机构多元化、 灵活化的发展势头,进一步促进了学前教育事业的发展。一、 当代英国学前教育发展的主要特征自 1944年《 巴特勒法案》 (Butler Act)颁行以来, 英国一直存在两种不同性质的学前教育机构,一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班, 为 2~5 岁幼儿提供保教服务, 不属于义务教育范围; 另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校,以 5~7 岁幼儿为服务对象,与以 7~11 岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育, 属义务教育范围。〔 1〕以 5 岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征, 其类型之多, 形式之活, 我们从表1、 表 2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。首先,依照财政来源的不同, 英国学前教育机构分为三种基本类型: 由国家或地方政府等提供经费, 以招收 3~5 岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构;由民间团体、 个人兴办,接受政府财政资助及监督的幼教机构;符合政府办园标准, 自筹经费, 自行管理的独立幼教机构。
后两者均以0~3岁幼儿为主要服务对象, 兼顾 3~5 岁幼儿, 属营利性幼教机构, 家长需承担大部分保教费用。自 1998年 9月开始对所有 4 岁幼儿实施每天 2.5小时、每周 5次的免费学前教育援助活动以来,府加大了对公立幼教机构的扶持力度, 公私分立格局更加明显。英国政英 国 学 前 教 育 发 展 现 状 及 启 示 *胡福贞( 西南大学教育学院, 重庆, 400715)【 摘要】
当代英国已建立起类型多样、 服务多元的学前教育机构,且逐步形成了中央、 地方与民间团体密切合作的协同性管理网络, 促进了学前教育事业的发展。与此同时, 忽视 3岁以下幼儿保教的传统、 相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、 国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。【 关键词】
英国学前教育机构; 服务多元化; 类型多样化; 教育公平; 国家定位【 中图分类号】
G619【 文献标识码】
A【 文章编号】
1004- 4604(2007)12- 0034- 05*本文为西南大学教育学院学前教育系创新群体科研项目“西南地 区幼儿园 教师发展研究” 成果之一。①对欧文创办幼儿学校的确切 年代说法不一, 有 1800 年、 1802 年、 1809 年、 1814 年、 1816 年等 多种说法。笔者查证欧文自传, 发现有“1814年我已经组成了一个新的合股公司⋯ ⋯ 赶快着手修建计划中的幼儿学校和其 他学校的校舍⋯ ⋯6年元旦, 包括幼儿学校在内的性格形成学院正式宣告成立” 的相关论述, 因此认定欧文在校。参见 罗伯特· 欧文 欧文选集 第三卷〔 M〕北京 商务印书馆,34--6年 正式创办了幼儿学1815 ,6,。幼 儿 教 育 (教 育 科 学)Early Childhood Education(Educational Sciences)2007年第12期(总第388期)· 跨文化研究·No.12, 2007General No.388181:.:.:1984: 1 8 17 198
其次, 根据幼儿在园时间长短, 英国现有幼教机构可分为寄宿制、 全日制、 半日制、 计时制等多种类型。此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。第三, 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性特征日益突出,办的以保育和教育为主的保教机构外,照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、 为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。目前, 英国已建立起较为完备的学前教育机构网络,这种网络 较好地满足了英国社会日益多 元化和 复杂化的 学前教 育需求。调 查显示,1999 年英国 98%的 4岁幼儿 和 93%的 3 岁幼儿都 进入幼教机构 接受专门的学前保教服务。其除了为一般幼儿开还有专门中, 进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的 40%。值得注意的是, 近几年来,由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加,大了对公立学前教育机构的扶持力度。
同时, 家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学, 对公立幼儿学校, 尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加,额增大、 总数增多的发展趋势。英国政府历来将 0~3 岁幼儿保教视为幼儿家长的责任, 政府则重在为 3~5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。
其中, 公立幼教机构主要为 3~5 岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助, 基本免费,具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、 维持社会秩序、 减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用政府逐渐加公立幼教机构出现班表1英国公立幼儿保教机构情况一览表幼儿年龄开放时间每天2~2.5小时半天或全天半天或全天名称保育学校(Nursery school)保育班(Nursery class)幼儿班(Early years unit)国小附设预收班(Reception class/ClassR)特殊学校(Special school)地方公立托儿所(Local authority day nursery)幼教绩优中心( Early excellence centers)机会团体(Opportunity group)混合型幼教中心(Combined nursery)3~4 岁3~4岁3~5岁4~5岁3 岁以上0~5岁0~5岁0~5岁0~5 岁全天全天或寄宿随机全天随机随机备注地方教育局设立附设于保育学校或小学及其他幼儿学校内属于小学幼儿部或幼儿学校的一个班级在苏格兰开设, 为公立初等学校的第一级专为特殊幼儿提供保教服务地方福利部门开办,专为学习障碍幼儿服务政府倡议并开办的示范性幼教机构为有特殊需求的幼儿及其家庭提供额外支持社区设立, 保教兼顾表 2英国 私立幼儿 保教机构 情况一览表幼儿 年龄开放时间名称私立托儿所(Private day nursery)亲子团体/小组(Parent- toddler group)私立保育学校(Private nursery school/pre- preparatory schools)幼教绩优中心( Early excellence centers)独立学校(Independent school)居家保姆(Childminder)保姆(Nanny)课前/课后社团(Beforeandafterschoolclub)假日社团(Holiday club)0~5岁0~5 岁3~5岁0~5 岁3~5 岁1~5 岁0~5岁3 岁以上3岁以上半天或全天随机随机全天随机时段制时段制上学前及放 学后全天或时段制备注规 模大小 不一,主要以 社区为 中心,由教 育局 审批督查属于非正式组织, 旨在为亲子关系提供指导旨在为幼儿提供保育服务。近年来虽不断增强教育服务内容,但专业教师匮乏,以保姆为主政府经评估后指定为示范性私立幼教机构。政府提供部分资助在教 育就业部注 册登记,每2~5年 便须接受一 次审查保 姆必须到地 方教育当局 注册,其 家庭环境 须接受地方教育当局审查, 且招收幼儿不得多于 5 人保姆到幼儿家中照顾幼儿以安全、 便利为首要原则,主要设在社区中心各社团主题不同, 均在学校放假后为幼儿提供服务幼儿教育(教育科学)第12期2007年35--
胡福贞:英国学前教育发展现状及启示高,重在为中上层家庭的 3~5岁幼儿提供便利、 灵活、 优质、 高效的保教服务。由于英国政府长期在0~3岁幼儿保教中缺席,也承担了 0~3 岁幼儿保教的大部分责任, 以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。近年来,社会公众要求将 0~3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高, 英国幼教机构的服务也日益多元化。当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性,并不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上, 政府注重强化幼教机构在教育诊断、 治疗、 支持和补偿等方面的功能。目前, 不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、 家庭教育援助、 病儿看护、 课前/ 课后保育等服务, 颇受家长的欢迎。2.管理体系日益协同化英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性, 在中央政府教育就业部的指导下, 各个地区自行颁布的教育政策法规、 管理制度各不相同。
因此,在英国, 地方当局的教育自决权非常大,不仅市、 郡政府一级,而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。
同时, 英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构, 并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常 被公众认为是“有限的”,甚至被公众指责为“消极的”。确实,英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度,导性而非指令性的。例如,规定学前教育机构的最低标准, 确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则;提供全国性的教育咨询并发表咨询公告; 设立中央督学团, 对全国范围内的教育机构进行指导性督查,等等。需要指出的是, 在联邦政府中,学前教育由多个部门分管, 如教育就业部管辖 3~5岁幼儿教育, 社会福利部主管 0~3 岁幼儿保育。
这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。不过, 英国联邦政府正在日益加强对学前教育事业的干预, 不断密切与地方政府以及民间团体的合作。近年来,英国联邦政府通过颁布法令、推行政府计划、 加大投资力度等措施切实加强管理力度和效度, 各级政府也与各种学前教育民间所以私立幼教机构同时其作用主要是指组织、 大学和科研机构等紧密联系。长期以来,英国各级教育当局经常将一些重大项目委托给科研机构, 或聘请专家学者设立研究小组对这些项目进行专门研究, 试图将行政决策建立在科学的研究结果之上,逐步建立起中央和地方政府与民间组织、大学和科研机构等多方合作的管理网络。目前, 英国各类民间组织、 大学以及科研机构正日益影响国家未来学前教育政策的制定, 英国逐步建构起既能协调全国性保教, 又能凸显地方适应性的学前教育协同管理网络。正是基于管理体系的日益协同化, 近十年来,英国政府颁行了一系列学前教育政策和方案, 如1998年实施的旨在提高就业率、 为家庭提供支持的 “ 国 家 保 育 方 略 ” (The National ChildcareStrategy) ,1999年针对贫困家庭幼儿实施的“ 确保开 端 计 划 ” (Sure Start)(Childcare Tax Credit), 重在倡导优质教育的“幼教 绩优 中 心项 目” (The Early Excellence CentersPilot Program) ,旨在改善 地方学区教育 成就的“ 教育行动区” (Education Action Zones) 和“ 健康行动区”(Health Action Zones) 以及 “行动论坛”(Action Forum)等。特别是 1999年 9月, 英国政府颁布了具有政策法规效力的 《 早期学习目标》(Early Learning Goals), 次年 9 月又颁布了配套性国家课程标准《 英国基础教育(3~5岁)课程指南》(Curriculum Guidance For The Foundation Stage) 。这些重大举措至今仍在强有力地影响并切实推进英国各地学前教育的改革和发展。二、 当代英国学前教育面临的主要挑战近十几年来, 英国经济发展不景气, 国民失业率不断上升, 政府一再削减公共教育经费。在此情形下,虽然学前教育 机构日趋多样化和多元化, 政府也在不断加大监管力度, 干预学前教育事业的发展, 但英国学前教育依然面临着严峻的挑战。1.变革传统的艰难英国教育家埃德蒙· 金在分析英国教育改革时曾尖锐地将英国称为“ 充满矛盾的国度” 和“勉强的革命者”。〔 2〕英国政府历来将 0~3 岁幼儿的保育和教育视为是家庭的责任, 英国社会历来期望家庭中的女性负责照顾孩子。因此,尽管近年来政府开始关注 ~3岁幼儿的教育,0和 “ 幼 儿 保 育 税 案 ”但目前绝大多36--
数 0~3 岁幼儿保教机构仍是私立的, 政府只负责为极少数有特殊需求的幼儿 (主要是残障儿童和最贫困家庭儿童) 提供特定服务。私立机构则因政府监管始终缺席, 所以费用高且品质良莠不齐,需要私立幼教机构的英国家长常常面临费用与品质失衡的矛盾。1999年英国政府将国定课程中的基础教育阶段限定为 3~5岁幼儿,学步儿包括在内, 失去了整合0~6岁幼儿教育的良机。公立幼教机构仍然缺乏弹性服务机制,不能满足就业率不断升 高的职业妇 女的需求。另外, 英国历来实行地方分权的教育管理体制,强调地方适应性, 中央与地方各自为政。因此 , 当前英国政府在不断加 大介入力度、试图协调全国幼教发展时, 却频频陷入权限不足的困境 , 无法根据不同 地方需求及时对全国性政策 作出具体调整; 而地方政府在执行中央政府颁发的全国性方案或决策时也同样陷入权限不足的困境,在统一的全国标准制约下难以顺利开展适合本地区需求的幼教服务。从根本上说, 正是难以变革的传统制约着当代英国学前教育事业的发展。英国各级教育当局始终难以展开大刀阔斧的改革。因此,教育事业整体上呈现出变革迟缓的特征。2.难以实现的教育公平当代英国学前教育...
