项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出下面是小编为大家整理的项目式教学法论文【五篇】（完整文档）,供大家参考。
项目式教学法论文范文第1篇
项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。
二、警务英语ESP教学现状
警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。
三、警务英语项目依托式教学实践
自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。
(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。
(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。
四、结语
项目式教学法论文范文第2篇
关键词：项目教学法；
传统教学法；
比较研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0102-02
高职教育同普通的高等教育相比，在于培养的学生不仅要掌握必要的理论知识，还要掌握企业所需的专业技能。以讲授为主的传统教学方法已不能满足高职人才培养的要求，教学改革成为必然，特别是对高职的传统教学方式方法的改革，更是迫在眉睫。而基于工作目的的项目教学法给高职院校教学方法的改革及对人才培养模式的调整，提供了一个很好的改革范式。
一、高职院校运用项目教学法与传统教学法的现状
据统计，在河北省40多所高职院校当中，实行项目教学法的仅部分院校的个别专业，大多数高职院校仍采用传统的教学培养模式，即“理论学习――见习或实习――考试”的三段式。这样的教学模式培养的学生与普通专科生雷同，没有做到人才的错位培养和差异培养，丢掉了高职院校的办学特色。
在职业教育教学过程中，对职业教育教学本质的不同理解决定教育教学方法的选择。传统的教学方法培养人才时强调学校的因素，没有足够重视企业、行业、市场对人才的要求，也没有充分调动学生的学习积极性，其弊端日益显现，即培养的人才不能适应岗位需求、高分低能、学校培养和企业需求脱节、学生能力培养和企业对员工的技能要求不符、教学内容与企业行业标准不同等问题。
二、项目教学法与传统教学法的对比
1.项目教学法与传统教学法的含义。项目教学法是以项目为中心、以实现具体工作目标为目的的教学方式，属于实践性教学模式的一种。它的显著特征是：教与学都围绕具体的项目任务来进行，适合于培养学生的动手能力、自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。传统教学法以教师讲授基本理论为主，辅以简单的见习、实习活动的教学模式。它的显著特征是：理论教学时长远远大于实践教学，对实践教学重视不够，学生的动手操作能力薄弱。
2.两种教学方法的对比。
（1）教学目标不同。前者为实际项目运行而教学，目标明确、清晰；
后者为培养学生对专业理论知识的理解而教学，教学目标相对宏观、难测。
（2）教学形式不同。前者侧重在“做中学”，后者侧重在“学中做”。先做后学，与先学后做，虽然是学、做先后顺序的不同，但产生的效果却有很大的差异。前者是主动学习，后者是被动接受。先在实际的项目操作中去认识，相比于先理解理论知识更为直观，形象。另外，采用“做中学”的方式，也是针对高职生理论知识较薄弱的实际“学情”而言。与普通专科生相比，高职生的优势应该是动手操作的能力。采用在做中学（或在项目中学习）的方式，可达到扬长避短的效果，实现人才的错位培养和特色培养。
（3）教学理念不同。前者是通过实践锻炼掌握工作技能，在实践中领悟工作理论的过程，培养学生的动手操作能力和服务意识，这是从“感性认识”到“理性思考”的过程。后者主要是先通过理论学习，而后在实践锻炼的方式培养人才，这是从“理性思考”反观“感性认识”的过程。这样的方式很难及时紧跟企业、行业在产业上的升级变化。培养的人才还需接受相应的岗位实训锻炼或培训，增加企业的用人成本，校企合作没能实现零距离对接。通俗地讲，就是项目教学法让学生直接“照老虎画老虎”，活灵活现，实实在在；
而传统教学法是让学生看着猫想老虎，即“照猫画虎”，增加了难度。
