笔者2009年11月至12月对湖南农业大学及中南林业科技大学在读农业推广硕士研究生发放《农业推广硕士专业学位教育师资队伍建设研究》问卷483份,回收有效问卷309份,回收率为64%。调查对象包括200下面是小编为大家整理的2023年农业师职称论文【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
农业师职称论文范文第1篇
1调查对象与研究方法
笔者2009年11月至12月对湖南农业大学及中南林业科技大学在读农业推广硕士研究生发放《农业推广硕士专业学位教育师资队伍建设研究》问卷483份,回收有效问卷309份,回收率为64%。调查对象包括2005到2008级的各级在读农业推广硕士研究生,涉及农业推广硕士的所有领域。通过文献检索所收集到的资料,结合问卷调查的结果,进行综合整理分析对农业推广硕士专业学位教育师资队伍现状进行分析。
2调查内容与结果分析
2.1农业推广硕士专业学位教育师资队伍结构趋于合理,但校外导师高学历高职称比例偏低
农业推广硕士校内导师数据是抽取作物、园艺、植物保护、渔业、农业机械化、农业信息化、农业资源利用等几个领域作为样本得出来的结果,表明农业推广硕士专业学位校内导师中高学历的比例较高,其士学位的78人,占教师总数的53.4%;具有硕士学位的有29人,占教师总数的19.8%;具有学士学位的有39人,占教师总数的26.7%。总的来讲硕士以上学位的占到73.2%;正高职称的人数明显高于副教授占到总数的77.4%,副高占22.6%;师资队伍的主体在41~50岁年龄段,占到52.6%,但是30~40岁之间的比例比51岁以上的小,分别为10.3%、33.5%。这说明校内导师大多是高学历、高职称的中青年专家,指导力量相对较强。校外导师的数据是收集2002年度至2009年校外导师数的总和,其中高学历的比例偏低,博士、硕士的比例仅到13.1%、26.8%,即硕士以上学历的比例为39.9%,比校内导师硕士以上学历73.2%要低很多,其本科及以下的比例较大,占到60%;正高职称的仅占到35.8%,比校内导师77.4%低了42个百分点,副高职称所占比例明显较高,比校内导师22.6%的比例高出40个百分点,占到64.1%;年龄结构上40~50岁的中年骨干占到57.1%,50岁以上的占到30.5%,40岁以下的仅占12.4%。可见,校外导师硕士以上学历以及正高职称的比例不大,这说明在选聘校外导师时,对理论研究和学术方面的要求没有校内导师那么高,但对实践经验的要求应该要更加严格。农业推广硕士任课教师中具有博士学历的占了52.8%,硕士学历占到26.9%,即硕士以上学历的占到79.7%;正高职称的比例为60.1%,副高职称占到32.6%;年龄结构也较为合理,大多是中年骨干40~50岁之间,占到53.9%,而且50岁以上的比例较小,仅占到17.6%,20~40岁之间的青年教师占到27%。这说明农业推广硕士专业学位的任课教师高学历、高职称的比例较大,有较高的科研究水平。年龄结构中中年比例最大,而且青年教师比例比老龄比例要大,其整体结构是符合教育事业的发展要求。
2.2“双导师”培养模式已初具规模,但仍需加大力度
农业推广硕士专业学位实行双导师负责制,采用校内导师与实际用人部门合作培养的方式。校内导师必须是本校的研究生导师,指导过一届以上的研究生学位论文,责任感强,指导学生的经验丰富,主要负责研究生的培养工作,包括研究生的课程学习、学位论文选题、开题、学位论文的研究过程以及写作与答辩等等。校外导师必须业务水平高,责任感强,具有高级职称的本行业专家、领导或有较强实践技能的能手,是为适应专业学位教育培养目标而配备的,主要为了在专业学位教育培养过程中对研究生的实践能力以及专业技能进行指导,使研究生在学习过程中真正做到理论与实践的结合。结果表明:有194名研究生配备了校外导师,占总数的63%,有115名研究生未配备校外导师,占总数的37%。从表2也可以看出,湖南农业大学2002年至2009年校外导师与硕士生的配备比例为1:1.2~2.0之间,也就是说平均70%的专业学位硕士生配备了校外导师。因为专业学位教育越来越受到教育部门的重视,再加上专业领域的增加,其生源也正在逐年增加,2009年配备校外导师的比例比以往有所下降,66%的农业推广专业学位硕士生配备校外导师,同问卷调查63%的结果基本一致。“双导师”模式培养有一定规模,但仍有30%以上的学生未配备校外导师。
2.3有实践经验的教师比例不高,外聘教师数量偏少
湖南农业大学农业推广硕士教师有较丰富的教学经验,较强的科研能力,但是生产实践背景往往不足。根据统计结果显示湖南农业大学有三个月以上农业推广实践经验的教师占到73.1%,中南林业科技大学有三个月工作经验的教师比例为65.4%,湖南农业大学外聘任课教师数仅占3.6%,而中南林业科技大学为零。很显然,教师队伍的实际经验还需加强,外聘任课教师的数量未达到专业学位教育的要求,其比例应该加大,选聘本行业的专家及突出贡献者来校担任授课教师,对提高农业推广硕士教学质量的整体水平起到了重要作用。
2.4研究生对任课教师的教学效果满意度高,学生的工学矛盾较严重