篇五：简述英国学前教育机构的类型
章英国学前教育 ✿第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 ✿奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》✿法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》
✿教育史上明确提出“比较教育” 这一概念， 被称为“比较教育之父” 的是.法国的朱利安 ✿“校外的事情甚至比校内的事情更重要， 校外的事情制约并且说明校内的事情” 观点的是萨德勒 ✿比较教育学家康德尔的国别是美国 ✿美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》
✿“比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。
” 持此观点的教育家是康德尔 ✿运用历史学的方法， 着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、 汉斯以外，还有康德尔 ✿汉斯用的研究方法：
因素分析法 ✿汉斯代表作：《比较教育：
教育的因素和传统的研究》
✿诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》
✿从范围上来说， 学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 ✿学前比较教育的三个特征：
开放性、 跨学科性、 可比性 ✿比较教育作为一门独立的学科， 涉及到政治、 经济等多方面的内容， 这说明比较教育有跨学科性 ✿“从认识别人而得到的自我认识， 是比较教育所能提供的最有价值的教育。
” 这是贝雷迪的观点。
✿对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、 综合的、纵横交错的研究是整体研究 ✿把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究， 就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 ✿为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动， 这种研究法叫现场研究法 20． 研究人员用书面或通信的形式收集材料、 设计表格、 统计分析的一种方法， 称为问卷法 ✿通过分析重要的学前教育的文献、 文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法， 称为.文献法 ✿对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较， 或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较， 称为.纵向比较 ✿对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究， 称为横向比较 ✿古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》 一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
✿“比较教育是外国教育史向现在的延伸。
” 持这种观点的教育家是康德尔 ✿从研究时间上看， 学前比较教育学的研究中心是当代学前教育 ✿“比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。
” 这是康德尔观点 ✿学前比较教育的主要研究方法是比较法 ✿作为一门学科， 比较教育的形成开始于19世纪 ✿首次在大学里开设比较教育课程的国家是美国 ✿汉斯运用的研究方法是因素分析法 ✿对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的， 称为问题研究 ✿对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、 深入的、剖面的研究， 称为局部研究 ✿研究人员实地参观访问研究对象， 从而获得第一手资料的方法，称为参观访问法 ✿对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究， 称为总体比较 ✿朱利安：
法国教育家， 1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》， 首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父” 。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料， 以此提出教育改革建议等。
其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
他将比较教育定位于实证性科学。
✿康德尔：
美国著名比较教育学家。
代表作：
1933年 《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。
基本主张是“比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。
”
✿学前比较教育：
是比较教育学的一个分支学科， 是以比较分析的方法， 研究当代世界各国学前教育的理论和实践， 揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。
✿学前比较教育的研究意义 1)加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
通过对各国学前教育的比较研究， 了解各国学前教育的现状、特点、 问题和趋势， 可增长知识，开阔视野， 加深对各国学前教育的认识。
通过探讨教深层次的学前教育规
律等问题， 掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律， 加深对本国学前教育的认识。
2)吸取国外学前教育的经验教训， 作为我国学前教育改革的借鉴。
作为改革学前教育的工具， 学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。
改革和创新是学前比较教育的永恒理念， 通过比较作出选择， 是学前比较教育的当然职能。
3)加强学生分析问题和解决问题的能力。
比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。
使用比较方法， 可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断， 学会用哲学的、 逻辑的头脑去思考问题， 熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
可以培养分析学前教育问题的能力， 为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件， 为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。
4)增进国际了解， 促进国际间的文化交流。
如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利， 很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究， 都以促进世界和平， 谋求人类未来福祉为主要目的。
在现代性和国际化的全球背景下， 比较教育的作用更是显而易见。
比较教育学科存在的生命力就在于：
通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。
✿学前比较教育的主要研究方法 1)调查法。
参观访问法：
研究人员实地参观访问研究对象， 获得第一手资料。
现场研究法：
研究人员作为研究对象的一个成员， 深入其境， 长期观察研究。
问卷法：
研究人员用书面或通信形式收集资料、 设计表格、 统计分析。
2)文献法：
通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。
要注意材料的客观性（真实可靠）、 代表性（选择典型）
和充足性（丰富多彩）。
3)比较法。
纵向比较、 横向比较 4)分析法。
最具理性色彩， 通过因素分析、 质量分析、 数量统计对材料分析， 由表及里， 从而得出有价值的结论。
包括定量和定性分析。
第一章英国学前教育
✿1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文 ✿对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平 ✿1913年， 麦克米伦姐妹在英国创立保育学校 ✿在英国， 正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》
✿《关于幼儿学校以及保育学校的报告》 又称《哈多报告》
✿20世纪60年代后期, 非常重视幼小衔接问题， 特别关注5岁以下儿童教育的文件是 《普洛登报告》 ✿在英国， 下列由教育部门举办的学前教育机构是 A.日托中心B.游戏小组 C. 幼儿班 D. 亲子小组 8在英国， 下列由私人或团体举办的学前教育机构是 A. 社区中心婴儿室 B. 日托中心 C.幼儿学校 D. 儿童保育中心 ✿在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶ 10 ✿在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说， 成人和儿童比例为1∶ 4 ✿英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局的考试 ✿英国家庭开端计划的创立人是哈里森 ✿英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育 ✿在英国， 幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
学前教育通常指5岁前的儿童教育 ✿在英国， 儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆
✿1820年在伦敦创办幼儿学校的人是怀尔德斯平 ✿1995年， 英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为✿3亿英镑的《幼儿凭证计划》
✿ ✿《费舍法案》 1918年， 英国国会通过， 正式将保育学校纳入国民教育制度中。
把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局， 规定除伙食费和医疗费外， 对保育学校学生实行免费入学， 并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
✿《哈多报告》 [03全国2005年01月] 即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》， 这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
提倡设立麦克米伦式的保育学校、 幼儿学校和幼儿部附设的保育班， 主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育， 成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
✿《普洛登报告书》
20世纪60年代后期, 英国， 该报告非常重视幼小衔接问题， 特别关注5岁以下儿童教育。
✿《教育白皮书》
1972年， 英国教育科学大臣撒切尔发表， 提出要扩大学前幼儿教
育。
要在10年内实现幼儿教育全部免费， 并扩大5岁以下幼儿教育。
✿幼儿凭证计划1995年， 英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为✿3亿英镑的计划， 规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用， 使全国每个愿进学前教育机构的、 年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、 高品质的学前教育。
家长可以自由选择公立、 私立或民办的学校。