（4）师生角色定位不同。前者教师定位在“师傅”的角色，学生定位在“徒弟”的角色。师徒着重解决工作实践中的具体问题，体现了职业教育的专业性。师徒关系的建立是学做结合教学的最佳途径。后者教师在其中主要充当“讲师”的角色，学生主要是“听者”的角色。师生着重解决理论学习中的思维理解，忽略了实践问题的指导研究。两者在教学角色定位上的不同，因而培养出的人才适应岗位能力有差异。
（5）适应学生群体不同。前者适合于理论知识较薄弱，而操作能力、动手能力积极性高的学生群体。高职生的文化基础、学习习惯等尚有欠缺，项目教学法正适合这部分学生的实际情况，也符合“以服务为宗旨，以就业为导向，工学结合，校企合作”的职教办学理念；
后者适合基本理论知识较扎实、思辨能力强的学生群体，是普通高等院校学生学习和教师教学的长处。
三、项目教学法对高职院校传统教学法和教学管理模式产生的冲击
项目教学法打破了常规的教学时空模式。从时间来看，项目的选择与执行可能短则一两个月，长则一两年。它的实施打破了常规教学管理模式，即通过“理论学习+实践锻炼+考试考核”三段式教学模式，还打破了完成教学任务的时间限制。但是，需要在项目教学实施中细化项目目标，细分阶段任务，定量考核项目进展，定性分析项目成果等方面多下工夫；
从空间来看，项目教学的实施使校园、企业、工厂、课堂、社会甚至学生宿舍等都变成师生进行项目教学与学习的资源，学生可以多角度、多渠道地进行相应研究。传统课堂教学空间模式被整合后的“校企合作资源”教学模式所取代，学校与企业生产能最大限度地保持联系，也能紧密联系学生的实际情况，真正做到实践锻炼、快速育人。
项目教学法的实施对高职院校各专业的教学活动是一个全新的定位，需要专业教师和教学管理者对现有的教学各环节进行整合。这种整合必须以人才的自身需求和市场对人才的实际要求为依据。项目教学法的逐步推进需要学生不断提高自己的综合能力，包括调查与分析问题能力、专业操作能力、人际交往能力、语言表达能力、写作能力、组织与协调能力，等等。获得这些能力就需要学生通过项目的自我锻炼和教师的不断引导。
与传统教学法相比，项目教学法虽然具有巨大的优势，但其自身也需要结合不同的专业教学实际而进行，尚有完善的空间。例如，教学中如何设计恰当的教学“项目”，如何对项目进行分步操作，如何对项目教学进行科学的评估、考核、管理，等等，都对高职院校提出了新的挑战。
总之，项目教学法培养的人才能否迅速适应企业岗位要求是检验改革成败的关键。而这一方法对传统教学模式和教学管理秩序的冲击，将给高职教学带来崭新的变化，即颠覆固有的教学管理理念，迫使管理者走出校园、走向市场，关注行业、产业对人才的要求，将使人才培养紧跟行业、企业产业升级的发展机遇。
参考文献：
[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，29（28）.
项目式教学法论文范文第3篇
【关键词】项目学习法 师生角色 应用意义
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0137-01
一.英语环境中的项目学习法
项目学习法于20世纪初期起源美国，它在国外已经有很长的历史了。结合探究式学习方法、任务型教学方法、小组合作教学法等特点于一身的项目学习法是由美国儿童教育家所研究出的新的教学方法。作为一种新型的教育模式，以学生为主体，在教师的引导下，学生通过合作的方式完成一个项目的学习，在这个动手体验的过程中，学生主动地获取知识，探究项目的结果，从而达到学习的目的。在中国国内对于项目学习法的研究还处于才起步的阶段。但是近几年的研究成果还是如雨后春笋，势如破竹。纵观国内外的项目学习研究成果可以发现，项目学习法适合于英语教学中。
二.项目学习法的理论基础
项目学习法的理论基础主要包括两个方面：建构主义学习理论、实用主义教育理论和多元智能理论。建构主义学习理论是以学生为中心，强调学生借助于周围环境、教师、同学的帮助，通过意义建构获得知识和技能。项目学习法实质上就是在建构主义学习理论指导下的探究式学习方法。在真实的情境中，问题的驱动下，学生相互协作、交流、互动，最后解决问题，形成一个产品，从而形成对意义的构建。