农业推广硕士研究生都是在职学习,具有一定的专业理论知识和实践经验,对教学效果要求高,旨在对其自身有较大的指导与帮助作用。据笔者的调查,湖南农业大学56%的农业推广硕士研究生对任课教师教学效果的评价是优,36%的学生评价是良,总体来讲86%以上的专业学位硕士研究生对教师教学效果持肯定态度。但是农业推广专业学位教育招收的都是在职人员,其也有自身的局性,通过调查显示:61%的学生认为自身专业基础对硕士期间的学习有大的影响,在几个主要的因素中占第一位;58%的学生认为工学矛盾也是影响学习的主要原因,这说明我国专业学位教育已经取得了一定的成果,在培养应用型、技能型人才方面做出了较大的贡献,但是应采取针对性的弹性管理的方式解决学生的工学矛盾。
2.5课程体系基本合理,应增加专业动手能力培养及案例分析的教学内容
目前农业推广硕士专业学位的教学专用教材很少,几乎没有。任课教师只可参考学术型硕士研究生课程的使用教材,经过教师不断改进,总结与归纳,其课程体系趋于合理。调查结果显示:40%的学生认为目前的农业推广硕士教育课程体系是合理的,53%的学生认为是基本合理的,90%以上的学生认为总体来讲符合专业学位的要求,但是仍然有7%的人认为不合理。在考虑课程设计时,69%的学生认为应该关注专业实践动手能力的培养,是课程设计最重要的部分;62%的学生认为农业推广案例是很重要的一部分;其它主张知识结构、学科前沿与进展、理论知识重要的比例分别为50%、46%、34%。调查结果表明课程体系设计仍需进一步改革,多增加案例分析与专业实践动手能力的培养的环节。
2.6教学及考核方式单一,采取多种灵活的教学及考核方式
根据调查显示:59%的研究生认为教学及考核方法有待于完善,78%的学生主张案例式教学,65%的学生主张讨论式,另外主张启发式、自学式、传统讲授式的也分别占到46%、26%、26%。考核方式也应该区别学术型学位教育,应该偏重实践部分的考核,轻化纯理论知识的记忆。目前大多数考核方式是理论考试与课程论文相结合的方式进行,问卷调查显示60%的人主张多种方法相结合,主张讨论式、开卷式、面试及闭卷式的分别占到48%、43%、40%、12%。由此可见:以案例式为主的多种灵活的教学方式以及多种方法相结合的考核方式适合于培养应用型、技能型的人才,这是与学术型硕士学位教育的显示区别,也是培养专业学位人才的重要途经。
2.7研究生对双导师满意率高,导师指导方式需改进
笔者通过对309名农业推广专业学位在读研究生的问卷统计,结果发现:对导师工作的评价方面,无论是校内导师和校外导师,满意和基本满意的超过了90%。说明农业推广硕士研究生对目前双导师指导总体上是满意的,对校内导师的满意度比校外导师要高。我国目前大多数农业院校导师的指导方式采取单一的师徒式(一对一进行指导),实践证明师徒式的指导方式有很多弊端,不能适应专业学位的发展要求,通过问卷调查结果显示:74%的学生认为协作式(各学科交叉共同指导)指导较适合专业学位教育;52%的人主张专业式(相关专业联合指导);34%的赞成师徒式。因此,目前应该采取联合指导方式,各取所长,达到共同培养的目的。
2.8校内校外导师各有所长,相互补充,达到联合指导的目的
导师队伍建设是研究生教育发展的关键。农业推广硕士研究方向涉及面广、学科多,学员都是一边工作一边学习,这对研究生的培养增加了一定的难度,校内导师与校外导师对学生培养方面各有侧重。问卷调查发现:77%的人认为学位论文选题与开题需要校内导师的指导与帮助,占到第一位;其次63%的人认为学位论文写作与答辩需要校内导师的指导;认为课程学习、农业推广实践方面需校内导师的帮助的分别占到28%、27%。在对校外导师的需求方面:59%认为农业推广实践方面需校外导师指导;57%的认为学位论文的研究过程需指导;论文选题与开题方面需指导的占43%。可以看出校内导师在指导学生学位论文方面是起重大的作用的,对校外导师的要求,主要是丰富的农业推广实践经验,其次是对学位论文研究过程的指导,因为专业学位论文的选题一般来自于自身的岗位与实践,校外导师在实践操作方面的经验更为丰富。
农业师职称论文范文第2篇
论文关键词：农村中学校长
校长作为一所学校发展的统帅和灵魂，其地位举足轻重，他的思想素养、理论水平、业务能力等各种素质直接影响和制约着学校的发展质量和前进速度。我国是农业大国，农村学校的比重远远大于城市，因此，农村学校的发展水平反映和制约着我国教育的总体水平。但作为学校的领头雁，农村学校校长的整体素质如何呢？这个特殊又至关重要的群体的现状怎么样？如何提高农村学校校长的整体办学水平？这些都是教育必须关注和研究的重要课题。基于此，笔者参与了省级重点课题《贵州农村中学校长现状调查研究》的研究，通过对遵义市十四个县市区部分农村中学校长进行抽样调查，认真分析和研究农村中学校长的发展现状，以期加深对农村中学校长的认识和了解，积极探求一条加快其专业化成长的思路和途径。
一、研究对象、内容和方法
1、研究对象：对遵义市十四个县市区62位在职校长、副校长进行抽样调查。其中正校长21人，副校长41人。
2、研究内容：农村校长的年龄、族别、学历、政治面貌、工资、工作时间、家庭等情况；
参加专业培训、课题研究、和业余生活等情况；
并重点就校长的才华、业绩、困惑、烦恼等重点问题进行了调查和分析。
3、研究方法：本研究重点采用了抽样法、访谈法、问卷法和统计法。
二、调查结果及情况分析
(一)、队伍基本情况
1、年龄结构
30岁以下的8人，占调查总人数13%；
30―40岁35人，占调查总人数56%；