其局限性为不能帮助4岁以下儿童。
✿英国学前教育机构的主要举办机构和类型。
（1）
社会福利部门举办：
托儿所、 日托中心、 社区中心婴儿室。
（2）
教育部门举办：
托儿所、幼儿学校、 幼儿班、 小学附设托儿所。
（3）
卫生保健部门举办：
日托中心、 游戏小组。
（4）
私人或团体举办：
托儿所、幼儿学校、 教会托儿所、 游戏小组、 亲子小组、 儿童保育中心。
✿英国学前教育课程概况评述 （1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》 作为教育实践的指导。
（2）
课程目标是：
为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境， 培养语言能力、 独立性及社会技能， 发展幼儿聆听、 观察、讨论、 实验的能力等。
（3）
英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定， 并无全国统一的课程与教材。
（4）
57岁的学生有三门核心课程：
英语、 数学、 科学 （5）
5岁以下的学习内容有英语与文学、 数学、 科学、 美育与创造等。
教学形式都以小组教育和个别教育为主。
✿简述英国学前教师的培养。
（1）
教师。
凡年满18岁的青年人， 有两门功课成绩达到 A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：
一， 最普遍的是：
经过任何学科3年学位学习， 再加12年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。
大学4年教育学本科学习。
三， 3年教师证书学习班学习。
大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年， 才能取得教师资格。
（2）
托儿所保姆。
成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。
托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。
训练的另一途径是通过工商硕士课程。
（3）
英国师资培训手段先进， 除教师口头讲述外， 还广泛采用电化教学。
重视实践。
✿英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验 （1）
最广泛形式：
学前游戏组运动。
家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、 满足儿童的需要。
（2）
1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：
斯寇普。
它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系， 互相帮助； 鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁， 自己解决问题。
（3）
1951年建立的寇普， 作为家庭经验指导中心， 交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。
（4）
家庭为基础的方案， 是家长教育的另一重要形式。
最成功的是：
雷卡斯特家庭开端计划， 1974年由哈里森创立。
志愿者是家长。
总之， 所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信， 相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。
（5）
3岁以下， “家长和学步儿童小组” 。
包括将要第一次做母亲的人、 祖父母等任何需要帮助的人。
特点是：
孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。
多数每周聚会一次。
第二章法国学前教育 ✿1770年， 法国新教派牧师奥柏林创立编织学校 ✿柯夏创办了法国第一所日间看护中心 ✿凯果玛是法国.“母育学校”的先驱 ✿法国政府发布政令， 将各种教育机构的名称统一为“母育学校” 的时间是1881年 ✿19世纪中叶， 福禄贝尔方法传入法国， 这主要归功于别劳夫人 ✿19世纪中叶， 法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人 ✿法国学前教育的幼教机构除承担教育、 保育功能外， 还承担诊断和治疗功能 8幼教机构承担教育、 保育、 诊断和治疗， 并把社会、 卫生和心理三者综合起来的国家是法国 ✿法国母育学校中的“适应班”不．招收 A. 生理有障碍的儿童 B.发展中暂时遇到困难的儿童 C. 智力超常的儿童 D. 与他人关系上表现困难的儿童 ✿法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育 ✿法国母育学校的第三目标是使儿童进行学习和练习 ✿法国母育学校的活动：
体育活动、 艺术与审美活动、 科学技术活动和交流、 口头表达与书面表达活动 ✿1990年前， 培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校 ✿把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国 ✿凯果玛具体领导了19世纪80年
代法国学前教育机构的改革， 促使政府将日间看护中心改造成为 母育学校 ✿法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为2～6岁 其他可能的选择点：
✿1835年， 《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》， 是 法国政府正式管理学前教育机构的开端。
✿1836年， 布雷文件， 标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
✿1844年， 马尔波设立第一所婴儿...
篇六：简述英国学前教育机构的类型
章 英国学前教育一、英国学前教育沿革• （一）17世纪末——19世纪末英国学前教育概括• 15世纪后半期，英国开始了圈地运动，大批离散农民不得不离开家园，聚集于城市。对贫民的救济和管理成为国家的大事，对贫民幼儿的保育问题也逐渐被纳入国家管理的范围。出现了一些贫民幼儿保护和养育设施，它们被认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。• 1816年欧文在新拉纳克创办了幼儿学校，1820年怀尔德斯平在伦敦创办了第一所幼儿学校。1825年伦敦幼儿学校协会成立，该学校把普及幼儿学校的任务委托给怀尔德斯平，此后，他花了20年时间致力于在英国普及幼儿学校的工作，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献。
一、英国学前教育沿革• 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策。通过对师范学校进行检查和教员考试以及视学官对幼儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入国家教育制度的轨道。• 19世纪下半期，英国幼儿教育发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响，1851年幼儿园引入英国。
一、英国学前教育沿革• 自福禄贝尔幼儿园引入以后，英国幼儿教育机构出现了双规制的局面。一种是收容工人阶级和贫困家庭子女；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。• （二）20世纪初至二战前的英国学前教育• 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄贝尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。
一、英国学前教育沿革• 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度之中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生施行免费入学，并对政府承认的13所保育学校实行国库补助。（名词解释）• 1933年颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，对7岁以下幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。
（名词解释）
一、英国学前教育沿革• （三）战后英国学前教育的发展• 二战期间，英国政府就开始酝酿战后教育改革方案，但当时主要关注调整教育领导体制以及初等与中等教育的衔接问题，无暇顾及幼儿教育。• 20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿的教育。1967年发布了《普洛登报告书》。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
一、英国学前教育沿革• 1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了《教育白皮书》，提出要扩大学前幼儿教育。• 1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进入学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。• 幼儿凭证计划增加了家长的选择范围，能自由选择公立的、私立的或民办学校。该计划的缺陷是不能帮助4岁以下的儿童。（凭证计划可能会考名词解释）
一、英国学前教育沿革• 1995年，学校课程和评定当局主席罗恩.迪林爵士宣布了义务教育开始时5岁儿童应该达到的目标提案。这项提案与凭证计划密切相关。• 该提案规定，学前教育的提供者，不管是游戏团体还是公立的、私立的托儿所，如果她们想要参加凭证计划，都必须向督学证明他们所提供的教育能使5岁以下儿童达到国家规定的标准。
二、英国学前教育现状• （一）英国学前教育机构的主要类型• 1.保育学校• 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。• 1996年26%的儿童进入这种机构。• 保育学校是独立的机构，由一位首席教师负责管理以及与家长、外面的代理机构和儿童将要进入的学校进行联系。
二、英国学前教育现状• 保育学校的成人和儿童的比率是1:10.保育学校的工作人员收到教师和保姆的双重训练。• 最近几年，出现了许多附设在初等学校的保育班。这种情况的出现主要是由于教育和经济方面的原因。儿童从附设在初等学校的保育班进入到初等学校，不会有太多的过渡困难。同时，独立的保育学校相当附设在初等学校的保育班来说，花费更多。• 在附设的保育班中，首席教师负责保育班的工作。通常 的情况是还有一位教师和一位保姆。保育班的成人和儿童的比率是1:13。
二、英国学前教育现状• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学，少数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童进入幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和保育班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保育学校待一年以后，就进入了初等学校。• 在初等学校附设的保育班当中，招收的儿童从120人到40人不等。保育学校和保育班开始的时间和初等学校一样，但是他们为年幼的儿童提供一个比较安全和宽松的环境，并提供符合3-5岁的儿童需要的课程。
二、英国学前教育现状• 2.日间托儿所• 在英国，不管是公立还是私立托儿所，都必须在地方当局的社会服务登记。• 日间托儿所是全年开放的，每年只关闭2周的时间用于打扫卫生。• 保育时间为每天8点到下午6点。保育儿童的年龄从出生以后8-10周到5岁。
二、英国学前教育现状• 保育儿童的年龄从出生以后3-10周到5岁。实际上，只有10%年龄在1岁以下的儿童入托。• 日间托儿所成人与儿童的比例因儿童年龄不同而不同，对于幼小的孩子来说是1:3，对于年纪大一些的孩子比例是1:4或1:5。• 工作人员一般在有执照的保育员，负责人必须拥有社会工作的执照或保育员的执照。