杜威在《民主主义与教育》一书中阐述了他的实用主义教学理论，被称为“新三中心论”：“以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心”。项目学习法也以这三点为中心。以学生为主体，让他们在活动中获得经验，同时培养了学生思考、动手、合作的能力，其本质也是在“做中学”。因此，杜威的使用主义教学理论深深地影响了项目学习法。多元智能理论的提出者加德纳认为“每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同方式”。他把人的智能分成八个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。这八种智能表现出个体差异。这就需要教师寻求一种教学方法来挖掘学生的不同的智能，促使他们成为独特的智能发挥者。项目学习法考虑了学生特点，教师可运用此法从不同的角度来培养、评价学生。
三.在项目学习法中师生的角色
建构主义认为，学生是教育的中心，是认知的主体，是知识的主动建构者。相比之下，教师是学生的脚手架，是学生学习的辅助者，引导者，对学生的学习起着推动和帮助的作用。在学习的过程中，学生是直接地学习，教师不是直接地传授知识而是间接地促进他们知识的学习。在项目学习法中，学生可以根据自己喜欢的主题、自己喜欢的方式自主地确定项目研究问题和完成项目的方式。从确定研究主题、制定实施计划、执行计划、搜集整合所需信息、制作项目成果、展示成果、形成知识体系等过程中，学生在教师的组织下自己寻找解决问题的办法和掌握知识的方法。虽然不是教学的主体，但是教师的角色也起着至关重要的作用。在学生进行项目学习过程中，教师摒弃传统的灌输式教学，和学生一起探究学习。这其实是对教师职业教育能力的更大的挑战。由于项目教学的灵活性和跨学科性等特点，单一的讲授知识不再满足学生学习的需要，教师除了具有扎实的学科专业知识外，还要具有广博的科学文化知识，与项目教学内容相关的知识。在对学生指导和解难答疑时，教师不能越职，不能“代替”学生学习，这样才能在学生发展认知的同时，培养他们的综合能力，从而收到项目学习法的效果。
四.项目学习法应用于英语教学的意义
加入世界贸易组织后的近几年，我国的国际经济合作进入了新阶段，对英语人才的需求也随着国际关系的变化急剧增长。然而，墨守成规的英语教育模式很难再满足这种迫切的社会需求。素质教育要求学生不能只以书本知识为重，而是以能力发展为导向的全面发展。更强调学生学习英语的积极性和潜能的开发。项目教学法应用于英语教学中的优势主要表现在：学生可以根据自己喜欢的主题、自己喜欢的方式来研究问题。在与同学一起合作完成项目比独自完成的效果好，在共同学习中，学生可以互相学习，比在教师灌输中更易于主动接受学习。项目学习法注重学生的多元智能，所以在做项目的过程中，学生个体的特长得以发挥，而且在展示产品的环节使他们的自信心得以加强。戏剧表演、手工制作、PPT演讲等多姿多彩的成果与传统的课堂相比更有趣，更能开阔学生的视野，激发他们学习英语的兴趣。项目学习法还能有效能提高学生的英语学习的能力。学生主动地研究问题，比被动地听老师讲解课文更能促使他们理解知识、内化知识。通过与同学的交流合作，也学到了一些好的英语学习方法，这对于英语学习也是大有裨益。通过项目学习法，学生平时学到的知识能够得以运用，并了解到更多的文化知识，对相关的知识领域有了系统的了解，锻炼了合作和思维能力等等。
五.结语
本文探讨了项目学习法在英语教学中的应用。学生们以小组合作的方式，在项目的驱动下，制定方案、实施计划、制作产品、展示成果。在这个过程中，彰显了“学生为主体，教师为主导”的理念。激发了学生学习英语的兴趣，同时又培养了学生的综合能力。尽管项目学习法在我国的英语教学领域没有被广泛地实施，但是随着英语教学改革的进一步深化，它必将受到越来越多的教师的关注。
参考文献：
[1] Blumenfeld， P. C.， Soloway， E.， Marx， R. W.， Krajcik， J.s.， Guzdial， M. & Palincsar， A. Motivating project-based learning：
sustaining the doing， supporting the learning[M].Educational Psychologist， 1991，26， 370-371.
[2] 巴克教育研究所 （BIE）. 项目教学教师指南（第二版）[M]. 北京：
教育科学出版社，2008：3-11.
[3] 高艳. 项目学习在大学英语教学中的应用研究[J]. 外语界， 2010，（6）：
43-46.