40―50岁17人，占调查总人数28%；
50岁2人，占调查总人数3%。总的来说，农村中学校长的年龄结构年青化，中青年校长占了大多数，学习和提高的空间还比较大，当然更需要不断成长和不断成熟。
2、学历结构
调查表明，本科学历25人，约占总人数的40%；
大专学历35人教育管理论文教育管理论文，约占总人数的57%；
中师学历2人，约占总人数的3%。从以上数据可以看出，农村中学校长的学历层次基本达到，但仍显底蕴不足，第一学历为本科和专科的比例较少，如按初中教师提高标准来说，有大部分校长的学历还需要提升，专业知识素养还有待更进一步提高。
3、职称结构
调查表明，中高职称4人，约占总人数的6%；
中一职称38人，约占总人数的62%；
中二职称10人，约占总人数的16%；
小高职称6人，约占总人数的10%；
小一职称4人，约占总人数的6%怎么写论文免费论文。从职称来看，中高职称占了78%，说明农村中学校长的职称水平较高，但初级职称的比重触仍然不小。
4、民族结构
汉族51人，约占总人数的82%；
少数民族11人，约占总人数的18%，涉及仡佬、苗、彝、土等民族。遵义市有几个民族自治县，汉族校长占了主流，少数民族校长的比例也较大。
5、政治面貌
共产党员51人，约占总人数的82%；
非党人士11人，约占总人数的18%。校长重视政治修养的培养。
（二）、校长素养及待遇情况
1、参与科研课题情况：
参加过科研课题人数为24人，约占总人数的39%；
没有参加过科研成果课题人数为38人，约占总人数的61%。大多数校长没有参加过科研课题研究，更不用说老师了，说明农村科研和教研工作存在较大问题，必须加强科研意识、科研能力的培养。
2、情况：
平均一年/篇为10人，约占总人数的16%；
二年/篇为28人，约占总人数的45%；
三年/篇为10人，约占总人数的16%；
未明确为14人，约占总人数的23%。从情况看，在学校教育和管理中，农村校长规划思考、总结反思、感悟创新、经验推广等的主动性不够，意识和能力不强。
3、工资待遇：
调查表明：月薪1500―2000元为16人，约占总人数的25%；
月薪2000―2500元35人，约占总人数的57%；
月薪2500―3000元9人，约占总人数的15%；
月薪3000以上为2人，仅占总人数的3%。从整体工资待遇来看，农村校长工资水平偏低，这也较大地影响了校长工作的积极性和主动性
调研中，我还深入对抽样校长的工作时间、身体状况、业余时间以及家庭情况进行了了解，并重点就校长最能展示才华工作、最得意的业绩和最困惑、最烦恼的事等内容进行了专项调查。调查表明，农村校长普遍存在工作时间长、业余活动单调等现象，困惑和烦恼集中表现在工作和心理压力大、待遇低、资金不足、教师不配套、办学条件差等方面。
三、农村中学校长队伍的现状分析和思考
通过抽样调查研究表明教育管理论文教育管理论文，我市农村中学校长整体年青化，有较强的精力和干劲，发展的后劲和空间大；
工作务实，大部分精力放在学校教育和管理上，工作强度大；
敬业精神强，在较为艰苦的条件下，仍然兢兢业业、默默无闻。但无庸讳言，就农村教育和农村中学校长整体队伍现状而言，其发展和成长的任务还很艰巨。
1、作为欠发达地区，我市农村学校的条件普遍艰苦，除地域环境恶劣、工资待遇不高外，还伴随着教育体制不健全、资金投入缺口大、设施设备严重不足、师资数量和质量差缺等诸多人为因素不能及时解决的问题，致使办学效益不高，社会影响不大，校长们的职业自豪感和成就感不足，影响了工作的积极性和主动性。
2、整体素质有待更进一步提高。在重视教师继续教育的同时，对校长继续教育的培训不够，特别是农村学校的校长，参加理论研讨和管理实践提高培训的机会不多，有的参加过岗位培训后，就没有参加过其它提高培训，校长的办学思想和管理水平得不到更好的提升。科研意识不强，科研水平不高，办学思想陈旧，这是制约学校发展和校长成长的又一个“瓶颈”，办学要有思想，教育要有创新，这些都与科研分不开，不潜心研究教育，只会吃老本，只会苦干蛮干是不行的。要重视学历水平和专业知识的提升，进一步增强校长的办学底蕴。
3、职业倦怠倾向较为严重。辛苦勤奋，得不到对等的理解；
努力付出，得不到对等的认可；
高风险高压力得不到对等的待遇；
发展前景茫然；
成就感不足等等，这些都是导致农村校长职业困惑和倦怠的诱因。同时，由于缺乏激励机制，导致校长事业激情不高；
由于缺乏流动机制，在同一单位工作时间过长，校长的工作热情不足；
由于缺乏监督检查机制，校长工作责任感不够等等，凡其种种，农村校长的职业倦怠问题必须得到关注和重视。
4、管理和办学环境亟待改善。新时期教育改革和发展的任务对校长提出了更高的工作要求，但在实现中，校长受到方方面面的制约和影响，使其不能更好地兑现教育思想和管理意愿。学校和校长的行政化倾向越来越大，行政、社会事务过多教育管理论文教育管理论文，影响了校长对教育发展的专注性；
教育体制、机制的不科学、不合理，严重地束缚了校长工作的积极性，人事、工资改革，职称评聘等教师核心利益致使管理矛盾凸显，工作难度大，校长被推到风口浪尖；
农村地区对教育认识不够，对教育重视不够，家长松懈，学生厌学，辍学率居高不下；
学校周边环境复杂，社会矛盾较大，校长的办学精力受较大制约等等，办学环境给农村工作带来极大的挑战和困难。
5、学校的办学条件严重不足。因经济发展不均衡，农村学校的办学条件较差，资金缺口大，教育投入不够；