二、英国学前教育现状• （二）英国学前教育管理体制• 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。• 国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。• 英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
二、英国学前教育现状• （三）英国学前教育课程• 英国大多数早期儿童教育家都把《早年课程分类》中表达的原则，作为教育实践的指导。• 这些原则包括：（1）儿童早期教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不是工作的准备或下一学习阶段的准备。• （2）“儿童是一个整体”是一个很重要的观念。
二、英国学前教育现状• （3）儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习。• （4）强调自动和自律。• （5）儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。• （6）在适当的条件下，所有儿童都能表现出潜力。• （7）和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。• （8）儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。
二、英国学前教育现状• 在任何情况下，课程都被看成是家庭教育的补充。儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的好奇心，使他们通过有计划的、有价值的游戏活动来学习。这会鼓励他们去探索周围的环境，发展想象力和创造力。• 英国幼儿教育的课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的、相关的课程，促使每个儿童都得到发展。（可能会考简答题）
二、英国学前教育现状• 所有的学习都以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础，教师的重要任务是选择材料和提供设施。儿童在游戏中积累了学习的经验。• 教师通过干预、评论和提问的方式，鼓励儿童通过活动来学习。一个组织得很好的保育学校和保育班，应该有一个主要以游戏为主的课程方案。这些方案必须是经过精心设计的，以使所有儿童在各个方面的发展都受到刺激和挑战。
二、英国学前教育现状• 英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。• 但英国的教育起始于5岁，按照1988年的英国的教育改革法的内容实施国家统一规定，5-7岁的小学1-2年级学生的课程包括三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程。对5岁以下没有实施国家课程，但出于幼小衔接的考虑，需要参考国家课程，在此基础上保持一定的灵活性。• 一般来说包括英语与文学、数学、科学、美育与创造、信息技术、体育、精神道德、人类与社会。教学形式都以小组教育和个别教育计划为主，围绕教学内容开展各种活动。
二、英国学前教育现状• （四）英国学前教师的培养• 在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师、托儿所保姆。• 1.教师• 希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。• 凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可通过三种途径成为一名合格的教师。
二、英国学前教育现状• 第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。• 第二，大学4年教育学本科学习。• 第三，教师证书学习班学习，学制为3年。
二、英国学前教育现状• 大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的人专攻3-9岁儿童的教育。• 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年的教学工作，才能取得教师资格。
二、英国学前教育现状• 2.托儿所保姆• 在英国早期教育领域工作的另一个群体是托儿所保姆。• 多数想成为托儿所保姆的人都必须参加托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。这是一种两年制的课程，招收16岁以上学生，实际上，大多数学生已满17岁。• 当局没有规定入学资格或条件，但每个学院都有自己的入学要求。准备从事0-8岁儿童工作的人的工作能力范围是非常广泛的，包括家庭、医院、日间托儿所、家庭中心和教育机构。
二、英国学前教育现状• 托儿所保姆训练强调实践，占总学时的40%。以往，托儿所保姆的工作主要是儿童身体的照顾，而近年来，更强调儿童社会的和智力的发展。• 托儿所保姆训练的另一个途径是通过共商硕士课程，而花在实践方面的时间略微少一些。• 托儿所保姆的主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低人一等。
二、英国学前教育现状• （五）英国学前家长参与及家庭教育方案• 英国的法律规定，在学校管理机构中必须有家长代表。每个地方当局都要为家长管理者提供训练课程。• 英国学校积极开展各种形式的活动来加强与家庭的联系。如对于那些申请入学的儿童的家长，邀请其参观学校，并向其提供学校有关的资料。
二、英国学前教育现状• 在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动。• 与美国流行的正规的家长教育模式不同，英国采用的是一种非正规的家长教育方式。• 国家婚姻指导委员会为家长教育建立了不同年龄阶段的儿童教育计划，其中3项计划是为学前儿童的母亲教育而设立的。• 英国所有的家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，并使其相信，他们在自己孩子的发展中扮演着非常重要的角色。
三、英国学前教育改革动向• （一）英国学前教育特点及存在的问题• 幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。• 幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属于义务教育的初级阶段。• 学前教育是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。• 英国的幼儿教育实行双规制，一轨是为上层子弟开班的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园。
三、英国学前教育改革动向• 在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌、跳舞、游戏、绘画、讲故事等，对幼儿进行教育。• 幼儿教育非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体的发育，非常重视对幼儿个性与能力的培养。• 英国幼教师资培养注重理论联系实际。• 英国学校注重学校的经济效益。
三、英国学前教育改革动向• 在家长参与方面存在的问题是：虽然大多数教师认为家长介入是件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。• 还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要，比如他们到家长室只是为喝咖啡或茶，或为了与其他家长聊天，或为了使用那里的一些设施，如缝纫机。
三、英国学前教育改革动向• （二）英国学前教育发展趋势• 英国一贯以5岁作为义务教育的起点，在各国入学年龄中是最早的，并且还呈现出更早的趋势。• 1.保育教育目前的状况及发展趋势• 时至今日，英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中，但实际上，这样的目前参加工作的人数日益增加，因而需要全天看护的需要也在相应增加。
三、英国学前教育改革动向• 目前，英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。• 前者负责教育的提供，后者负责公立和私立的日间托儿所，以及游戏小组和临时保姆的登记工作。• 目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但目前需要更长时间看护儿童。由社会服务部赞助的州立日间看护所只能为1.8%的从出生到5岁以下的儿童服务，因此，目前对私立看护所的需要增加。
三、英国学前教育改革动向• 2.幼儿学校的发展趋势• 在过去的几年中，幼儿学校和小学低年级呈现合并的趋势。这种做法有利...
篇七：简述英国学前教育机构的类型
比较教育第5章 英国学前教育 第一节
英国学前教育沿革
第二节
英国学前教育现状
第三节
英国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节
英国学前教育沿革 一、英国学前教育的起步阶段 1601年，通过《贫困法》，据此办规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇佣专人照看。
17世纪后半叶，圈地运动，社会问题产生，对贫民的救济和管理成为国家和政府的大事，对贫民幼儿的保育问题逐渐被纳入国家管理的范围，出现了一些贫民幼儿保护和养育设施。哲别认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。
第一节
英国学前教育沿革 （一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，他是英国第一个创办幼儿学校的人。
这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1820年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。他花了20年的时间致力于普及幼儿学校的工作，逐渐发展成为一种全国性的运动。其对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献。
从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策
第一节
英国学前教育沿革 （二）福禄贝尔幼儿园的引入 19世纪下半期，英国幼儿教育的发展受到福禄贝尔幼儿园运动的影响；1851年，福禄倍尔幼儿园引进英国。
自引入以后，英国幼儿教育机构出现了 双轨制的局面。一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的 幼儿学校，另一种则是以中上层阶级子女为对象的 幼儿园。
（三）颁布《初等教育法》 1870年颁布了《初等教育法》（也称为“福斯特法案”），这是英国国民教育制度正式形成的标志。19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入了这一系统。
《初等教育法》在英国教育史上具有划时代的意义，它标志着英国初等教育经过漫长的社会捐助办学后，教会对初等教育的垄断被彻底打破，公立初等教育正式得到确立。该法是英国教育史上最为典型的一个妥协性产物。
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校 1913 年，麦克米伦姐妹在戴普斯特创立保育学校，主要招收被排除在幼儿学校之外的5岁以下的儿童。保育学校应是培养儿童的场所， 确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病 为宗旨。
以福禄贝尔和蒙台梭利方法 教 教育儿童。该学校在1919 年开始接受国库补贴。
1919年在伦敦成立儿童救济基金会，该会组织了学前儿童游戏小组，主要收养城市里的孤儿和私生子，弥补当时保育设施的不足，为儿童做了许多工作。
（五）《费舍尔法案》的实施 1918年，英国国会通过《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式将保育学校纳入国民教育制度中。地方教育当局为2--5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
《费舍法案》
（六）《哈多报告》 1933年，颁布了《哈多报告》（即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校但未变为现实。