项目式教学法论文范文第4篇
[论文摘 要] 法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，项目式教育注重培养学生自主思考、解决问题的能力，有激发学生学习兴趣、拓展视野等优势。本文通过《劳动法学和社会保障法学》教学过程中的应用实例介绍，分析了这一教学模式在法学本科教学过程中的应用和推广，力图实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。
本文为西北政法大学2010年教学改革研究项目“基于创新人才培养的《劳动法学与社会保障法学》专业课教学模式改革研究与实践”的阶段性研究成果。
法学教育模式的改革是法学教育中非常重要的问题，它直接关系到法学教育的效果。笔者在《劳动法学与社会保障法学》课程教授过程中深感教改之关键在于摈除传统教学模式忽视学生个体需要和自我发展的弊端，寻求培养学生自主创新能力的途径，从根本上促进学生的发展。项目式教育作为一种教学改革模式，其注重培养学生自主思考、解决问题的能力，值得在本科教学过程中应用以及推广。
项目式教育概述
1.项目式教育概念及应用说明
所谓项目式教育，本文特指在本科生的教学过程中以科研项目为基础，由作为项目负责人的教师有条件的吸纳本科生参与课题研究工作，或以项目为教学补充或以项目为教学延展，在课程教授与项目研究的过程中启发和促进学生思考，提高学生分析研究能力的一种教学模式。
笔者在高校一直从事《劳动法学和社会保障法学》的教授与研究工作，该门课程在我校属专业核心课和专业必修课，2010年被评为部级精品课程。作为法学本科生而言，了解和掌握本学科非常重要：不仅可以帮助其构筑完整的法学理论体系，而且有利于学生的继续学习和发展，加之本学科实用性非常强，因此日益受到学生的欢迎与关注。随着对劳动法学研究的升温，也给本课程的教授提出了新的挑战。而传统教学模式存在许多突出问题，难以全面满足学生的学习要求：第一，忽视学生自我需求及学习兴趣，难以调动学生积极主动性；
第二，教学模式单一，难以实现创新人才的培养目标；
第三，师生之间交流途径有限，缺乏互动。2010年4月，笔者申报本学科的校级课题获准立项①。以此为契机，笔者将部分本科学生吸收进项目组，意通过项目式教育寻求教学模式改革之尝试，实现培养创新人才之目标。
2.项目式教育的优势
与传统教学模式相比，项目式教育的优势体现在以下几方面：
第一，有利于提升学生自我认同感，激发自主学习兴趣。项目式教育是吸收学生主动参与的方式，学生与教师共同研究将会大大提高学生的自我认同感，其本身就是一次受到肯定的过程；
能够进入项目组的学生，往往是对项目存有兴趣的学生，学其所好，研其所想，可以有效地将研究兴趣与研究内容结合在一起，不论最终是否能取得重大科研成果，仅就这一教育过程而言，学生所获将远远大于传统教学模式。
第二，有利于拓展学生视野，培养良好法学思维和研究思路。以法学专业为例，法学教育在本科阶段受课时、教学模式等限制常常沦为普法教育。本科生大多只关心本专业的基本制度，对许多专业问题的认识只停留在皮毛阶段，视野不够开阔，更谈不上法学思维的养成。开展项目式教育实际上使学生有了一次更深入了解相关知识及作深入研究的机会，在教师的引导下其视野得到了拓展，思维局限障碍在一定程度上得到突破；
同时，开展项目式教育也使教师与学生之间实现资源共享，在教研的过程中学生不仅可以从教师那里获得资料搜集整理、论文写作等技巧，更重要的是可以学习正确的法学研究思路，培养法学思维能力。