设施设备差缺严重，有的维持常规的教学秩序都困难；
师资队伍整体水平低，学科不配套，流动频繁，队伍不稳定，工作不安心怎么写论文免费论文。这些问题都极大地影响了办学水平，校长更是“巧妇难为无米之炊”。
四、加快农村中学校长专业化成长的策略和途径
农村学校和农村校长在发展过程中存在的问题和困难，直接影响着教育质量，如何更好地解决这些问题和困难，加快农村校长专业化成长的步伐，是农村教育能否实现跨越发展的关键所在。
1、建立校长培养机制。作为“一校之魂”，校长素质的培养和提高直接影响学校发展。要建立较为完备的校长培养制度，将校长继续教育纳入制度化、系统化、规范化管理体系。校长培训不但要提升理论，更要实践指导，要把理论研讨与挂职学习结合起来，彰显办学思想，提高办学效率；
校长培训还要在事业心、责任感上下功夫，培养校长的职业精神，能把教育当作事业的人，一定会充满工作热情的。
2、建立校长激励评价机制。实施“名校长”工程，大力推行校长职级制，弱化校长的行政级别，彰显其职业化功能；
逐步提高农村校长的政治待遇和经济待遇，不断增强校长的职业成就感，坚定其努力工作的信心和决心；
建立较为完善的评价体系，进一步规范对校长的督导、监管，提高校长过程管理的水平。
3、建立校长合理流动机制。实现镇乡流动，甚至可以尝试县际交流，引入更多办学活力，优化办学资源，实现资源整合和互补；
进一步健全完善用人制度教育管理论文教育管理论文，减少行政干扰，真正落实“能者上、平者让、庸者下”的用人思想，让有真才实学的校长有目标、有盼头，形成一种良性竞争环境。引导校长学会自我评价、自我反思、自我总结、自我诊断，深化和规范细节管理，进一步提高办学质量。
4、努力构建良好的工作环境。切实加大农村学校的资金投入，努力实现城乡均衡化发展，创造良好的硬件环境；
科学合理地给校长放权，给予更多的办学自主，充分发挥其管理智慧和工作积极性；
形成校园周边环境联合整治的长效机制，不能雷声大雨点小，尽可能帮助校长清除外界影响；
突显学校的育人功能，减少学校行政性和社会性事务，让学校能全身心地投入到教育教学中去；
加强农村教师队伍建设，关注稳定的同时重视发展，努力打造一支优秀的农村教师队伍。
总的来说，作为学校发展的“舵手”，农村校长队伍的整体水平还需要提高，推进其专业化成长和发展的道路还很曲折和漫长，必须马上行动起来，不断强化培训、理顺机制、创建环境、加强督导、激发斗志，快速提升校长的综合素质，进一步提高农村学校的管理水平和办学质量，为实现学校城乡一体化、均衡化发展努力奋斗。
农业师职称论文范文第3篇
第二条农民技术人员职称是表示具有从事农业生产与管理专业技术水平和业余技能的称号。凡在农村第一线从事种植业、畜牧业、渔业、其它养殖业、农副产品加工业、农业机械化、农业经营管理、农村能源、农业环境保护等生产与管理的农民技术人员，符合本规定条件的，均可评定相应的农民技术人员职称。
第三条农民技术人员职称评定、晋升与国有企事业单位职称改革、实行专业技术职务聘任制是不同范围的工作，两者所评职称互不套改或转换。但是，凡符合条件者，取得农民技术人员职称并不影响其向有关政府部门申报国家各类专业技术职称。
第四条参加评定和晋升技术职称的农民技术人员，必须热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，热爱农业，献身农业，努力为发展农村经济和农业生产服务。
第五条评定和晋升农民技术人员职称，必须以农业生产实绩、技术水平、解决农业生产和技术推广中实际问题的能力为主要依据，同时根据不同职称等级考虑已达到的科技文化水平和从事技术工作的资历。
第六条农民技术人员职称的等级定为：技术员、助理技师、技师、高级技师。根据农民技术人员所从事技术工作的性质，在职称等级前标明专业类别。
第七条具备下列条件者，可评定为技术员：
（一）获得农业部门颁发的农民技术资格证书（又称“绿色证书”）；
或者初中毕业后参加150学时以上系统的初等农业技术培训并取得结业证书，初步掌握本专业的基础知识和基本技能。
（二）能进行群众性的试验、示范、推广和进行生产第一线的技术操作工作或经营管理，能解决试验、示范、推广和生产中的一般技术问题。
（三）在生产实践中成绩明显，获得群众好评。
第八条具备以下条件者，可评定或晋升为助理技师：
（一）能一般掌握运用本专业的基础理论知识、技术知识及基本技能，协助技师，解决农业生产中的一般技术问题；
（二）能参与制定试验、示范和技术工作的小型计划，解决试验、示范、推广和农业生产中的一些技术问题；
（三）能向群众传授农业科学技术知识，进行技术示范、指导或一般的技术咨询；
（四）取得技术员职称2年以上，在农业科技推广或经营管理实践中成绩良好。
第九条具备下列条件者，可评定或晋升为技师：
（一）具有中等专业技术学校、农业职业中学以上毕业学历，或高中毕业后参加300学时以上中等农业技术培训并获得结业证书，能运用本专业的基础理论知识和专业技能，结合当地农业生产情况，承担并胜任本专业工作，有一定的生产技术或经营管理工作经验；
（二）能解决试验、示范、推广和农业生产中某些技术难题，或能指导本专业某一方面的技术工作；
（三）能因地制宜地推广先进技术和科研成果，制定实施方案，并能对实施工作进行总结分析；
（四）取得助理技师职称3年以上，在农业科技推广、农业生产或经营管理实践中成绩显著。