立足于“儿童为中心”
在17世纪到20世纪30年代这一时期，英国学前教育机构初步建立，然而设施并不完善，幼儿课程也主要是以保育为主，侧重幼儿的日常护理和生活教育。由于政府对于教育投入的经费很少，此时英国的学前教育处于初级阶段。
二、英国学前教育的改革阶段 （一）颁布《巴特勒法案》 1944年，教育改革法令《巴特勒法案》，又称为《1944年教育法》。规定幼儿教育由三种学校实施：为2--5岁儿童设保育学校；为5--7岁儿童设幼儿学校；为5--11岁儿童设立的初等学校内附设保育班招收5--7岁儿童。
保育学校的作用是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。” 国家控制加强，保育学校纳入初等教育体系。
（二）发表《普洛登报告》 1966年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。英国官方首次在该报告中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。
该报告把学前教育看成是教育的先行，主张大量增加学前教育机构，充分注意到了早期儿童 教育与之后的初等教育的关系。
（二）发表《普洛登报告》 《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构 增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
（三）发表《教育白皮书》 1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表《教育白皮书》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁要实行的四项教育政策之一。改文件中明确“政府已决定实施对5算以下儿童进行教育的一项新政策，这将是自1870年开始实施从5岁起进行义务教育以后，第一次有系统地卖出更早的开始教育的步子”。
要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。
（三）发表《教育白皮书》 《教育白皮书》要求：
要调动各方面的积极性 确保有相当数量的教师队伍 保证援助经费 提供全日制设施 改革落在民间 降低师生比 强化沟通 增强功能
三、英国学前教育的发展阶段 （一）、“幼儿凭证计划”的实施 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿意进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证扩大了家长的选择范围，家长能够自由选择公立的或私立的学校。凭证计划的局限性主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。
（二）布莱尔政府的学前教育改革政策 1、“确保开端”计划 目的是改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动。
目标：
4 服务对象：所有家庭的儿童 服务形式
2、《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》 2000年，为制定统一的幼儿教育质量标准，英国政府正式颁布了《基础阶段教育（3--5）岁课程指南》
“基础阶段”“发展阶石”“幼儿的实际表现” 课程内容：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展。
3、2006年教育计划 规定了英国政府在2002--2006年，正在实施或将要实施的教育政策以及将要达成的教育目标。
6个 4、《每个儿童都重要》 重构儿童服务的方式，为儿童和青少年传告一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服务框架，帮助每个儿童都有机会发挥其潜能。
儿童服务体系五大核心要素
5、《儿童保育十年计划》 2004年，“父母的选择，孩子最好的开端”--《儿童保育十年计划》草案，2005年制定完成。
它对21世纪第一个十年内英国学前教育发展的宗旨、原则、核心目标等你做出了阐释与规划，是指导当前英国学前教育发展的基本政策。
核心目标
4个（P132）
6、《早期奠基阶段规划》 2005年，英国政府推行了《早期奠基阶段规划》。它是一个综合性的法定框架，该框架为0--5岁的儿童学习、发展及保育确立了标准。
《早期奠基阶段规划》的主要内容和举措
3个（P132）
三、发布《儿童计划：构更加美好的未来》 背景 要旨 章节 战略目标
第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 财政来源：公立 、私立 幼儿在园时间长短：计时制、全日制、寄宿制 服务对象：
一般保教机构、特殊教育中心、天才儿童教育中心、亲子中心和小学预备班 功能：教育型和照料型 举办部门：
社会福利部门、教育部门、卫生保健部门、私人或团体举办
第二节
英国学前教育现状 一、英国学前教育机构的类型 1.社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。
2.教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。
3.卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。
4.私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。
（一）保育学校和保育班 保育学校 独立的学前教育机构，主要招收2--5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。
保育班 招收3--4岁的儿童，进行1--2年的学前教育。就近入学，半日制为主，全日制为辅。家长决定儿童入学与否。
初等教育过渡困难、费用低
（一）保育学校和保育班 英国各郡在保育学校和附设在初等学校的保育班为儿童提供免费的保育。一般招收3-4岁的儿童入学，少数地方招2岁儿童入学。
保育学校是独立的机构，由首席教师管理等，保育学校的成人和儿童的比率是1：10，工作人员受到教师和保姆的双重训练。
保育班附设于初等学校，由首席教师负责保育班的工作，保育班的成人和儿童的比率是1：13。
（二）日间托儿所 卫生部门领导
社会服务性质 招收社会救济部门送来的、2--5岁以下的“高危儿童”“中危儿童”，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。
多数全年开放，关闭两周打扫卫生，多数全日制。
幼小的孩子，师生比1:3；年纪大的孩子1：4或1：5 重看护，强调卫生及养护，偏重儿童的生理需求，重视通过游戏的方式促进儿童身心的健康发展。
（三）游戏小组 游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。
游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱为儿童提出了各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使幼儿得到健康发展，同时也为家长们参加义务工作和学习育儿方法提供理想的场所。
（三）游戏小组 游戏小组的目的和任务：6个 绝大多数的学前游戏小组是由家长资助、装备和领导的。
课程内容、工作人员、经费 活动时间、活动内容、
第二节
英国学前教育现状 家庭保育机构 一般主妇担当教育自己孩子和别人孩子的任务。最多3个5岁以下的儿童（包括自己的孩子）。全年全日开放。培训提升素质。
联合日托中心 招收0--5岁儿童，全年开放，每天从上午8点到下午6点，父母根据工作需要，接送孩子。设父母屋，鼓励父母参加中心的活动，使保育和教育有机结合起来。
二、英国学前教育管理体制 英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
其中，英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
（一）学前教育课程目标 《基础阶段教育（3--5岁）课程指南》
3个 （二）学前教育课程内容 个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写； 解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界； 身体发展；创造性发展
二、英国学前教育课程
英国多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践指导 在任何情况下，课程都被看做是家庭教育的补充。课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。
英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。
5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础课程：工艺、体育、音乐、美术、手工、历史、地理等。
5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。
（三）学前教育课程的实施原则与途径 英国学前教育课程的基本哲学是“游戏”，所有的学习必须都要以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。
“精心设计的游戏”强调教师为儿童提供游戏材料、指导儿童游戏的中作用。教师要精心准备游戏环境、材料、设备，丰富儿童的经验，参与、评论儿童的游戏，鼓励儿童自己发现问题、解决问题。
1、学前教育课程实施原则 英国1989年《早年课程分类》的实施原则
8条 早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分 “儿童是一个整体”是一个很重要的观念，儿童的社会的、情感的、体力的、智力的和道德的内在联系的观念是整体儿童观。
儿童的内在动机是非常重要的。
（三）学前教育课程的实施原则与途径
强调自动和自律。
儿童的教育出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。
在适当条件下，所有的儿童都能表现出其潜力。
与儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。
儿童教育是儿童与环境相互作用的过程。
2、英国学前教育课程实施的途径 一日活动 区域活动 游览活动 大型专题活动
三、英国学前教育的师资培养 （一）学前教育教师的资格标准 成为合格教师的途径有三种：凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师。①最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习 （PGCE）
。②大学4年教育学本科学习③3年教师证书学习班学习。
多数人选择教育硕士课程后，实习工作一年，才能取得教师资格。
2008年9月，英国...
篇八：简述英国学前教育机构的类型
章 英国学前教育本章出题趋势主要题型：选择、 名词、 简答、 论述重要程度：★ ★ ★ ★
第一节 英国学前教育沿革一、 17c末——19c末背景：圈地运动； 工业革命1816年 ， 欧文 新拉纳克 幼儿学校年欧文 新拉纳克 幼儿学校1820年， 怀尔德斯平， 伦敦 幼儿学校的普及1840年， 政府实行国库补助幼儿教育纳入国家教育制度的轨道1851年， 福禄贝尔幼儿园运动——幼儿园引入英国 双轨制
二、 20c初至二战前的英国学前教育1913年， 麦克米伦姐妹， 保育学校1918年， 《费舍法案》 ——保育学校纳入国民教育民教育1933年， 《哈多报告》 （关于幼儿学校以及保育学校的报告）
三、 二战后《普罗登报告书》 ——幼小衔接、 关注5岁以下儿童教育、 肯定家长在幼儿教育中的作用1972年， 撒切尔《教育白皮书》 ——扩大学1972年， 撒切尔《教育白皮书》前教育1995年， “幼儿凭证计划”扩大学
第二节 英国学前教育现状一、 机构类型举办机构与教育机构名称1.保育学校（Nursery school） 首席教师 保育学校成人儿童比1 10 保育学校成人儿童比1:10 保育班成人儿童比1:132.日间托儿所Day care 成人儿童比例1:3,1:4或1:5