第三，有利于提升学生的创新能力，为进一步深造打好基础。一般而言，高校课堂教学主要是向学生介绍专业基本理论和基本知识，侧重的是基础教育。而社会对法学本科生的要求绝不止于此，因此高校越来越重视实践教学环节，通过开展模拟法庭、实地调研、法律诊所等各种实践教学方式与课堂教学结合起来，期望达到培养全面创新人才的目标。笔者认为，项目式教育就是一种直接实用并且经过教师精心设计的实践教学方式，可以使学生的素质得到全面提升：项目式教育尊重学生的主观需求，对学生的培养目标远远超过基础理论的传授，其时刻关注学生法学思维和实践能力的提高。对毕业后即就业的学生而言，项目式教育为其提供了从事劳动法律工作技能的训练机会；
对毕业后攻读研究生学位的学生而言，项目式教育巩固和增强了学生的专业素养，为其进一步深造奠定了基础。从一定意义上讲，项目式教育可以成为连接高校教育与社会需求、本科教育与研究生教育之间的桥梁。
第四，有利于增进师生交流，构筑和谐师生关系。教学是教师的“教”和学生的“学”互相配合的一个人才培养过程。目前，我国高校普遍存在欠缺师生良性互动机制的问题，高校代课教师与学生的交流基本局限于课堂上，课外的交流互动比较少。虽然网络发达，但有很多局限，网络互动往往只能成为课后解答专业问题的工具。通过项目式教育，实际上使教师与学生之间在一定期限内建立了一种定时交流沟通的机制，增加了课外的师生相处时间。而且面对面可以让教师更直观的感知学生需要、更深入具体的对学生进行指导，增进师生之间的感情。可以说项目式教育本身就是对“教学相长”最好的诠释。
3.项目式教育的教学目标
通过开展项目式教育，笔者试图实现以下教学目标：第一，激发学生学习兴趣，培养自主学习的方法，提升学生在语言表达、法律思维等多方面的素质；
第二，提供更多途径使学生在深刻理解基本知识的基础上，做到理论联系实际，增强应用和解决实际问题的能力；
第三，扩展师生交流方式，搭建构筑和谐师生关系的平台；
第四，研究和检验法学本科专业课教学模式改革的方式，实现教学改革的创新，探寻培养创新人才的路径。
项目式教育应用实例
1.学情分析
本次项目式教学改革的实施对象是笔者所在高校人力资源管理专业二年级本科学生以及经济法专业劳动法与社会保障法方向研究生，以本科生为主。从本科生的知识水平来看，除哲学等公共课外已修完法学概论、民法总论等专业基础课，具备一定的法学理论基础。同时正在学习合同法、人力资源管理等课程，对这些课程的学习有利于对笔者教授劳动法知识的理解。从实践能力上来看，学生都具备对网络等媒体的运用技能，而专业课的实践操作能力相对较弱，基本上没有参与过任何法学实践活动。从情感起点上来看，学生大多认为现有教学模式难以激发学习兴趣，因而对教学模式改革持有欢迎和积极的态度，乐于接受教师设计的项目式教育。
2.实施策略与过程
笔者应用的项目式教育主要通过三个阶段开展：
第一阶段：组织准备阶段，主要的流程是项目介绍——学生报名——确定成员。为了进行项目式教学改革，笔者首先在所教授的部分本科学生中举办了专场项目介绍会。一是向学生介绍笔者获准立项的课题基本情况，包括课题内容、立项依据、研究方案等等，让学生了解项目情况及判断是否对该领域有研究兴趣；
二是向学生介绍项目式教育的基本构想，主动向学生发出邀请并告知学生报名方式等等，让学生了解何为项目式教育以及笔者预备实施的具体方案和步骤。会后在笔者规定的报名时间内，陆续有十余位学生提出了报名要求，最后笔者根据实际情况确定了十名学生（包括一名研究生）参与项目组。为了规范日后的教研工作，笔者还与部分学生签订了“助研岗位聘用协议”，该协议主要包括：学生成员的基本信息、进入项目组的职责等等。
第二阶段：项目教研阶段，这一环节实际就是围绕课题开展具体项目研究工作，是项目式教育提升学生能力的关键环节。首先，笔者与学生确定了“定期研讨+不定期沟通”相结合的联系方式，即每月至少与学生见面一次，就项目进展及相关问题展开讨论；