第十条具备下列条件者，可评定或晋升为高级技师：
（一）具有中等专业技术学校或农业职业高中以上毕业学历，能较熟练掌握和运用本专业基础理论知识和技术知识，独立解决本专业农业生产中的技术难题；
（二）在生产实践中具有开拓性，获得市、县级以上科技推广成果鼓励，或开发出适应本地生产的优良品种，创立市、县级农业生产品牌；
或总结、创造过一项以上能在本市、县大范围内运用的农业生产技术或经营管理经验；
（三）了解本专业的科技动态，能倡导开展科学试验，及时引进推广先进技术与管理经验，在提高农业生产水平、增加经济效益等方面成绩优异；
（四）能结合生产的实践情况制定推广、示范的计划，分析和解决技术工作中的某些重要问题，撰写试验、示范报告和技术工作总结，能指导农民技师开展技术工作；
（五）取得技师职称4年以上。
第十一条各级农民技术职称评审的具体条件，由省人事劳动行政主管部门会同有关单位根据各专业的不同情况另行制定。
第十二条确有特殊专长、有突出贡献的农民技术人才，可不受学历和资历的限制，直接破格评定或晋升相应的技术职称。
第十三条省人事劳动行政主管部门主管本省农民技术人员职称评定与管理工作，各市、县、自治县人事劳动行政主管部门负责本地区农民技术人员职称的具体管理工作。
第十四条在省、县（市）、乡（镇）建立农民技术人员职称评审委员会，分别负责评审高级技师、技师、助理技师、技术员职称。评审委员会在同级人民政府领导下开展工作。
农民技术人员职称的评定或晋升工作，原则上每年进行一次。
第十五条农民技术人员职称评审委员会一般由9至15人组成，主要由各级农业、科技管理部门、农业技术推广组织及学术团体中具有较高专业技术水平的人员组成，有条件的地方可吸收2至3名技术水平较高的农民技术人员参加。评审委员会下设专业考评小组，各专业考评小组由3至5人组成。
第十六条各级评审委员会要坚持民主集中制的原则。出席会议的委员必须超过评委总数的2/3方可召开评委会；
评审采取无记名投票表决，赞成票超过到会评委的2/3以上方可通过。未出席评委会的委员，不得委托投票或补充投票。
第十七条申请授予技术职称的农民技术人员，应填写《农民技术人员职称评定表》，附上能反映本人技术业务水平、业绩的有关材料及产品样本，并接受有关业务考核，必要时可进行现场操作考核。
第十八条技术员职称由个人申请，经乡（镇）专业考评小组考核并提出考核评议意见后报乡（镇）评审委员会评定。助理技师、技师职称由个人申请，经乡（镇）评审委员会推荐，市、县、自治县专业考评小组提出考核评议意见后报市、县、自治县评审委员会评定。上述3个级别职称评审结果均报市、县、自治县人事劳动行政主管部门核准。
高级技师职称由个人申请，市、县、自治县评审委员会推荐，报省评审委员会评定，并报省人事劳动行政主管部门核准。
第十九条高级技师职称证书由省人事劳动行政主管部门签发，技师及其以下技术职称证书由市、县、自治县人事劳动行政主管部门签发。
农民技术人员职称证书由省人事劳动行政主管部门统一印制。
第二十条对获得技术职称的农民技术人员，应填写农民技术人员登记卡，建立农民技术人员业务技术档案（包括技术人员参加培训和学习的科目、时间、成绩，完成技术推广任务和获奖情况等），有条件的地方可建立农民技术人才市场，开展人才技术咨询服务，具体工作由市、县、自治县人事劳动行政主管部门组织实施。
第二十一条对过去评定的农民技术人员职称，应按本规定的要求组织审查。经审查符合标准条件者，予以承认，纳入统一管理，并颁发相应的农民技术人员职称证书。
第二十二条农业基层组织招聘的农民技术人员应具有相应的技术职称。已在现岗位工作的农民技术人员如未达到本规定所要求学历或业务培训标准者，应按要求参加培训，达到相应的标准；
达不到标准的，应予辞退或调换其它工作。
第二十三条获得技术职称的农民技术人员享有以下待遇：
（一）在招聘乡（镇）基层组织农业技术人员时优先受选，在受聘期间享受同类人员待遇；
（二）可直接与生产单位或农户进行有偿技术承包、技术指导、技术培训；
（三）优先应聘到外地传授技术；
（四）参加技术培训、讲座、技术交流或应邀参加有关学会、协会、研究会的学术会议；
（五）优先获得农业科技开发推广项目；
（六）报考高、中等农业院校同等条件时优先录取；
（七）具有农民技师以上职称的，可由政府资助到农业院校接受免费培训。
第二十四条评定或晋升农民技术人员职称必须实事求是，严肃认真，确保质量。对谎报成果、弄虚作假、骗取农民技术职称的，应撤消其骗取的技术职称，并对有关当事人严肃处理。
农业师职称论文范文第4篇
我国研究者对教师职业压力进行了大量的研究，取得了丰硕的成果，但定量研究较多，而对具体的或微观的个案研究的少，较少鲜有实证的或质的研究；
而在质的研究中几乎没有对云南省农村地区教师职业压力方面的研究。文献法和定量法使我们从宏观上能系统地了解农村中小学教师职业压力，但缺少具有个性的、内隐的微观层面的描述和分析。因此，对农村地区中小学教师职业压力进行更为深入细致的个案研究是十分必要的，从而真正洞悉教师职业压力背后所内隐的社会现实和教育体制，这对于丰富和发展教师心理研究的理论具有重要的研究价值。
二、对象与方法
1.抽样与研究对象的选择