二、 管理体制国家地方学校三级管理学校管理委员会——决策机构资金来源三学校教育课程三、 学校教育课程1989《早年课程分类》 ——教育实践的原则课程是家庭教育的补充课程目标、 教师的任务、 幼儿的学习内容、 教学形式英国课程以自由著称
四、 教师培养教师和托儿所保姆1.教师——三种途径一般本科+教师教育资格证书学习四年教育学本科四年教育学本科教师证书学习班教师教育鉴定委员会2.托儿所保姆国家托儿所保姆考试局； 工商硕士课程。师资培训特点及评析
五、 家长与家长教育1967年， 《普罗登报告》 首次肯定家长地位学前游戏组运动家长教育组织1976， Scope—帮助家庭自助p帮助家庭自助1951， Cope—家庭经验指导中心家庭为基础的方案：
1974年， 哈里森， 雷卡斯特家庭开端计划家长教育项目的目标
第三节 英国学前教育改革动向 一、 特点和问题 幼儿教育——7岁以前 学前教育——5岁以前 特点：双轨制课程自由师资培养理论联系实际师资培养理论联系实际注重经济效益 二、 发展趋势 1.保育教育现状及其趋势5岁以下儿童服务综合化 2.幼儿学校与小学低年级呈现合并的趋势临时保姆——最古老的形式； 保姆学前游戏小组家长与学步儿童小组
历年大题 310 简答 401 论述 410 简答 501 名词》 601 名词 610 名词 701 名词 801 简答 810 简答 901 简答类型。 910 名词36.英国学前教育的特点。41.英国学前教育的发展趋势。35.英国学前教育机构的类型。32． 《关于幼儿学校以及保育学校的报告32.《费舍法案》31． 幼儿凭证计划32． 幼儿凭证计划35.英国学前教育的特点。35.简述英国学前教师的培养。36.英国学前教育机构的主要举办机构和32.《费舍法案》
课后练习1.第一次提出比较教育概念的教育家是(
)。A.朱利安B.库森C.汉斯D.施奈德2.为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动， 这种研究法叫（A.参观访问法B.问卷法C.现场研究法）D.分析法3.比较教育的三个特征是(
)A.开放性、 可比性、 跨国性C.跨国性、 跨学科性、 可比性B.开放性、 跨国性、 跨学科性D.开放性、 跨学科性、 可比性
4.非常重视幼小衔接问题， 特别关注5岁以下儿童教育的文件是(
)A.《费舍法案》B.《哈多报告》C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》5.《关于幼儿学校以及保育学校的报告》 又称（A.《哈多报告》 B.《普洛登报告》 C.《幼儿凭证计划》 D.《沃诺克报告》）6.美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了(
)。A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育的研究计划与初步意见》C.《普鲁士教育报告》D.《比较教育》
7.在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说， 成人和儿童的比例为(
)。A.1∶ 3B.1∶ 4
C.1∶ 10 D.1∶ 138.在英国， 幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
学前教育通常指A． 3岁前的儿童教育B． 5岁前的儿童教育岁前的儿童教育C． 7岁前的儿童教育D． 9岁前的儿童教育岁前的儿童教育9.汉斯运用的研究方法是（A． 因素分析法 B． 问题法 C． 定量研究法 D． 结构功能主义方法）10.从范围上来说， 学前比较教育学科研究（A． 学前教育制度C． 学前教育目的）B． 学前教育行政D． 学前教育的整个领域
11.诺亚与埃克斯坦的代表作是（A.《教育中的比较法》C.《各国教育的动力》）B.《比较教育》D.《比较教育的科学探索》12.在英国， 看护儿童的一种最古老的形式是（A.临时保姆B.索霍家庭中心）C.保姆D.学前游戏小组13.对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的人是(
)。A.怀尔德斯平B.麦克米伦姐C.欧文D.萨德勒14..在英国， 下列由教育部门举办的学前教育机构是(
)。A.日托中心B.游戏小组C.幼儿班D.亲子小组
15.对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究， 称为（A． 专题比较B． 总体比较C． 横向比较）D． 纵向比较16.1913年， 麦克米伦姐妹在英国创立（A． 幼儿学校B． 托儿所）C． 亲子中心D． 保育学校17.1933年颁布的， 对推动幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》 ， 它的正式名称为（A． 《哈多报告》C． 《普洛登报告书》）B． 《费舍法案》D． 《教育白皮书》
18.研究人员用书面或通信的形式收集材料、 设计表格、 统计分析的一种方法， 称为（）A． 参观访问法B． 现场研究法C． 问卷法D． 文献法19.“幼儿学校” ， 此名称起源于（A． 德国B． 法国）C． 英国D． 美国20.法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是(
)A.《教育问题专题报告》B.《比较教育的研究计划与初步意见》C.《普鲁士教育报告》D.《比较教育》
21.比较教育学家康德尔的国别是(
)A.法国B.美国C.德国D.英国22.1816年在新拉纳克创办幼儿学校的是(
)A.怀尔德斯平B.麦克米伦姐妹C.欧文D.萨德勒23.在英国保育学校的成人和儿童的比率是(
)A.1∶ 3B.1∶ 4
C.1∶ 10D.1∶ 1324.在英国， 下列由私人或团体举办的学前教育机构是(
)A.社区中心婴儿室B.日托中心C.幼儿学校D.儿童保育中心
25.汉斯运用的研究方法是（A． 因素分析法）B． 问题法C． 定量研究法D． 结构功能主义方法26.从范围上来说， 学前比较教育学科研究（A． 学前教育制度C． 学前教育目的）B． 学前教育行政D． 学前教育的整个领域27.“比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。” 持此观点的教育家是（）A． 库森B． 萨德勒C． 汉斯D． 康德尔
28.在英国， 正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是（A． 《费舍法案》B． 《哈多报告》C． 《普洛登报告书》D． 《教育白皮书》）29.英国家庭开端计划的创立人是（A． 普林格尔）B． 哈里森C． 迪林D． 欧文30.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究， 就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是(
)A． 专题比较B． 总体比较C． 整体比较D． 局部研究
篇九：简述英国学前教育机构的类型
章 英国的学前教育第一节 英国教育概况第二节 英国学前教育的沿革第三节 英国学前教育的现状第一节 英国教育概况第二节 英国学前教育的沿革第三节 英国学前教育的现状第一节 英国教育概况一、教育行政英国的公立初等教育包括 幼儿学校 （5-7岁）和初等学校初等学校 （7-11岁）、 中等教育 和 继续教育 ，由 中央政府 、地方教育当局地方教育当局 和 民间团体共同管理，他们之间的关系建立在共同协商和合作的基础上，相互以“伙伴相待”，这是英国教育制度得以“运转”的主要原因。因此，英国的教育行政被人们称为共同管理，他们之间的关系建立在共同协商和合作的基础上，相互以“伙伴相待”，这是英国教育制度得以“运转”的主要原因。因此，英国的教育行政被人们称为 “ 合作型 ”的教育行政。学前教育由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者负责收受3-5岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受0-5岁幼儿的托儿所。的教育行政。学前教育由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者负责收受3-5岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受0-5岁幼儿的托儿所。
（一）教育和科学部1.（一）教育和科学部1. 中央设教育和科学部。2.设教育和科学部。2. 教育和科学大臣负责领导与管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，以及整个大不列颠的大学和民用科学事宜。3.教育和科学部除设有教育和科学大臣外，另有国务部长二人和政务次长一人协助其工作。4.教育和科学部设有普通教育、高等教育和继续教育、科学、艺术和图书馆、财务、规划、统计、法律、编制组织、外事以及建筑等司。负责领导与管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，以及整个大不列颠的大学和民用科学事宜。3.教育和科学部除设有教育和科学大臣外，另有国务部长二人和政务次长一人协助其工作。4.教育和科学部设有普通教育、高等教育和继续教育、科学、艺术和图书馆、财务、规划、统计、法律、编制组织、外事以及建筑等司。
5.教育和科学部在工作上得到以下几个组织的协助： （1）陛下督学处 由国王任命。了解教育情况，评定教育效率，提供业务指导。 陛下督学对地方教育当局或教师不发命令，只提批评、表扬和建议 （2）中央教育咨询委员会--设有两个 就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。 （3）学校课程和考试委员会1964 学校委员会。推动学科的研究与发展，提出改革校外考试的建议。 1974年，在教育和科学部里成立了成绩评定小组，目的是评定和监督儿童在学校中的学习成绩。 （4）大学基金委员会 研究英国大学教育的财务需要，建议政府分配国会拨款办法，收集大学教育情报，协助制定和实施大学发展计划。
（二）地方教育当局每个地方议会设 教育委员会 和 教育局 ，合称为地方教育当局。地方教育当局。地方教育当局的 职责是：在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。是：在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。
二、学制结构英国现行学制是以1944年教育法案为基础并经过多次修改后建立的。包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育或高等教育。义务教育年限为十一年，5-16，包括初等教育、中等教育。英国现行学制是以1944年教育法案为基础并经过多次修改后建立的。包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育或高等教育。义务教育年限为十一年，5-16，包括初等教育、中等教育。公共教育制度分初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公立的或接受国家补助的学校。在英国，除了公共教育制度外，还有一个分初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。它们大多数是公立的或接受国家补助的学校。在英国，除了公共教育制度外，还有一个 独立学校系统，包括幼儿园、预备学校和公学。，包括幼儿园、预备学校和公学。
独立学校是指既不接受教育和科学部补助也不接受地方教育当局补助的学校。公共教育制度和独立学校系统各自为政，互不牵制，这就是所谓的“独立学校是指既不接受教育和科学部补助也不接受地方教育当局补助的学校。公共教育制度和独立学校系统各自为政，互不牵制，这就是所谓的“ 双轨学制”。1979年保守党提出一项“公助学额计划”，为公立学校学生转读独立学校提供机会，此计划已在1981年9月开始生效。计划要求教育和科学大臣为公立学校转入独立学校就学的学生支付学杂费，现在已经有数百所独立学校接纳公立学校学生入学。”。1979年保守党提出一项“公助学额计划”，为公立学校学生转读独立学校提供机会，此计划已在1981年9月开始生效。计划要求教育和科学大臣为公立学校转入独立学校就学的学生支付学杂费，现在已经有数百所独立学校接纳公立学校学生入学。
第二节 英国学前教育的沿革1601年，英国政府通过《贫穷法》，根据这个法令，政府办了一所规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇用专门人员照看。但1601年，英国政府通过《贫穷法》，根据这个法令，政府办了一所规模较大的儿童收容机构，把无家可归的孤儿和残疾儿童收养起来，按年龄和心理障碍程度分班，由政府雇用专门人员照看。但 在工业革命前，英国还没有学前公共教育。宗教改革后，出现的极个别的儿童收容机构，仍属于慈善、福利事业，不属于学前公共教育。。宗教改革后，出现的极个别的儿童收容机构，仍属于慈善、福利事业，不属于学前公共教育。
英国公共学前教育的发展可分为以下几个阶段：一、学前教育的创立时期 （工业革命至第一次世界大战前）1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任老师，称为“保姆”，它是英国早期教育的1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任老师，称为“保姆”，它是英国早期教育的 雏形。1816年，欧文在新兰纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接收1岁以上的儿童，这是。1816年，欧文在新兰纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接收1岁以上的儿童，这是 世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构 。1873年，慈善家威廉· 马特爵士创办了英国第一所福禄贝尔式的幼儿园英国第一所福禄贝尔式的幼儿园。1876年福禄贝尔学派成立了一个视察委员会，1888年，学校董事会接受这个视察委员会为视导员，于是英国产生了一个富有幼教知识的、能够认真考虑幼儿教育问题的团体。1870年，英国政府颁布了初等教育法，第74条第一款规定:“入学儿童的最低年龄为。1876年福禄贝尔学派成立了一个视察委员会，1888年，学校董事会接受这个视察委员会为视导员，于是英国产生了一个富有幼教知识的、能够认真考虑幼儿教育问题的团体。1870年，英国政府颁布了初等教育法，第74条第一款规定:“入学儿童的最低年龄为 5岁 。”（5岁相关发展史 P93 ）幼儿学校逐步成为5岁以上儿童专门受教育的机构。幼儿学校逐步成为5岁以上儿童专门受教育的机构。1911年，麦克米伦姐妹在戴普福特建立一所保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下儿童。这样， 麦克米伦姐妹就成为1911年，麦克米伦姐妹在戴普福特建立一所保育学校，主要招收被排斥在幼儿学校之外的5岁以下儿童。这样， 麦克米伦姐妹就成为英国5岁以下儿童学前公共教育的先驱。英国5岁以下儿童学前公共教育的先驱。
（二）学前教育得到初步发展时期 （第一次世界大战到第二次世界大战）1.1918年颁布费舍尔法案 P952.1919年在伦敦成立了儿童救济基金会受杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利自由主义教育思想的影响（三）学前教育受到重视时期（第二次世界大战至八十年代）二战期间：1.二战爆发产生了对学前教育机构的迫切需要，原因P962.1944年，颁布巴特勒法案，确定了英国教育体系的基础P96以教育5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校，其主要作用是培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。
2-5岁地儿童都应该进保育学校地方教育当局应该提供保育学校和保育班的经费保育学校由国家教育部门和地方教育当局管辖⑤ 学制：初等教育--保育学校（2-5）、幼儿学校（5-7）、初级小学中等教育高等教育5-15岁为义务教育阶段不足：未将保育学校和幼儿学校连贯起来，幼儿学校仍作为义务教育的最初阶段包括在初等教育之中，幼儿教育以5岁为界被割裂开来。
二战后：1.1963年“蒲洛汀报告”--儿童与初等教育二战后：1.1963年“蒲洛汀报告”--儿童与初等教育 P97 大量增加学前教育机构 学前教育活动中应增加教育因素 提高学期教育机构中师资的素质地方教育当局应资助新办的学前教育机构⑤强调补偿教育的重要性：向贫困家庭的儿童和有语言障碍或潜在学习困难的儿童提供接受学前教育的机会。2.1972年，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》3.1973年，教育科学部发布文件，要求发展学前教育，以便达到“蒲洛汀报告”中提到的到地方教育当局应资助新办的学前教育机构⑤强调补偿教育的重要性：向贫困家庭的儿童和有语言障碍或潜在学习困难的儿童提供接受学前教育的机会。2.1972年，教育科学大臣萨切尔发表一份白皮书《教育：扩展的架构》3.1973年，教育科学部发布文件，要求发展学前教育，以便达到“蒲洛汀报告”中提到的到 1982年90%的4岁儿童和50%的3岁儿童均接受学前教育的要求。主要内容均接受学前教育的要求。主要内容 P98总结：六七十年代以后，英国学前教虽有较大发展，但仍不远远不能满足社会对学前教育机构的需要，与其他发达国家相比，英国学前教育的发展速度仍是比较缓慢，原因总结：六七十年代以后，英国学前教虽有较大发展，但仍不远远不能满足社会对学前教育机构的需要，与其他发达国家相比，英国学前教育的发展速度仍是比较缓慢，原因 P99
（四）九十年代后的大力发展时期●“确保开端”项目（Sure Start ）19981. “确保开端”项目是英国政府、英国财政部主导，1998 年起最早在英格兰地区实施的一项学前教育政策。目的是“尽可能给儿童一个最好的生命开端”年起最早在英格兰地区实施的一项学前教育政策。目的是“尽可能给儿童一个最好的生命开端”2. 服务对象：“确保开端”项目最初的服务对象是服务于未出生的胎儿到 4 岁大的儿童及其家庭，但是后来服务对象的年龄延长到岁大的儿童及其家庭，但是后来服务对象的年龄延长到 14 岁的正常儿童、16 岁的残疾儿童3.“确保开端”项目的目标有四个：（“确保开端”项目的目标有四个：（1）促进儿童社会性和情感发展：通过增进亲子依恋加强家庭成员之间的紧密联系，同时对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定，并提供相应支持。（）促进儿童社会性和情感发展：通过增进亲子依恋加强家庭成员之间的紧密联系，同时对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定，并提供相应支持。（2）促进儿童的身体健康发展：通过提倡父母对孩子的抚育教育，促进儿童健康发展（）促进儿童的身体健康发展：通过提倡父母对孩子的抚育教育，促进儿童健康发展（3）促进儿童学习能力发展：通过提供高质量的教育环境和儿童教养服务来促进儿童早期学习能力的发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。（）促进儿童学习能力发展：通过提供高质量的教育环境和儿童教养服务来促进儿童早期学习能力的发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。（4）加强家庭和社区建设：鼓励儿童家长参与社区建设，以保证项目计划的延续，同时也为贫困家庭提供摆脱贫困的机会。）加强家庭和社区建设：鼓励儿童家长参与社区建设，以保证项目计划的延续，同时也为贫困家庭提供摆脱贫困的机会。
4. 内容（ （1）学前教育：儿童语言发展计划，向处境不利儿童提供免费的高质量的学前教育，与有关部门和社区合作共同监督和改善学前教育质量，建立流动的玩具图书馆，针对残疾儿童的“参与计划”，男性公民参与计划。（）学前教育：儿童语言发展计划，向处境不利儿童提供免费的高质量的学前教育，与有关部门和社区合作共同监督和改善学前教育质量，建立流动的玩具图书馆，针对残疾儿童的“参与计划”，男性公民参与计划。（2）儿童保育：一些家庭为了摆脱贫困，父母亲需要外出工作，“确保开端”项目的志愿者提的托儿服务解决了他们的后顾之忧，使他们安心于工作，这些志愿者多是一些退休的人员，在他们提供托儿服务之前，该项目要对他们进行短期的托儿知识和技能培训，以使他们能胜任托儿的工作。（）儿童保育：一些家庭为了摆脱贫困，父母亲需要外出工作，“确保开端”项目的志愿者提的托儿服务解决了他们的后顾之忧，使他们安心于工作，这些志愿者多是一些退休的人员，在他们提供托儿服务之前，该项目要对他们进行短期的托儿知识和技能培训，以使他们能胜任托儿的工作。（3）家庭支持：第一，提供就业信息，进行技能培训，帮助父母就业；第二，设立家庭联络员，进行咨询和干预；第三，健康饮食计划；第四，向父母提供工作税贷款；第五，“少年妈妈”服务计划。（）家庭支持：第一，提供就业信息，进行技能培训，帮助父母就业；第二，设立家庭联络员，进行咨询和干预；第三，健康饮食计划；第四，向父母提供工作税贷款；第五，“少年妈妈”服务计划。（4）医疗卫生：良好的医疗卫生条件可以为儿童的健康保驾护航，“确保开端”项目从儿童出生之前就开始关心孩子的健康问题，为了保证孩子的健康，该项目向孕妇们提供了一系列医疗卫生服务。孩子出生后，则对母子同时提供相应的服务项目。另外，该项目还对家庭进行健康评估。）医疗卫生：良好的医疗卫生...
篇十：简述英国学前教育机构的类型
国学前教育的特点及启示[摘要] : 英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于它不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等等，在此基础上英国对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证幼儿德智体美全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。与英国学前教育相比我国学前教育在发展过程中存在着一些问题和不足，这些问题和不足制约着我国学前教育的发展，比如学前教育经费投入不足，师资资源分配不公，农村地区学前教育发展滞后等问题。针对以上问题，我们可以从英国学前教育发展中总结出一些可行性经验，为我国学前教育发展提供借鉴。
关键字: 英国
学前教育
特点
启示
United Kingdom pre-school education of features and the revelation
[summary]: United Kingdom preschool education occupies a pivotal position in the world, due to its continued development and diversity of body types and unique management system and so on, based on the United Kingdom to the pre-school education curriculum is relatively reasonable, thus ensuring featuring an all-round development of young children. In terms of teachers, United Kingdom Government strictly regulated and requires teachers to be certified, and regular training to ensure the quality of teachers. And the United Kingdom compared to the pre-school education pre-school education in China in the development process, there are some problems and deficiencies,
these issues hinder the development of pre-school education, such as inadequate funding of pre-school education, teacher inequitable distribution of resources, problems such as slow development of pre-school education in rural areas. To solve these problems, we can from the United Kingdom summarized some experiences in the development of pre-school education, to provide reference for the development of pre-school education in China.
Keywords: United Kingdom revelation characteristic of pre-school education
中国学前教育近几年不断受到重视，中共十七大报告有关教育部分的论述中，明确提出了重视学前教育，关心特殊教育，表明党中央对学前教育的关注，但我国学前教育基础薄弱，发展时间较短，与发达国家之间的差距较大。本研究通过比较研究的方法，翻阅资料对英国学前教育的现状及特点进行概括分析，总结其特点和经验，并比较两国学前教育相似与不同地方，结合我国学前教育发展的问题，借鉴其发展的经验，提出思考和见解，对推进我国学前教育事业发展又较强的现实意义。
一、英国学前教育的现状 1. 机构类型
英国学前教育机构形式多样，按照财政来源大致上分为 3 种，第一种是政府兴办的非营利性公立幼儿园机构，主要招收 3～5 岁幼儿，如托儿所、
幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；第二种是接受政府资助并且接受政府监督的由民间团体兴办的幼教机构，如日托中心、社区中心婴儿室等；第三种是完全自筹经费符合办园条件的营利性私立幼教机构，如托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等；后两者均以 0～3 岁幼儿为主要服务对象。按照服务类型来分，它的形式更加多样，不但有为一般儿童开办的保育和教育为主的幼教机构，而且有专门为残障儿童以及超常儿童开办的特殊教育中心。[1] 2. 机构规模
英国的学前教育机构规模普遍较小，而且其编班形式也是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定幼儿园编班形式的重要因素。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，例如 0-1.5 岁儿童班，约有 2 名保教人员，6 名儿童，师生比为 1:3；1.5-3岁儿童班，约有 3 名保教人员，9 名儿童，师生比为 1:3；3-4 岁儿童班，约有 3 名保教人员，12-14 名儿童，师生比为 1:4-1:5；4-5 岁儿童班，约有 2-3 名保教人员，16-18 名儿童，师生比为 1:7-1:8，最大不超过 1:8。[2]
3. 管理体系
英国教育管理实际上存在着相对独立的 4 个法定体系：（1）英国教育和科学部，负责英国的整个教育、威尔士继续教育和大学以外的高等教育； （2）苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、继续教育和大学以外的高等教育；（3）北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等教育、继续教育和大学教
育；（4）威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣通过威尔士教育办公室管理。[3]这些体系都是在中央政府教育就业部的指导下，不同的地区自行颁布制定适合本地区的教育政策法规以及管理制度，但宏观上必须坚持统一的规范和标准，因此，政府只是负责制定全国性的教育方针政策，而地区的教育自决权非常大。
4. 经费来源
英国学前教育资金来源主要有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和家长募捐等。其中地方教育当局为主要的资金来源，英国中央政府拨款至地方教育当局，再由地方教育当局按不同学校儿童的人数和年龄进行分发，所以儿童人数越多，资金就越多。另一项主要的资金来源是社区中心，通过社区中心开办的各种服务如：办班、销售副产品、举办各种联谊会、生日庆祝会和婚宴等。而各种募捐活动得来的收入所占的比例较少。
5. 相关政策
(1)确保开端计划 第一个“确保开端计划”在 1998 年开始实施，其最初目的是结合早期教育、儿童养护、健康及家庭援助为居住在条件不利地区的儿童提供一个良好的开端。确保开端计划的内容有：1.为所有儿童提供早期教育；2.为儿童提供越多越好的养护；3.实施有影响的地方计划；4.继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务。确保开端计划是英国政府在 20 年内彻底根除儿童贫困现象的中心工作。
（2）《基础阶段课程指南》
2009年9月英国资格与课程委员会和教育部共同发布了面向3-5岁， 《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。它规定了全国统一的关于基础阶段的教育目标以及基础阶段如何更好地与小学衔接。
二、英国学前教育的特点 1. 英国的学前教育基本思想
英国学前教育界一直将幼儿的性格塑造社会交往与情感发展放在首位。教育的重要任务便是让儿童感受到爱和学会去爱。其次，在与学生交流方面，英国学前教育家认为以温和的态度耐心地倾听、用浅显易懂的语言交谈是教师与幼儿沟通的基本方式。第三，实用主义一直是英国的思想传统。所以他们倡导在生活中学习，将课本的基本知识与生活实践结合起来，以培养幼儿真正解决问题的能力。第四，他们十分重视提供机会让儿童认识周围的世界，这也是英国幼儿教育家的一致观点。第五，重视儿童的身体健康。洛克认为“对于人世幸福状态的一种境界充分的描绘是健康的精神寓于健康的身体”。[4] 2. 英国的学前教育课程的特点
在英国，不同幼教机构的教育任务和内容基本相同，但是在不同的年龄段是有差异的，随着儿童年龄的增长，教育的任务和内容逐渐增多，以两岁作为分界线。[5] (1) 两岁之前儿童教育内容及特点
该年龄阶段儿童的教育任务简单，内容浅显，没有固定的要求。主要是在探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会
性和情感的发展这六个方面提出浅显的要求。
(2) 两岁以上儿童教育内容及特点
此年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，从内容上来看：更注重培养孩子的能力，强调让幼儿早早地识字和书写，发展幼儿听和说的能力，帮助幼儿成为很好的读者和作者，在此阶段能够让幼儿独立阅读一些常用的单词和句子；注重培养幼儿的个性以及创造力，使幼儿的想象力和创造力得到进一步发展，具备一定的创造性思维，而且英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连；注重幼儿的身体发展，使其可以控制自己的身体，养成良好的行为习惯以及健康的生活方式；注重数学教育，在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿可以学会和运用数学语言，锻炼逻辑思维能力。
（3 3 ）课程内容设置
艺术教育。让孩子在艺术活动中拓展他们的创造力，并且培养他们的兴趣，提高幼儿的艺术修养。
语言发展。语言对于孩子的发展至关重要，因此教师应根据幼儿的个性为幼儿制定相应的语言活动，让幼儿可以进行读和写，不但让幼儿可以成为一个小作者，而且也要让其成为一个很好的聆听者，可以认真聆听别人所说的话，并且表达自己的观点和想法，从而促进他们的语言的发展。
数学课程。教师应教会幼儿基本上认识数字图形符号，使他们在实际活动中学习如何使用数学知识和逻辑思维，从而开发幼儿的智力以及理解能力，然后将其运用于现实生活中去，帮助他们及早熟悉日常生活中数学知
识以及运用。
个性社会性和情感发展，这一领域包括了生活中的每一个方面，也会用到生活中的每个角落，所以培养他们的个性和情感有利于孩子未来的发展，也会为其他课程的发展起到铺垫作用。
身体发展。有好的身体和良好的生活习惯才会进项一系列的学习活动，所以应该培养幼儿的大肌肉和小肌肉发展，从而使幼儿协调性不断增强，让幼儿喜欢上运动。
认识和理解世界，培养他们主动感知和观察的能力，以此建立起幼儿与自然环境的互动关系 让幼儿早熟悉并融入他们身处的社会环境。
3. 英国学前教育的途径。
（1）、一日活动。这是英国学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。尽管不同的学前教育机构儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。但学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动中都注意做到自由活动和有组织的活动相结合、个人活动与小组活动相结合、生活活动与娱乐活动相结合、室内游戏室玩游戏相结合，动态运动与静态运动相结合。
（2）、区域活动。这是英国学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。英国学前教育工作者认为环境是促进幼儿发展的第三位老师，因而十分重视幼儿整体环境的布置和班级特定环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要,所建的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。[6] （3）、游览活动。这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英
国学前教育机构均十分重视利用家庭和社会独特的教育资源来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保育人员和家长经常有目的有计划地带领儿童去动物园、植物园、公园、游乐场、超市、消防局、警察局等地方参观游览。以丰富儿童的知识经验、培养儿童的探索精神。由于外出活动相比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动而且在每次外出活动前还请家长签字以示同意，此外，学生教育机构还注意控制外出活动的规模与师幼比率。
4. 英国学前教育教师的特点
（1 1 ）持证上岗
在英国学前教育工作者都必须持证上岗，而且证书的类型多种多样，截至目前全英已有 400 多种不同资格类型的资格证书，其中仅有半数达到 2012年修订版《早期奠基阶段教育纲要》（Early Years Foundation Stage。[7]比如：0-8 岁儿童健康和教育两年课程的毕业证书（Nursery Nurse Examination Board），基本上教师持有的证书均属此类；2-5 岁儿童发展和教育一年课程证书(Diploma in Pre-School Practice)；初等教育的三年课程证书(Certificate in Education)；0-8 岁儿童保育和教育的一年学院课程证书(Certificate in Child Care and Education)等。
（2 2 ）职业规范
学前教育机构要求保育人员必须具有一定的专业知识技能水准，对待幼儿不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化，一律平等。如瑞德克利弗医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯。当儿童出现过失行为时，教师要同儿童进
行个别谈话，此时考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为。不允许员工实行体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外等不当行为。
（3 3 ）在职培训
为了保证保教人员的教育教学能力，英国学前教育机构认为所有的在职人员必须定期参加专业培训，并且长年提供资金鼓励教师到大学短期幼教培训班学习，有时候请一些幼儿专家到学校给教师讲座，有个别地区还规定了培训日，在此期间，机构关闭并且不对外开放，以保证教师可以安心进行培训。2006 年 3 月，英国政府还提出了一种新的学前教育专业标准，简称 EYPS，是对高水平学前教育从业者的专业认证，专业要求很高，英国政府提供全力的财政资助，对所有有资格培训的教师，免除所有费用。
三、 我国学前教育发展存在的问题 1. 学前教育经费的投入
我国政府对学前教育的经费投入不足，资金短缺是现行幼儿园生存与发展所面临的主要问题之一。2009 年，政府对学前教育的投入只占全国教育经费总量的 1.27%。但在 2011 年我国启动了学前教育 3 年行动计划，对学前教育经费的投入有了明显的增加，达到了 3.14%，2012 年达到了 3.2%，但所占比例远低于英国的 10%。而且我国长...
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