平时学生有任何关于项目开展的问题可以随时与教师进行沟通。其次，笔者将课题分解为若干子课题，充分尊重学生学习兴趣，让学生在此范围内自选题目。最后，为了引导学生进行自主研究，笔者专门向学生介绍了项目研究的思路及方法、资料的收集整理技巧以及论文的写作规范等。在此阶段，笔者发现学生的学习积极性被充分调动起来，不仅在项目研讨时积极发言，而且平时也非常认真的收集资料，备写论文，自主学习及创新能力得到很大提升。例如：项目组中一名学生有出国留学的打算，因此在自选课题时，该生就选择了“工资集体协商的国际比较”这一子课题，在学习过程中利用外语专长拓展项目研究视野，用项目研究锻炼和检验自己的外语水平，可谓一举多得。
第三阶段：项目考核总结阶段，这一环节贯穿项目式教育始终。关于项目考核，主要是根据学生完成教师布置任务情况来判断学生参与项目式教育的效果。例如，学生是否按时提交了研究书面计划、是否按时参加研讨活动等等。关于项目总结，一方面是师生之间对研究课题本身不断进行自修、反思、再讨论等，另一方面指师生之间对项目式教育的进展进行不断修正与总结。
项目式教育在本科生教学过程中的推广及反思
一直以来，项目式教育多应用于研究生阶段的人才培养，在本科生中应用较少。随着社会对法学本科人才素质提出更高更新的要求，现代法学教育的目标也由单一知识型向综合素质型转变，即融传授法律知识、培养运用法律能力和提高法律职业素质于一体②。因而在高校本科生教育过程中引入项目式教育具有非常重要的实践意义，对其进行推广的现实土壤也已形成。首先，项目式教育通过教师有目的、有计划、有组织地引导学生实现了教研一体化，即围绕提高教学质量这一中心，把知识传授与能力培养有机的结合起来，以教学为基础，以科研为补充，实现二者良性互动、协调发展、融合提高。其次，现代社会对高校教师的素质也提出了更高的要求，高校教师不仅要完成教学任务，更要关注学生的综合发展，寻求教学模式改革与创新；
不仅要承担“传道、授业、解惑”的职责，也要不断提升自身科研能力。项目式教育很好的把二者结合起来，真正实现教师与学生共同提高、教学与科研共同进行的“双赢”局面。
当然，项目式教育也有许多值得再思考的地方：第一，对项目式教育外延的理解不应过于局限。笔者此次教学改革有立项课题作为支撑，所以将其称之为“项目式教育”似乎比较贴切，但如果对“项目式教育”的理解仅局限于教师有课题才能应用就太狭隘了。即使教师没有课题，也可以就所教授学科中的重点、难点、热点问题作为专题而开展项目教育。毕竟，项目式教育的精髓在于给学生提供一个提高能力的平台，有无项目支撑并不是必然要求。第二，项目组学生成员的吸纳要科学合理。笔者认为，首先项目组成员的人数应该和研究内容相匹配并作好分工和研究计划。另外，确定参与学生时有必要了解学生的知识储备情况。以本次教改为例，笔者所选择的学生均具备基本法学理论基础，已修过或正在学习《劳动法学与社会保障法学》，这样才能将基础教学与能力提升结合起来。如果参与项目组的学生不具备理解项目研究内容的基本知识，将会直接影响教改和能力提高的效果。第三，项目式教育的考评体系有待完善。在笔者的教改过程中主要是通过学生访谈、问卷调查和学生科研成果的提交等方式来检测项目式教育的开展情况和效果的。但项目式教育考评体系还有更多的研究空间，比如如何将项目式教学效果与高校对学生或教师的日常考评结合起来等等。这些问题还有待于进一步实践与研究。总之，缺乏教研的教学是无生命力的教学，项目式教育是既注重教学又注重教研，值得在法学本科教育中采用和推广。
注释：
①2010年4月，西北政法大学校级优秀青年人才项目——“和谐劳动关系视角下工资集体协商的法律问题研究”。项目编号：09XJC006.
②陈红梅.对劳动法与社会保障法教学方法的思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，9:193.
参考文献：
[1][澳]Michael Prosser，Keith Trigwell著.潘红，陈锵明译.理解教与学 高校教学策略[M].北京大学出版社，2008，9.