按照方便取样和目的取样的原则，分别抽取了来自云南省不同农村地区的四名教师，他们在年龄、职称、任教学科和教育背景等方面有所区别。为了遵循研究的伦理，在叙述中隐去他们的真实姓名，均由化名代之。刘健老师，男，38岁，本科，教龄16年，高中化学老师。刘萍老师，女，30岁，专科，教龄10年，初中语文老师；
杨宏老师，男，32岁，专科，教龄12年，初中数学老师；
成琳老师，女，28岁，教龄8年，小学语文老师。
2.研究方法的选择
采取半结构访谈的方式，与四名教师进行面对面的交谈，交谈时间在40～60分钟左右。
3.资料的收集、整理与分析
（1）收集资料
在查阅大量文献的基础上，设计出访谈提纲，采取半结构式访谈。针对中小学教师职业压力设计了八个问题，主要有两类：①被试对职业压力程度主观感受的描述。②被试认为职业压力主要存在于哪些方面？
（2）整理与分析
主要以访谈提纲为思路和线索收集信息，在访谈过程当中依据具体情境对访谈的顺序和内容进行适当的调整。访谈前，征得受访者的同意后，进行现场录音。每次访谈后，立刻将获得的录音资料逐字逐句整理成文字稿，并对材料进行编码和归纳。对收集的资料进行系统化整理时，遵循的主要线索是，农村教师面临的职业压力有哪些，主要特征是什么？在引用访谈资料整理的故事时，有时我会采用研究对象所用的语言，也就是质的研究方法中所说的“本土概念”。
三、研究结果
1.考试、升学压力成了压在农村高中教师身上的一座大山
俗话说“分、分、分学生的命根”，现在这句话用在老师的身上则是过犹而不及，分数成了老师的命根。刘健老师是某县一中的化学老师，该县地处偏远，经济落后，90%的学生来自农村，在校寄宿。他说十多年来的工作经历，仍然无时不刻感觉到压力，特别是考试升学带来的压力。学生最初进校的时候根据考试分数被分成了三类，分别进入“一择班”、“二择班”和“三择班”。任课老师也是根据所教学生平时考试成绩，尤其是高考成绩被分成三六九等，出成绩的也就是所谓的最好的老师教“一择班”，“最差的老师”就只有教“差班”了。老师学生在一开学都被贴上了标签。
巨大的工作负荷也压得老师们喘不过气来，带高三的老师一周七天只有周日下午有半天的休息时间，平日晚上轮流带自习课，不带自习备课也要到深夜，这在他们学校是普遍现象。刘健老师“为了抓考试成绩，现在对学生采取的方式都是应试训练。说得不好听点就是要压干学生的每一分钟，同时也压干老师的每一分钟”。如此大的工作负荷让学生和老师都苦不堪言。
杨老师说：“分数就是老师的命根。说是实际点的，老师的福利待遇是和成绩挂钩的；
说大一点老师的个人价值还不是要靠分数来体现？”学生考好了，老师就有名有利；
学生考不好，老师没有功劳，甚至没有苦劳，还可能面临被学生家长或学校炒鱿鱼的境地。
考试是一把双刃剑，一方面可以有效地评估教师的教学质量和学生的学习效果，促进教师教学方式的改进和学生改进学习方法；
另一方面考试刺痛了无数老师和学生的心灵，成为一座不得不背负的大山压得老师和学生无法喘息。
2.职业期望和自我发展需要带来的压力
（1）教师工资普遍较低，住房问题得不到解决
据《国家教育督导报告2008（摘要）》报道“2006年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为17729元和20979元，分别比国家机关职工年均工资收入低5198元和1948元。”我所调查的四位农村教师当中，月收入均是两千左右，其中入职较短的小学教师月收入不足二千。刘健老师夫妻两人都是学校老师，工资除了日常生活开支外，还要抚养孩子赡养老人，偿还盖房子欠的贷款，每个月可以维持，但没有结余，在他们看来已经是比上不足，比下有余了。刘萍老师说：“我们学校有些老师是‘半边户’，一个人的工资要养活老婆，孩子还有双方的老人，哪还有钱盖什么新房子，都是挤在原来的老房子里，更没钱买县城里的商品房。”杨宏老师的学校里只有唯一的一栋老宿舍楼，可以住十多户，当年他手气好，抽到了一套，然而大部分老师是没有那么幸运。本乡的老师就走山路回村子里住，其他老师住学校里的石棉瓦房：低矮，潮湿，冬冷夏热，没有厨房，卫生间。这样的环境待遇无法留住新分进来大学生，很多都是来一年就离开了。
教育部师范司司长管培俊曾说过：“农村学校的校舍建设、生活设施一般比城市的要差很多，因为校舍紧、危房多，连给教师一间宿舍的条件也无法满足，教师往返于学校与家庭的‘走教’现象大量存在。”学生住校，老师们就必须轮流在校值班，住房确实是“教师工作条件的组成部分”，所以解决住房问题，解决了农村教师的后顾之忧，才有利于鼓励农村青年教师“下得来、留得住、干得好”，才有利于农村教育事业的发展。
（2）职称评定是压在老师胸口的又一痛
职称不仅是个人资历和价值的体现，而且职称还决定了工资水平。城里的老师，特别是城里名校老师，工资水平本身就高于农村教师，同时他们还有相当大比例的灰色收入，而工资对于农村老师来说就是“老米钱”了，支撑一家老小的日常生活开支，所以可想而知职称对于他们的重要性。刘健老师所在的学校虽然是县城最好的一所中学，但职称评定也很难，主要原因职称评定名额有限，粥少僧多，导致教师间人际关系紧张。刘萍老师说，“职称问题直接关系到我们工资待遇问题。中学二级的工资比中学一级工资一个月少一百多元钱，一年就是一千多，这对于我们这些贫困地区的农村教师来说是一笔不可少的收入。”成琳老师觉得评职称要写文章，还要发表，对于他们这些小学老师来说太难了。职称评定名额限制，对学校职数的限制，就要等到有人调走或退休，空出指标来，后面的老师才能参评。评比论资排辈，对教师进行各方面打分，很多老师到了年限，即使自身条件早已达到了也评不上去，这在农村中小学校是个非常突出的问题。
3.“学生安全”不能承受之重
中小学校园安全是关系到国家稳定，社会稳定、家庭稳定的大事。国家相关部门，教育行政主管部门，学校都针对学校安全问题制定了各项规章制度及管理措施，学校安全教育工作取得了显著的进步。然而，校园安全事故仍时有发生。校园安全问题涉及方方面面，这次访谈老师们反映出的问题主要集中在学生安全管理上。因为农村中小学校实行寄宿制，90%以上的学生在校寄宿，周末返家，所以农村学校存在比城市学校更多的安全问题。例如，曾经发生一位老师发现学生晚自习课间擅自离校，老师通知家长后，不仅没得到家长的配合和理解，反而依仗权势大闹学校，殴打老师，学校和老师的权益都得不到主张；
另外一起事件是三个学生晚自习课间跑到校外骑摩托车，导致二个学生重伤，一个学生轻伤的严重后果。
另一个比较突出的问题是留守儿童的教育问题。如刘萍老师、杨宏老师、成琳老师的所在的乡村初中和小学，一个班大半孩子是留守儿童，父母缺位，孩子的教育就成了大问题。有些初中的孩子早熟，谈恋爱，喝酒，打架现象很突出；
小学生许多行为习惯还未养成，缺乏必要的家庭教育，白天要时刻警惕冲撞，拥挤等事故，夜间又担心学生生病发烧，学生在校期间老师就是学生的“父母”。乡村老师在很大程度上已经不是单纯意义上的“老师”了，他们身上背负着太多的角色和太重的责任，让老师们时刻觉得如履薄冰、战战兢兢，加之繁重的教学任务，身心无不疲惫。
四、讨论
1.评价体系不合理、不完善及师资不足加剧了农村中小学教师工作负荷
目前我国中小学教育实施的是应试教育，整个社会及家长对学校的唯一的评判标准就是考试分数，学生各种考试成绩的排名是学生家长关注的重点，只有考试分数才能成为中小学校长炫耀的资本和政绩的表现，成为吸引生源的最甜诱饵，成为名校的前提和保障。只要这种评价体系一天不改变，压在老师身上的这座大山就不可能被。
农村教师跨科，跨年级教学的现象十分普遍，这无疑成为增大工作负荷原因之一。云南经济不发达，财政收入少。当地政府为了减轻县财政负担，没有根据农村教育发展的实际情况，对教师编制进行合理扩充。县教育部门每年招聘的有限的本专科毕业生一方面进入规模急剧扩大的县城中学，另一方面有些满怀理想和志向的大学生到了乡村中小学，最终无法忍受恶劣的工作环境和生活条件等等，选择了离开。师生比例严重失调，导致跨年级跨学科教学在农村中小学成为常态。
2.与城市中小学教师同工不同酬，经济地位低，生存条件差加剧了农村教师的职业压力
多年以来“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。教师工资收入水平城乡差距依然较大。全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的68.8%和69.2%。教育部师范司司长管培俊曾说过：“农村教师的住房问题的确比较突出。不少地方老师没有住房公积金。在城镇，不具备经济适用房的条件。在农村又不像其他农民一样，可以获得宅基地，自己盖房，许多学校又没有教师宿舍和教师周转房。教师和其他职业不一样，教师要备课，需要一定的工作条件，教师的住房、教师的宿舍周转房，在一定意义上来说就是教师工作条件的组成部分，所以这个问题应该很好地解决。”国家非常重视，但真正能全面实施，恐怕还有很长的路要走。如果农村教师的住房和工资待遇等生存问题得不到切实地解决，教师的基本需求得不到满足，恐怕单凭报道几个“最美的乡村教师”，是不可能让这些最基层的老师永远只讲奉献不求索取的。
3.职称评定，给农村教师带来经济和精神双重压力
职称评不上，工资涨不了，这是个很现实的问题。工作业绩以学生考试成绩作为主要评价指标，但评定职称又增加了许多额外的考量条件，如：普通话，计算机，参加培训的学分，的数量等等。农村教师由于时间，经济，能力、环境、地域等各方面条件限制，要完成各项硬性指标并非易事。职称评定中明显的城乡差别、越来越严格的评定条件，已成为农村教师的切肤之痛。有位老师说：“我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业，可是还是没评上职称。难道学生的优异成绩抵不上一纸文凭？评职称到底是看工作能力还是其他条件？”这几句简单的话语，反映了一位老教师的心声。在访谈中有个老师说“穷一点倒也罢了，最让老师们放不下的，还是这份荣誉。”他认为，如果教了若干年还只是一个初级，教了几十年还只是一个中级，会让老师们感觉在别人面前都抬不起头。在广大农村教师心目中职称晋级不仅可以增加一点微薄的收入，更重要的是这是自我价值的一种体现。
4.家长、学校、社会对农村中小学生教育的缺位加大农村教师的职业压力
农村学生家长在教育观念，科学文化素质、教养方式等许多方面都落后于城市学生家长。农村教师要承担因为地域特点所导致的许多额外负担，尤其是学校安全责任，通常情况是，政府与主管部门签定责任状，主管部门与学校签定责任状，学校和教师签定责任状，层层加码，最后学生安全的责任全部转移给了教师。在农村，许多家长对学校教育采取的态度是不理解，不支持，不认可，对学校工作配合不够，有些家长甚至推卸子女的教育责任，子女厌学、退学的现象也比较严重。在这样的背景下，农村教师在学校不得不扮演永恒的“双重角色”，不仅在学生面前是传道授业解惑，体现社会要求和社会规范的人民教师，还是无微不至，嘘寒问暖的“父母”，本应由学校教师、社会、家庭共同承担的教育责任，在农村却落到了农村中小学老师的肩上，很大程度增加了教育难度，加剧了农村教师的职业压力。
五、结论
农业师职称论文范文第5篇
一、农村中小学教师队伍基本现状
1．教师年龄偏大
笔者所在的乡镇现有中小学5所，其中完全小学3所，完全初中1所，九年一贯制学校1所；
共有教师245人，在校学生总数2420人。由于多年未引进和补充年轻教师（从2012年开始每年招聘1~2名新教师），加上计划生育政策的影响，农村人口的减少，学生人数逐年递减，并且递减幅度很大，教师队伍人数相对过剩，新教师进不来，年老的退不了，造成了现在教师平均年龄不断增大，全镇教师的平均年龄达到46岁，其中30岁以下5人，50岁以上85人。到2015年，达到退休和提前退休年龄的就有20人。由于年龄偏大，这些教师中的部分教师知识结构跟不上新形势下教育教学的要求，接受新理念的能力也日渐下降，教学方法还是老一套，无法适应现代教育的需要，课堂教学低效，教学质量不高。
2．学科结构失衡
农村学校的教师年纪都较大，多数是半路出家，没有受过严格的专业训练，学历文凭也多是通过职后函授学习取得的，没有对专业知识进行过系统的学习，缺乏学科专业教师是一个普遍现象。现状是文科居多，理科、术科较少，特别是英语、信息技术、艺术、体育等科目几乎无人胜任。在农村小学几乎没有这些专业教师，但是农村小学的教师什么课都得上，往往一个教师要拿语文、数学、音乐、美术、体育、科学、品德等五至六个科目，但是这些科目都要开设，既然开设了这些科目，就得有教师去上，结果只能是应付教学；
在初中有时一位教师需要兼多科教学，教学任务繁重，使教师空余时间少，疲于应对各种教学任务，无暇顾及专业成长。
3．业务素质不高
在现任教师中有一部分是民转公教师，这些教师的起点学历大多是初、高中毕业，没有受过专业培训，不少本身教学方法落后，观念陈旧，难以适应时展的要求。虽然部分经过进修，学历层次明显提高，但由于培训质量差，理论与实践脱节等问题，不少教师的实际专业水平与整体专业素质并没有得到同步提高。加上近年来普及高中教育，所需教师从初中选拔，初中教师从小学选拔，这种“层层抽血”的做法，使得农村中小学教师业务素质偏低的现象更严重。
4．职业倦怠现象严重
农村学校教师职业倦怠现象是十分严重的，造成这种现象的原因是复杂多样的。一是教师负担重，教学任务重不说，还要应付各种各样的检查活动，并且每次都要检查教师的档案，以档案评价工作；
二是教师待遇低，有些方面还难于兑现，地区之间的差异较大，一个教龄30多年的老教师工资比新招聘的年轻教师多不了多少，教师职称还是初级的大有人在。三是社会尊师重教的氛围滑坡，家长骂教师、打教师的现象时有发生，工作压力和心理压力造成教师患心理疾病的较多，而关心教师心理健康的较少。
二、农村中小学教师队伍建设的应对策略
1．加强师德建设，提升教师乐教的幸福感
教师良好的师德不是与生俱来，而是后天在实践中逐步形成的，教师以良心为德，师德的核心是责任感和敬业奉献精神。在教师教学过程中，要切实加强师德建设，克服教师厌教问题，通过师德建设培养教师的责任感，使他们以身立教，以行导行，把教师职业当着一门事业来追求；
通过教师信念教育、“名师工程”建设、法制教育等，帮助教师牢固树立“忠诚履职，爱生乐教”的人生价值观，培养教师敬业爱岗、无私奉献的精神；
积极鼓励教师建功立业，从教育教学的工作中体验学生进步的喜悦，以及教学水平提高的成功感，从而促进教师对教育教学工作的内心满足感、自豪感、优越感和幸福感。
2．改善教学环境，着力提高教师工资福利待遇
与城镇学校相比，农村中小学校舍建设、配套教学设备等相对薄弱，改善学校及周边环境，改善农村学校的办学条件与教师工作环境，是稳定教师安心乐教的重要举措。“有了梧桐树，才会引来金凤凰”。办学条件改善了，农村教师才会安心扎根农村，在农村教育中施展自己的才华并体现其人生的价值。更为重要的是，要千方百计提高农村教师的工资福利待遇，要缩小教师与其他行业之间的待遇差别，要使教师这个职业真正成为人们羡慕的职业。农村学校教师待遇低，特别是中青年教师，他们虽然是学校的中坚力量，但由于工作年限短，教师职称上不去，工资待遇低，工作没干劲。各级政府和教育主管部门必须按照国家政策兑现落实并提高教师工资福利待遇，解决农村教师住房难、评职难、评先难等问题。
3．加强专业培训与学习交流，提高教师整体素质
新课程改革后，教育理念和内容需要教师不断地学习和提高，因此，对教师的再培训就显得尤为重要。特别是农村中小学教师专业素质的提高更需要采取灵活多样的方法，经常性地组织学习有关教育新理论、新课标、新媒体、新技术，以及备、教、批、辅、考、评、思等常规课堂教学的技能技巧；
要帮助教师更新观念，促进反思，提高修养，丰富内涵；
要开展学科教学研究、实验课题研究和校本研究，解疑答难；
要经常开展示范课、优质课、观摩课和研讨课活动，通过专业引领、同事互助、师傅带徒弟、走出去请进来等多种培训形式和课堂教学交流活动，让每个教师在群体交流研讨中逐步完善自己的专业素养，规范教学行为，提高综合素质。
4．不断优化队伍结构，建立完善激励机制
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