项目式教学法论文范文第5篇
论文摘要:介绍了项目教学法在电控发动机课程中的应用情况，从课程改革、项目的设立、对教师的要求等方面，对项目教学法的实施谈了体会与思考。
传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，以典型的学科模式和传统的教学方法贯穿于专业课程的教学中。近两年，不少职业学校纷纷借鉴先进国家的教学模式，推广应用模块教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法等，这些先进的教学模式在职业教育中取得了积极的成果，并得到不断的完善和发展。本文就项目教学法在“电控发动机维修”课程中的应用谈些看法。
一、对项目教学法的基本认识
项目教学法是行动导向教学方法中的一种，其目的是把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法通常有完整的工作过程模式，即明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估等。
在“电控发动机维修”课程的教学中应用项目教学法，是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，再补充相关的专业知识。其最终目标是使学生学会维修电控发动机。因此，项目教学的重点是按照电控发动机维修的教学项目及其程序，在仿真环境中完成项目任务，最终使学生掌握维修电控发动机的方法。
二、项目教学法在“电控发动机维修”课程中的运用
项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行，详见表1。
1.明确项目任务
使用项目教学法，首先要设立项目，确定的项目应具有以下几个特点:(1)项目来源于真实的生产活动，具有应用性;(2)能将理论知识与实践技能结合在一起，具有综合性;(3)项目内容具有一定难度，经过教师指导和学生努力，学生可以完成，具有可教性;(4)应便于组织和运行，具有可行性。
根据前期对一般汽车修理厂和4S店的调查，电控发动机维修工作主要是电控发动机的维护调整、就车维修、部件检测和故障的诊断与排除等四类。在实际教学中，考虑到工作顺序，结合学生的认知规律和教学要求，设立项目与工作流程如下:
2.制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。教师通过对工作任务的引领，充分描述该任务，既要考虑工作过程的知识和必要的知识技能目标，又要考虑在完成此项工作任务中体现的方法能力和社会能力。
3.实施计划
这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢，有必要结合一些传统教学模式，教师根据知识的难易程度，将涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示，明确应该准备相关的学习内容。
职业教育提倡“实践第一，理论够用”，笔者认为，这里的“够用”并非不重视理论或不需要拓展知识，因为在一个项目中够用的知识，未必在另一个项目中够用，因此，任务驱动了相关知识的学习，同时，为完成更复杂的任务，还要进行知识的拓展。
4.检查评估
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过比较师生的评价结果，找出造成结果差异的原因。
三、对实施项目教学法的思考
1.课程的改革
搞好课程改革，总的原则是压缩文化课，多开专业课，实行理论实习一体化教学。教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。不要过多地追求复杂的公式推导、理论计算，要根据学生的基础和实际安排教学内容。在教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来思考，就会发现问题，进而想办法解决问题，信心就会增强、学习积极性就会提高、能力就会获得，教学目的就能实现。
开发项目教材。在德国的职业学校，随着教学方法的改变，要求老师根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容。从德国职业学校的情况来看，老师没有一本固定的教材，学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。开发项目教材虽然确有难度，却是今后教学中必须研究的一个重要课题。
2.项目的设立
项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，结合汽车维修企业的实际工作任务，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难易适度的项目。
要建立项目之间的有机联系。课程中设置的项目在难易程度上要有递增过程，要符合学生的认知规律和接受能力。如开始的项目由教师指导完成，中间的项目由师生协作完成，后期的项目由学生独立完成。
理顺行动回路。项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估再到下一个具体项目的确立，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
3.对教师的要求
汽车维修教学的根本目的是什么?是培养对行业发展能有所贡献和有所作为的高素质人才，而不是培养中看不中用的书呆子。因此，教学的根本目的就是要在给学生传授知识的同时，培养学生创新思维能力。在“电控发动机维修”课程的教学中应用项目教学法时，项目组的成员在项目目标的指引下，共同制订学习和工作计划，并共同实施和评价。
在此过程中，教师不是把现成的理论知识或操作技能传授给学生，而是引导学生制定并实施计划直至最终完成项目。实施项目教学的教师负有重任，必须既具备完成项目所涉及的专业理论知识和专业技能，又具有对其内容的综合应用能力，还要有对社会需求的分析能力。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而应成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，更重要的是学会了工作过程的知识，培养了自学能力、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力，即具备综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
参考文献: