教师培训的诉求与展望10篇教师培训的诉求与展望 关于2021年教师培训后收获和感想心得5篇 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们为做一名合格的教育工作者继续努力学习。下面是由小下面是小编为大家整理的教师培训的诉求与展望10篇,供大家参考。
篇一：教师培训的诉求与展望
2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们为做一名合格的教育工作者继续努力学习。下面是由小编为大家整理的“关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。
于 关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇【一】
篇【一】
短短的几天的培训学习，令我的心境久久不能平静，能够说是我近年来教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校这些勤恳敬业教师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。
关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇
我想，“作为教师，不仅仅是一个学者，她更应当是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。
“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢，经过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。经过培训学习，我更坚定了自我“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做：
（一）“做一天蜡烛，就要发一天光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。
做一天蜡烛，就要发一天光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。”
这是我的教育观和思想观。我不会有“当一天和尚撞一天钟”的逍遥懈怠思想，有的就是一种教师的使命感因为我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的职责心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，甘于无怨，这是师德的首要条件。
（二）要鼓励自我“学无止境 学无止境”
我要在新学年里，不断学习他人的新经验，使自我具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。
（三）要热爱自我的学生 （三）要热爱自我的学生
教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应当是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应当多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮忙，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。
经过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。
“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。在教育这个舞台上每一天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中教师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。
走近名师，感受名师，更使我明白了我们教师应当热爱学生，诲人不倦。爱，是教育的基础；没有爱，就没有真正的教育。在今后的教学中，我将针对自我的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自我的教学更趋完美。
于 关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇【二】
篇【二】
学校组织的这次培训，我也是积极的去参加，听老师讲，自己做好笔记，同时也是在这培训里头感受到，要做好一名小学的老师，也是要有很多的方面要去学习，要去提升的，而自己也是从此次的培训里学到很多，有一些感触体会。
作为老师，要有好的师德，才能更好的去教好学生，以身作则，老师如何，那么更是会让学生们学到是怎么样的，而此次的培训，老师讲了很多关于师德的问题，一个品质良好的老师对于学生的影响是很大的，特别是小学这个阶段本来就是学生去养成好习惯的时候，而一个好的习惯也是需要我们老师去做好，让学生们去遵守的，同时也是有了好的习惯对于他们今后的人生都是非常受益的，而我们老师，本来也是必须自己做好了，才更能去把学生教好，让学生看到榜样，老师也是举了很多优秀老师的例子，特别是我们身边老师的例子更是让我们感受深刻，其实自己也是清楚，一个人的品质良好，对于教学的帮助也是特别的大能更让学生信服，家长肯定的。
对于学生，我们也是要给予关心，像爱自己的孩子那样去爱学生，一个班级的学生要公平的去对待，不能有所差别，无论成绩如何，平时的表现如何，都是要一视同仁的去爱学生们，让他们感受到老师是关心他们的，对于他们的进步也是要予以肯定，对于错误要及时的指出来，去纠正好，同时也是要多花时间去和学生们交流，去了解他们的想法，多一些的沟通也是能让学生们更加的认可你。同时也是在了解学生的情况下，更好的去开展班级的工作和教学的工作。同时老师也是讲到和学生们的相处，也是需要有一定的技巧，不但是有责任有爱就够了，而必要的技巧也是可以更好的去熟悉学生，去让自己的一个工作开展更加的顺利的。老师也是讲解了很多实际的例子来给我们体会，去学习，自己也是感触到之前自己的一些工作原来采用这些方式，会做的更有效率一些，只是之前没有想到，而此次的培训也是对于我帮助很大。
结束培训之后，也是让我更进一步的了解自己，清楚自己做的还不够好的地方，通过培训让我也是懂得了很多，会在今后工作里头用好。去让自己更好的教好学生的。今后也是自己要持续的去学习，去积累工作经验，让自己成长。
于 关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇【三】
篇【三】
今年我有幸参加了“骨干教师”培训班的学习。我深知参加本次培训对我来说意味着什么，自始至终我都在努力地学习。在学习过程中我慢慢地认识到了自身的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
在本次培训中我有幸聆听了专家和优秀教师们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，xxx 教师的“爱职责艺术”的报告激起了我内心中的心弦，触及到了我思想的深处，我禁不住一次次问自我“我该怎样做、怎样做一名优秀的教师”；期间，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种工作态度；经过培训让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，使我能站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考此刻所面临的挑战与机遇，更多地思考未来的教师之路该如何去走。下头就听取的报告浅谈几点自我的感悟。
一、加强自身师德修养展现教师人格魅力 一、加强自身师德修养展现教师人格魅力
教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应当是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教师才能培养出有职责心的学生。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应当从以下几个方面做起：
1、热爱祖国，爱岗敬业
热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。
2、以身作则，为人师表
在教学实践活动中，教师仅有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
3、用学习引领自身专业成长，刻苦钻研，严谨治学
随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服
务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐！一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。
二、不断更新教学理念 二、不断更新教学理念
“有活力，爱读书，善于思考，勤于总结”才能成为一名好教师。时代的发展使教育应对新的要求，民众对教育的关注前所未有，教育的行业性质正在发生前所未有的改变，所以做研究型的教师是发展的必然趋势。此次学习使我学会了如何提高课堂的有效性，如何跟学生成为知心朋友，如何教育问题学生，如何造成班级舆论…相信在未来的教育教学中，这些方法会有很好的体现。
三、对课堂教学行为的重新认识与思考 三、对课堂教学行为的重新认识与思考
（一）要及时反思自我的教学 （一）要及时反思自我的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，教师很少审视自我的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自我有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自我的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自我的教学，不断改善教学，以增加课堂教学的魅力，到达及时调控学生的情绪，引导学生进取参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间 （二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与进取探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。
（三）要学会欣赏学生 （三）要学会欣赏学生
“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”。看物是这样，看人又何尝不是这样?每一个学生都有自我的长处和闪光点，作为教师，我们应当用欣赏的眼光看学生。欣赏他们的优点，包容他们的缺点。学生在教师的关注中，不仅仅会喜欢教师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上进取表现，欢乐愉快地去学习。
总之，这次培训资料丰富，学术水平高，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。虽不能说经过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为教师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自我的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自我的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在那里，我突然感到自我身上的压力变大了。
要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自我，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研本事、课堂教学本事等。这就需要今后自我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要经过自我不懈的努力，必须会有所收获，有所感悟。
于 关于 2021 年教师培训后收获和感想心得 5 篇【四】
篇【四】
经过培训，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，进取进行知识的更新。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所代替。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自我的主角定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践本事，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。经过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我们明白了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。作为一名骨干教师，我们要以
扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态
思考问题，力求兼收并蓄，博采众长；要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运；要不断完善自我多元而合理的知识结构，坚持进取而健康的心理品质，逐步构成巧借外力的综合素养，让自我的工作、生活与学习...
篇二：教师培训的诉求与展望
iddot;581··教育管理·结合我国的教育现实，现有的研究根据素质、能力表现结合教龄将教师专业发展划分为 5 个阶段：(1) 初步适应期（工作的第一年），（2）适应和熟练期（工作的 3-5 年），（3）探索和定位期（工作的 5-10 年），（4）教学成熟期（工作第 15年左右），（5）专家期（工作第 20 年左右）。不同阶段教师存在的专业发展困难也不同：工作第一年的新教师的主要困难，在于对教材不能全面准确的把握，不了解学生的学习规律和具体情况；工作 3-5 年教师的主要困难，在于不能灵活运用中教学方法，其次是不了解学生如何学习及如何与学生有效沟通；工作 10 年左右的教师遇到的主要困难，在于感到专业知识的深度、广度不够，其次是不知道如何开展教育研究；工作 15 年以上教师的主要困难，首先是不知道自己在哪里突破和如何突破，其次是职业的倦怠。目前国内的研究都是针对公立学校的英语教师的研究，而对于国内另一个较大的培训学校的教师群体的研究则是非常少的。本研究主要研究培训学校的英语教师对于个人职业发展的需求，重点研究的是拥有8-10年教龄处于探索和定位期的老师。研究的主要问题有：1. 该阶段的教师自我认知的职业发展瓶颈是什么？2. 他们所希望获得的职业提升的途径是什么？3. 影响他们在培训行业继续发展的因素有哪些？一、研究方法1. 研究环境本研究在南京本地的一所少儿英语培训机构进行，该机构已经办学 10 年，针对 3-16 岁的幼少儿的英语培训，在南京拥有 8 所校区，中外方教师人数共计 100 人以上。所使用的教材是美国本土 ESL 教材，用英语教授多门学科 : reading， language arts， math， science， social studies， music， art and project。班级人数 12-15 人，每班每周 4 课时，每课时 40 分钟，中外课时比例 1:1。2. 研究对象本研究的对象是该机构教龄为8-10年的中方教师，共9人，其中 8 人一直在该机构任教，学历均为英语专业本科，其中 1人 2017 年入职，学历教育学硕士。这 9 名教师目前均承担除授课之外的教学资源开发以及教师培训工作。3. 数据收集本研究的数据主要来源于个人访谈，通过面对面交流的方式获得每个人的想法，并现场进行记录。二、数据分析及发现本研究对对教师们对于访谈问题的回答进行了汇总、分类和统计，获得以下发现：1. 该阶段的教师职业发展瓶颈本研究发现该阶段的教师个人所认知的职业发展瓶颈有以下几个方面：教学方法，教学理念，教学资源，课堂活动，和教学热情。其中教学理论和教学资源这两个方面最为突出。其原因可能是因为这些教师中多数均为非师范专业学生，入职后只是进行了具体的实操培训，虽然有多年的教学实践经验，但是缺乏系统专业的教学理论的培训和学习。另外，由于网络的限制，国内的 ESL 教学资源相对还是比较缺乏的。2. 教师所期望的职业提升途径该研究发现这些教师目前自我进行职业发展的方式主要有：自主学习，企业培训，以及研讨交流。从数据可以看出，该机构的企业培训机会以及研讨交流机会是有限的，并非所有的老师都能够参与的。然而，事实上教师最希望获得的职业提升方式与目前正在进行的方式结果大相径庭。从数据统计结果可以看出，教师们最希望的职业提升方式是学位深造，这与前面提到的职业发展瓶颈中教学理论的缺乏是吻合的，教师们希望通过系统的学位深造学习来获得更加系统的教学理论体系来支撑自己的教学。这就需要我们的机构能够及时了解教师的真正需求，为不同阶段的教师提供更加符合期望的培训和学习机制。可以考虑组织 5 年以上的教师进行集体在职研究生的学习。3. 影响教师在培训行业继续发展的因素基于培训行业的教师流动率非常高的前提下，本研究中的最后一个问题也是不可忽视的，因为这些因素对于教师职业规划和提升起着至关重要的作用。数据显示，影响教师在培训行业继续发展的因素主要有以下几方面：薪资水平，学习机会，更多挑战，工作氛围，晋升机会，以及工作时间。其中薪资水平，学习机会和工作氛围这三方面比较突出。培训学校英语教师职业发展需求—— 小学阶段 8-10 年教龄的英语培训教师的职业发展诉求分析江苏省南京市南京启橙教育孙 玲摘 要：教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。关键词：英语 培训 教师文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2018-11-0581（下转第609页）万方数据
·609··能力培养·节日都应当给予重视，并且调动同学们对于上述节日的参与热情。在寝室文化节到来时，各个宿舍学生都要运用创意性的方式来布置自身所在的宿舍，因而有助于创建浓厚的友爱氛围并且激发深层次的创新潜能。在目前看来，高校还需引导同学们针对信息化手段予以适当利用，在面对当前复杂度较高的网络环境时能够保持理性，并且逐步提升同学们自身拥有的判断力以及鉴别力。四、结束语：
与显性的思政教育场域相比，隐性育人场域更加关注真实性的日常生活感受，确保将现实生活视作思政教育最根本的着眼点以及出发点。针对当前的思政教育如果能够致力于微观性的教育模式建构，则有助于显著优化整体上的思政教育效果，同时也有序延伸了思政教育的覆盖面。因此在思政教育的有关实践中，高校仍需逐步归纳其中的珍贵经验，在全面关注隐性育人场域的前提下增强思政教育具备的育人实效性。参考文献：[1]唐慧玲.高校思想政治教育隐性育人场域的微观建构[J].国家教育行政学院学报，2018[2]蒋德勤，侯保龙.高校思想政治教育实践育人创新路径[J].思想理论教育导刊，2016[3]张宝君，刘静涵.“互联网+”背景下高校学生思想政治教育微载体探究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2016[4]季海菊.论新媒体时代高校思想政治教育的挑战与机遇[J].南京社会科学，2015[5]王 庚.新媒体视域下高校思想政治教育工作的创新研究[J].思想教育研究，2014[6]张明明.微博、微信网络环境下高校思想政治教育研究[J].思想理论教育导刊，2014（本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目：系统动力学视阈下高校思想政治工作协同机制研究，2017SJBFDY365；南京工业大学2018年党建与思想政治教育研究课题：完善党建工作考核评价体系研究，SZ20180319；2017年江苏省教育系统党建研究会课题：高校高学历、海归青年教师党员发展问题研究，2017JYDJ-YB0039，课题成果）与迁移应用的能力。所以，教师要擅于创设情境，例如学生在学习一些生词时，教师可以采取编故事的方法，将这些单词全部涵括于故事中，于是情境中就有了单词的用法和意义，降低了学生学习抽象单词的障碍，并且帮助他们懂得如何去用。教师在阅读课堂上也可以创造一些辩论、采访、情景模拟等情境，让学生去应用在阅读中学习到的知识，并且根据情景给出自己独特性的见解与解决途径，将思维活化，做到语境利用最大化。4. 从自学到合作、自评到互评，发展学生的深刻性与批判性思维教师首先针对阅读材料提出一些具有深度性理解的问题，学生先独立思考找寻问题的答案。在这个过程中，学生将会发现自己存在的问题与困惑，并且能够对自己的学习方法和策略进行自我评价。在学生独自不能解决自己的问题时，教师这时可以将学生分成小组，让学生进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，每个学生应该有自己明确的分工，积极参与进来，学生在同伴的帮助下，将会解决自己的疑惑，并且对文章的理解将会达到一个新高度，对问题的看待方式也会有了更深的理解。在这个过程中，小组成员的表现都是有目共睹的，所以教师可以组织小组之间进行互评，针对每个同学的表现给出客观的评价，有促于每一个学生接下来的英语学习。在这整个大的过程中，学生可以进行深度思考，建立高阶性思维，在深度学习中发展深刻性与批判性思维。综上所述，深度学习帮助学习者建立高阶性思维，让学生的思维不再被搁浅。根据深度学习的特征，结合英语的阅读教学，促进新课标强调的英语核心素养中的思维品质的发展，让学生在深度学习中深化思维，为英语的终身学习奠定基础。
参考文献：[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014[2]何 玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005[3]冷佳清.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017[4]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013[5]杨子舟.从浅层学习走向深度学习[J].教育探索，2016[6]张 浩，吴秀娟，王 静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014作者简介：李慧洁（1994—），女，汉族，山东省菏泽市人，天津师范大学教师教育学院2017级学科教学（英语）专业在读硕士研究生，研究方向为学科教学英语因此，需要机构的负责人能够就这三方面给予该阶段的老师更多的沟通和关注，提供有竞争力的薪资待遇，更多专业培训的机会，以及更加弹性化的工作时间。四、结论本研究对 9 位教龄为 8-10 年的英语培训学校教师进行了访谈，来了解这个阶段的教师目前在职业发展过程中遇到的瓶颈，他们希望获得的职业提升途径，以及影响他们在该行业继续发展的因素。本研究发现该阶段的教师目前职业发展中遇到的最大的瓶颈是教学理论的缺乏，与之对应的最希望获得的职业提升途径是学位深造。这就需要培训行业的机构能够更及时准确地了解教师们的需求，并提供相应的学习机会，帮助教师们顺利度过这个阶段，这也更加有利于该行业以及该行业教师们的可持续发展。此外，影响该阶段教师继续在培训行业发展的因素最主要的有三个：薪资水平，学习机会，工作氛围，这需要行业内的负责人们更加关注这些方面，以利于留下更多优秀的教师。参考文献：[1]钟祖荣，张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究，2012[2]张学明.教师职业发展与培训[M].北京：知识产权出版社， 2007[3]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001，作者简介：孙玲（1986—），汉，本科，研究方向：英语教育（上接第607页）（上接第581页）万方数据
篇三：教师培训的诉求与展望
VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION2019 年第 22 期 第 40 卷 总 944 期No.22, 2019Vol.40
General No.944一、“成长需要”理念下教师培训需求的内涵（一）“成长需要”的内涵“成长需要”理念的提出，始于我国教育家叶澜领导的新基础教育改革。随着理论研究与基础教育实践的推进，对“成长需要”的认识也在不断深入。李家成基于个体生命成长的立场指出，“成长需要”是个体成长过程中所呈现出的需要，可以为新型学校生活的建构提供坚实基础，为学校生活质量的提升提供合理的“实践起点”[1] 。李晓文从潜能发展的视角指出，“成长需要”本身是一个动态转化的过程，教师可以根据学生的成长状态来分析其发展可能，并通过教育活动引导学生形成进一步发展的需要，而且这种教育活动要使发展在发展主体的建构性活动过程中展开 [2] 。可见，“成长需要”建立的是一种动态性、发展性、主体性的视角，其更关注学生主体内在生发的需要，关注学生的发展潜能，从而在教育过程中避免单向的牵引。教育者通过设计活动，创设情境使学习者的发展得以实现，使学生成长需要与学校教育有效结合。结合上述研究，概括来说，“成长需要”具有如下教育意蕴：第一，发展性。“成长需要”关注学生的发展，促进学生的发展。“成长需要”语境下，学生成长过程中出现的很多问题行为只是“成长需要”的表现，教育者不能停留在这些问题的浅层，而应从表面的问题发现学生的“成长需要”，即要从“成长需要”的角度分析学生问题行为背后掩藏的需求，这样才能解决学生面临的问题，促进学生的发展。第二，主体性。成长不是外在推动和促进的，是由主体主动的需要推动的，主体的潜能在不断的互动关系中得到发展与提升 [3] 。“成长需要”是主体在实践活动中与外界环境交往过程作者简介孙自强（1980- ），男，海南师范大学教务处副处长，副教授，硕士生导师，华中师范大学教育学院博士研究生，研究方向：教育基本理论（海口，571158）；周金山（1985- ），男，海南师范大学教育学院副教授，教育学博士，研究方向：教育基本理论基金项目海南省高等学校教育教学改革研究重点项目“基于成长需要的高校骨干教师培训变革研究”（Hnjg2019ZD-12），主持人：孙自强基于“成长需要”的教师培训需求分析：理论、现实与变革孙自强 周金山摘 要 “成长需要”理念下的教师培训需求是教师个体内生的，教师培训需求分析是为教师发展和专业生命成长服务，需要着眼于教师未来的自主发展和潜能开发，关注教师积极的专业发展和教师已有的经验。当前的教师培训需求分析逻辑起点错位，过多关注组织需求和岗位需求，而教师自身的成长需求则被排挤到边缘地位。应然的教师需求分析模式应明确教师需求在培训需求中的中心地位，重视个性化的需求供给，关注教师的自主成长和潜能实现。关键词 教师培训；培训需求分析；成长需要；教师发展中图分类号 G451.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）22-0035-05
36教 师 教 育TEACHER EDUCATION中产生的一种具有主体发展性向的需要。“成长需要”来源于主体内部的能量迸发，是一种主体本质力量的显现。这就意味着“成长需要”不能简单等于需要，个体自发的需要不一定能引导其自身的发展。第三，潜能性。“成长需要”是个体生命成长过程中，生命发展潜能不断涌现而呈现出来的需要。因而，“引导潜能发展具有先行性质，必须走在学生发展的前面，赶在学生变化尚未定型之前。也就是说，学校教育不能停留在已发生的现象上，要朝向可能的未来。”[4]对学生“成长需要”的理解，不能停留在问题引导层面，而应该主动分析学生个体的潜能，建构不同年龄段个体的成长需要维度与内容，这样才能引领学生的潜能发展。（二）“成长需要”理念下教师培训需求的内涵1.教师的培训需求是教师个体“内生”的教师的培训需求是个体依据其自身经验生发出来的，而不是通过外在的普遍化标准来规定。“在一个完整的具有主动性的个体身上，很少产生主体追求行为与过去和当下情形割裂的变化”[5] 。也就是说，教师的需求来源于教师个体的历史和当下状态，体现着教师自主发展的意向与追求。教师的培训需求“是一种态度，是一种渴求进步和得到的愿望，从而把这种积极的诉求化作自身学习的动力和积极要求外部环境和措施的适应”[6] 。教师的培训需求不是外在力量的强行植入，由外植入的内容是一种外在于教师自身发展的意志所体现的行为，是一种外在规训与控制而非内在需求。培训过程需要打通外在环境与教师内在经验之间的通道，注重教师的体验，而不是一种单向的外在指令性输入。因此，培训需求分析要关注教师个体由内而生的需要，要为教师的成长服务。2.教师培训是为教师发展和专业生命成长服务“成长需要”认为，不能撇开教师发展来谈教师培训，否则就会造成两者在本体论、方法论层面的脱节，造成教师培训的低效或无效。教师发展离不开各种形式的培训，各阶段、各种类型的培训构成了教师发展旅程中的一个个环节，培训是教师专业成长的一种形式，是教师成长的外延。教师培训为教师发展服务，以教师发展为导向。3.教师培训应着眼于教师未来的自主发展和潜能开发“成长需要”认为，教师的成长是一个由内在动力推动的、持续的过程。教师培训不仅仅是为了解决教师即将面临的某一个问题，而是旨在与外在环境的互动中实现教师自我教育及主动进步，为教师的持续发展提供源源不断的内在动力支持。因此，对教师培训需求的分析要从已有的短期任务式、问题式培训转变为促进教师的潜能发展、可持续发展。这就是说，培训专家在培训过程中应积极探索教师的内在需要，而不能停留在问题的表面，简单定论，只有结合教师成长的特点，透彻分析教师的当前和未来需求，才能抓住教师的内在需要，触发教师发展的内在动力。4.教师的“成长需要”关注点在于教师积极的专业发展奥尔德弗依据马斯洛的需求理论提出了ERG理论，其指出个体的需要分为生存需要、关系需要和成长发展需要三种 [7] 。生存需要关注个体的基本物质需求；关系需要关注个体在组织中的角色地位以及人际关系中的尊重需要；成长发展需要关注个体通过创造性地发展个人的潜力和才能、完成挑战性的工作得到满足的需要。教师个体的需要是多方面的，但教师培训是有针对性的。“成长需要”理念不是去关注教师的基本生存物质诉求或者个体在日常生活中的个人情感诉求，也不是一些制度规范体制下的不合理需求，更不是关注教师变革组织结构的需求，而是体现在教学活动、学术活动等有关个人职业发展的相关领域的需求。“成长需要”视角下的教师需求分析并不关注对教师成长起偶然性作用的纯粹个体利益的诉求，而将重点放在关注教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程 [8] ，关注教师主动、自觉积极提升职业生命成长的需要。5.教师培训需要关注教师的经验“成长需要”认为，教师的成长需求是由主体内生的。首先，要实现外在培训与教师内在需求之间的共鸣，在培训需求分析时应关注教师的经验，培训专家要通过一定的研究方法探查受训教师个体的“实然”需求状态，对培训对象的经验的类型、性质、深度和广度等进行总体把握。其次，培训过程必须始终与教师的已有经验相联系，不能脱离经验的互动。最后，培训结果应带来教师经验的生长，但经验的生长不是外部植入的，而是教师个体根据自身已有经验，吸收外部经验，促进自身经验生长的过程。二、“成长需要”理念下教师培训需求分析的问题审视（一）教师培训需求分析的逻辑起点错位目前，培训需求分析的OTP模式与绩效模式是最为经典也是最有影响的两种培训需求分析模式 [9] ，但这两种模式都存在着培训需求分析的逻辑起点错位问题。绩效分析模式通过制定一套流程来制定教师的培训需求，其逻辑起点在于任务需求与绩效标准，即承担某一特定
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General No.944任务或在某一特定岗位工作的教师应该具备哪些素质、表现出哪些行为和形成什么样的结果，也就是说，这一模式主要通过分析绩效差距，确认教师知识与技能上的不足，来确定培训需求。OTP模式则认为，培训需求分析要注重系统性，只有从组织、任务和人员三个不同的逻辑层次上进行综合分析，才能客观、准确地识别培训需求。因此，这一分析模式可以使分析者深入分析和有效识别一个组织在特定发展战略条件下的培训需求，进而将培训需求分析与组织发展战略联系起来。从两种需求分析模式的实际运作来看，教师需求是被动产生的，是由任务标准、绩效规定的，作为主体的教师在培训需求中仍然处于从属地位。可以说，两种需求分析更多的是一种客观化的分析模式，主要偏重于知识与技能的转化层面，虽然也有对教师情感、态度的准备状态的考察，但其目的不是从内在发展的角度关照教师情感需求，而是使教师更好地为学习具体的知识与技能做准备，最终为任务服务。在培训的问题预设上，两种分析模式都试图通过专家的理论阐释，分析实践中的典型案例，以供大家学习、反思和借鉴。这种视角看似合理，实则存在逻辑起点错位的弊端：培训专家预设的问题，往往是培训机构或培训专家的想法和意图，是被想象的问题，而非源自教师本身的真问题。因而这两种分析模式下的教师主体地位自然难以在培训中真正体现，培训也很难满足教师自身的需求，实现教师发展。（二）已有的培训需求分析排斥教师需求传统的教师培训需求分析模式过多地关注社会需求、任务需求和组织需求，对于教师需求的把握是从外部规定的，教师自身的需求在培训需求分析中处于边缘地位，导致教师个体的成长需求被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。更令人担忧的是，已有的培训分析模式越来越体现出与教师自身需求之间相互隔绝的状况，培训需求成为外在于教师的一种异己力量，主要表现在：教师在培训中是一种客体式存在；培训过程需要与教师自身经验相脱离，培训内容建构外在于教师的成长实际，与教师的成长需要之间存在着一种人为的、制度化的鸿沟。1.外部推动的培训观目前的教师培训需求分析模式主要在“教师是客体”以及“教师经验被漠视”的共同作用下，形成一种外部推动的培训观。正如有研究者指出，这一培训观认为，“受制于理论水平、专业发展意识以及批判性反思能力等各种因素，有些教师通常不能发现自身教育教学中存在的问题，自我报告也就无从谈起。”[10] 这就是说，教师对于自身应该具备什么能力才能更好地促进自身的发展不具备清晰的认知与判断，因此，依靠教师的自我觉悟与自我启动的培训需求，是一种不理智与不明智的行为。从这一判断出发，自然而然就得出了“教师培训需求应该是外部推动”的结论，并据此确定培训的任务是传授先进的理念和知识，使教师具备相应的能力标准，以有效应对未来工作中的事务。此种培训观还潜在地有另一层涵义：受训教师处于一种“缺乏”状态，他的知识与能力的匮乏使得他不足以胜任未来的事务，培训专家需要做的是将自己的知识、经验传授给教师，使教师获得相应知识与技能。归结起来，外部推动的培训观形成一种客观化的需求分析模式，以任务标准、组织需求等外在的东西来规定教师的培训需求，言外之意就是教师的行为水平低于任务标准，无法达到组织的需求。但是外部推动的培训观面临着困境：其只是找到了问题的表象，但无法分析问题背后的原因——教师真正需要培训专家提供的帮助是什么，仅仅依靠这种外部培训分析模式无法做出合理的解释，对于培训需求的把握也是流于表象。2.培训需求分析中教师处于客体地位当前的教师培训需求分析主要将培训需求分为社会需求、组织需求和教师岗位需求。这些研究大多从寻找教师所在组织机构的培训期待与教师工作岗位客观要求的交集中确定培训需求 [11] 。可以看出，这样一种“问题-策略”式的分析模式中教师的需求等同于教师岗位需求，主体的教师被客观化。而且，教师需求只是简单、被动地迎合组织需求，其自身的需求处于附属地位。换句话说，组织需求不是作为一种外在环境纳入到个体成长需求的框架中。从成长需要的理念来看，培训需求是源自于教师内在生命之中的，这种客观化的培训需求分析将教师置于客体地位，是不可能在教师内心产生实质意义的。教师的客体地位还反映在将教师培训的外部环境看做是教师成长需要的主导，将外部条件对教师成长的作用绝对化、孤立化。目前的教师培训理论建立在这样的信念上：只要外部环境提供条件，个体的成长需要就能够得到满足和实现。这是一种简单的由外到内的、单向度的“成长需要”观，是对“成长需要”理念的误读。其实，在教师的成长过程中，外部环境的互动只是一个基本环节，外部环境需要通过教师的体认、自主建构来获得价值。已有的教师培训分析模式将培训设计者的注意力过多地引向培训活动的外部建设，而忽视教师的主动建构。在这样的培训设计中，培训
38教 师 教 育TEACHER EDUCATION活动以培训者为中心，受训教师是被塑造、被改造的对象，所谓的教师需求只是依据相关标准，运用“理性”而设计出来的，这与教师自身的需求相隔绝。3.教师培训需求的标准化培训需求的标准化体现在两个方面：理念上的标准化和实践中的标准化。理念上的标准化指的是教师培训需求附属于客观指标。如有研究者指出，教师群体或个体的需求具有多样性、层次性、差异性等...
篇四：教师培训的诉求与展望
平湖市第一幼儿园
龚健健 【摘要】
教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。本文在对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后，从培训的理念、形式、内容、师资、方式和策略六个方面对幼儿园教师培训工作阐述了自己的思考和建议。主要有：激发内在需要，促进教师主动建构；培训和教研、科研一体化；加强与教师培训机构的联系，开展多渠道的培训。
【关键词】
2 教育部基础教育司有关负责人表示：“在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就有关问题进行研究，不断探寻教师培训的新模式。”教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）
》的实施和教师专业发展的需要，我市的幼儿教师培训工作也在轰轰烈烈地开展起来，并且收到了一定的效果。本人从幼儿园管理者的角度对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后，发现还存在着这样一些问题。
有关部门在确定培训内容时随意性很大，照搬职前培训的内容。回顾前 3 年的七项技能培训，除了现代化教育技能以外，与 90 年代的教学技能比赛内容没有什么区别。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、教育渗透于一日生活、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到什么提高。
无论是理论培训还是教学技能培训，仍旧以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，对教师掌握教育教学策略作用甚微。教师由于缺少主动参与和体验，对学习没有积极性和热情。
在培训教材目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别。有关部门在确定培训内容时，不了解城乡教师之间的差异，不明确教师到底需要什么样的培训。最后以书面考试和少数人的比赛定成绩，看似轰轰烈烈，其实收效不大。
培训者水平的高低，决定培训的质量，因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。在前段时间幼儿园教师的培训工作中，强调了以园为本的观念，但这个“以园为本”却成了由幼儿园自己培训自己的代名词。除了开一、两次会议和例行的检查和有少数的人员得以外出学习的机会以外，更多的培训者是在埋头苦干。尽管各园的管理者都想尽了办法，如采用走出去、请进来，互帮互学，城乡结对等形式也收到了一定的效果。但由于缺乏培训理念和培训策略上的指导，这样的培训层次并不高。更何况是否所有的城乡幼儿园都能担负得起自己培训自己的重任呢？ 以上所述的一切，似乎是对前段时间幼儿园教师培训工作加以否定，就好比在一首美妙的乐曲中冒出的不和谐音符。但我的本意却是想让教师培训这首乐曲更加完美，更加动听；反思现状并不是我的目的，而怎样在反思中重建才是一个有责任的教师应该做的事情。下面就是我对幼儿园教师培训工作的思考和提出的一些建议。
我们的培训目的是什么？以前更多强调的提高教师的素质和能力以解决教育教学中的实际问题，为学校的发展服务。这没有错，但仔细分析，你会发现少了些什么？我认为这里缺乏一种以教师为本的思想。
我们学前教育改革已从前几年的关注课程逐步转到近年来的关注教师，幼儿园教师的专业成长问题越来越受到重视。新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照
3 亮别人却燃烧自己；教师也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师应该是农夫，耕耘就是为了收获；教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师。怎样满足教师自我提高，自我发展的内在需求？怎样为教师的专业发展提供帮助？应当成为幼儿园管理者经常思考的问题，在教师培训这个问题上也不例外。因此我们要更新培训的理念，认识到培训工作不单单是让教师教好学生，为学校的发展服务，同时还要为教师服务，为他们的个人专业发展“培土施肥” ，让教师与学生双向成才。
随着各级各类学校对教师培训的日益重视，人们一直在寻找着一种理想的培训方式。校本培训给教师培训工作带来了一种新的思想，它是“以学校为本，以学校为基础，以学校为基本单位的组织教师学习的一种培训方式。
”在诸多关于校本培训的界定中，我比较认同周建平的观点，他认为“所谓‘校本培训’是指在教育专家指导下，由学校发起、组织，规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。
”这对幼儿园来说也是一种比较理想的培训方式，我们称之为园本培训。最近教育界提出了把培训与教师的教学实践、研究融为一体的“校本研训”模式，其实也是一种有效的培训形式。
在中国学前教育研究会的年会上，不少专家教授都认为“园本培训的师资培训模式有利于幼儿园教师的专业成长，幼儿园应创造更多的机会，让不同班级，不同学段的教师交流和沟通，创设合作项目，增强幼儿园教师之间合作的机会，使教师文化能朝着合作文化的方向发展，这也是幼儿园教师在职培训的发展方向。
” （ 《幼儿园教师研究：从职前到职后》
《幼儿教育》杂志
2005、5）由此看来园本培训不但是一种比较理想的教师培训模式，还具有构建教师文化的功能，是值得我们去尝试和实践的。
高素质的师资，是培训质量的保证，园本培训虽然是以园为基本单位的培训，但并不是所有的培训内容都能为幼儿园现有师资能承担的，因此要组建好一支多层次的师资队伍。校外的专家教授可以请来做学术讲座，园长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会，各有用处，各有侧重，这就能较好地解决园本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，
好的园本培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律。根据我们的调查，市区教师教学基本技能较强，他们更希望有教育理论，教科研，现代化教学技术方面的培训；农村教师则大都希望以基本教学技能为主。其它如课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》幼儿教师所应具备的四项基本技能也应当作为我们的培训内容。
因此各园要在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。
4
历史告诉我们：
“我们以什么样的方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。改变我们对教师的培训方式，教师才会改变他们对幼儿的教育方式。
” （刘占兰、周俊鸣等）因此培训的方式也至关重要，这里最重要的一点就是要引导教师主动学习和自我提高。
通常的培训方式有（1）请教育专家,优秀教师来校讲学； （2）教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学计划，达到共同提高，共同进步的目的； （3）发挥本园优秀教师和有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。
（4）组织教师听研究课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。
（5）组织专门的研讨会、交流会等形式。
新的研究成果表明，为使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，关键在于如何引导教师的主动学习与自我提高。专家们提出要开展经历、体验式的培训，如参与式培训，让教师经过“头脑风暴”列举观点，通过培训者的有效引导，使教师获得新的认识或重要策略。还有案例对比式培训，针对教育实践问题的发现、分析和研讨，引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提升认识等等。
如在去年“南湖之春”研讨活动中，特级教师朱静怡与我们加兴幼儿园老师就对一个活动的评价问题进行的一次对话中，大家互陈观点，反思质疑，共寻对策。其实这对现场的教师来说也是一次很好的培训，双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考，提升了教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。
其它还有如城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等等形式的研训方式也受到了教师的欢迎。
新的理念要靠新的策略来实施，教师培训工作也不例外。我认为以下策略可以应用于幼儿园的教师培训工作。
1教师都有一种自我发展的内在需要，我们要善于激发教师的这种需要，使教师深切感受培训
对其终身学习和发展、职业生涯和当前教育实践的有力支持和帮助。如我们可以采用列双向菜单的方法——幼儿园列出培训的项目菜单请教师选择他们需要的培训内容和方式；教师也列出个人最希望的培训内容和方式，然后双方合作决定一段时期的培训计划。再如充分利用幼儿园现有资源，树立“人人都是受训者，人人都是培训者”的观念，发挥每位教师的长处，开展互帮互学。经常开展一些竞赛，让教师有一种成功感。这种以教师为主体的培训策略，能有效地满足教师的个体需要和成就感，促进了教师的主动建构。
2要改变教师培训与教研、科研互不关联两张皮的现状。建立园本研训制度，将培训、教学、
科研都纳入其范围统一管理。如我园在研训计划中提出开展“五个一”工程，明确每个教师每个月负责对一个教学主题进行重点分析和反思，提出问题交教研组讨论，每学期向幼儿园提供一篇
5 教学案例，每学期上一节园级研究课，每年至少写一篇有质量的教育教学论文，每人与一位幼儿结对开展个案研究。再如今年我园改变人人搞课题但质量不高的情况，集中力量对今年开始实施的新课程进行研究。我们建立在园级总课题《建构式课程园本化研究》统领下，以教研组为单位开展子课题研究的科研模式。各教研组分别承担《建构式课程》中集体教学、环境创设、活动区域、日常活动、家园共育五大板块的不同研究，通过教研组每周一次研讨、幼儿园组织每月一次的课程月度分析会等课题管理形式，扎扎实实地在教学实践的研究中提升教师的教学能力和科研能力。
3 要明确教师的培训要以校本培训为主而非惟一。多渠道、多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值，而且应当综合运用、优势互补。因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系，主动获取他们的指导和服务。如请他们提供教改信息，理论学习资料；通过他们牵头组织各园之间的交流，实现资源共享；利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座；开列名师辅导菜单；对各园的培训者开展培训，组建培训师资队伍等等。
教师培训已成为当前研究的热点问题，让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作，使之成为促进教师专业化成长的助推器。
主要参考资料：
1、 刘占兰·新的理念和方式培训培训教师[j] 江苏教育出版社 2、 李缤琦·教师专业发展之思与为[j] 《学前教育研究》2005 年第 10 期
3、 施
莉·我园教师校本培训研究综述[j]
《成人高等教育》 2002、5
2005、10
篇五：教师培训的诉求与展望
管理 >>216 新时代乡村教师精准培训的实现路径与保障措施柯传红河南省固始县教师进修学校摘要：新时期针对乡村教师开展精准培训有助于提高提高乡村学校的教学质量，传承乡村文化。当下我国乡村教师培训存在着一定的现实问题，限制了教师培养目标的实现，本文将主要探讨新时代乡村教师精准培训的实现路径以及保障施。关键词：乡村教师；精准培训；实现路径；保障措施在乡村振兴战略推进的过程中，教育是乡村发展的重要模块，乡村振兴离不开乡村教育，想要提高乡村教育的水平和质量，要加强教师培养，提高精准培训的力度。当下我国我国乡村教师精准培训落地不够，在推进的过程中也出现了种种阻碍，针对现存困境进行分析以及突围至关重要，这也是本论文探讨的重点。一、当下乡村教师精准培训的现实困境（一）培训目标模糊乡村教师精准培训的目标在于提高乡村教师的授课水平，培训要有系统的内容以及科学的培训方法，然而当下很多乡村学校的培训针对性不足，只是“一刀切”地选择和城市教师相同的培训目标，没有考量到乡村教师的特殊性[1] 。乡村中普遍有很多留守儿童，隔代教育和管理的问题较为普遍，这也正是乡村教育的特殊性，需要在精准培训中进行内容重构。如果在培训目标的设定上没有考量到乡村实际情况的话，则会导致培养目标不符合乡村实际，无法达到教育预期。（二）培训内容需要调整从笔者的了解中可以发现，很多乡村教师的培训内容只是刻板的进行理论知识介绍，没有涉及到乡村文化的传承以及创新，尤其缺少根据乡村实际情况设置精准化培训内容，这也使得乡村教师的培训并没有立足于乡土特色，只是一种形式上的教育培训，这样的培训内容无法真正指导教师更正教学，不利于提高乡村教育质量。（三）培训方式单一乡村教师所接受的培训要根据实际需求灵活推进，当下很多乡村教师培训仍然是采用专题讲座的方式，这种形式虽然可以传递知识，但是单向度的教育信息传递并不利于教师实际教学能力的提升。对于教师来说，案例分享或交流式的教学方式，更有利于激发教师的参与积极性，让教师在分享教学经验的过程中得到更多启发[2] 。乡村的特殊性导致教师之间的流动性较小，很多教师采用的仍然是传统的教学方法，创新教育理念和方法无法流入乡村教师的经验系统中，培训方式的单一性并不利于教育目标的实现。二、乡村教师精准培训的实现策略及保障方向为了更好地落实国家相关要求，推进乡村学校教学质量提升，针对乡村教师开展精准培训可以从以下几个角度切入。（一）制定合理的乡村教师精准培训目标乡村教师精准培训的开展要符合乡村学校的教学实际，目标的设定既要有理论层面，也要有教学实践方面，要让乡村教师通过精准培训提高教学能力，改善教而不研的惰性问题。同时也要对乡村教师进行职业素养教育培训，让教师能够认识到肩上所担负的重任，从而激发教学自主性。培训目标的设定同样要考量到不同乡村教师在能力层面的差别，尽可能的贴合乡村学校实际，为每一位教师制定个性化的提升方案及长远个人规划。（二）开发乡土培训课程乡村教师精准培训课程的推进也需要合理的运用乡土资源，重视乡土文化和乡土知识的传承以及创新，让乡村教师从培训中获取指导本土化课程实践的经验。以往的乡村教师培训中由于理论性较强，会被认为不接地气和不可操作的，所以精准培训要突破这种尴尬的境地，既要把理论知识讲透，也要教给教师实践应用的经验[3] 。除此之外，也要将一些创新型的乡土课程融入到教师精准培训中，例如研发乡土戏曲课程、乡土家谱类课程等，丰富教师的知识维度和体系，让教师在实际教学中将有更多乡土气息浓郁的课程传递给学生。（三）增进乡村教师之间的沟通交流由于很多乡村地区都存在教师队伍能力不足、指导专家不够的情况，精准培训可以通过打造“互联网 +”培训的方式，让乡村教师形成学习共同体，推进优秀教师在区域内进行网络分享，组建乡村教师工作坊，这种精准培训的模式可以带动乡村教师工作积极性的提升，强化教学技能以及业务能力，引导乡村教师从普通教师迈向优秀教师。乡村教师们之间可以通过互联网沟通和交流，及时解决教学过程中出现的困难，避免问题堆积，交流乡土文化课程的创新传播方式，让理论和实践实现深度融合。（四）合理制定乡村教师培训评价制度精准培训需要根据每一次培训的结果进行复盘以及反思，以调整培训的方式以及策略，在乡村教师培训评价制度上，精准培训负责部门可以邀请教师加入评价体系中，让教师对培训的感受做出立体式的评价，而精准培训的组织方也可以对教师的实际学习情况做出打分。对教师的打分既要包括参训教师的积极性和主动性评价，也要包括笔试的部分，检验教师实际培训效果[4] 。这种交互性更强且更全面的乡村教师精准培训评价体系，有利于发现精准培训中所存在的问题，达到最优质的培训效果。三、结语综上所述，新时代加强精准培训有利于提高乡村教师的能力水平，带动乡村振兴战略实现进一步落地。在推进精准培训的过程中，需要加强乡村教师培训的管理，在培训的方式方法以及内容上，做出更多适用于乡村实际情况的调整，避免形式大于内容，只有通过精准培训，切实提高乡村教师的能力水平以及知识素养，才是真正有效的培训举措。乡村教师精准培训也是推进教育扶贫，助力乡村文化实力发展的有效策略，教育培训工作者们要在实际推进的过程中注重反馈，以科学的理念指导工作，基于乡村教育的特殊性构建培训内容，切实推动乡村教育上升新台阶。参考文献：[1] 隋林材 . 新时代乡村振兴战略的实施路径及策略研究[J]. 装饰装修天地 ,2019,(012):92-92.[2] 石灯明 , 蒋志平 . 新时代视域下乡村教师队伍建设的政策意蕴 , 弱势表征及路径选择 [J]. 当代教育论坛 ,2020(1):1-5.[3]李玲,李伟.乡村教师队伍建设政策协同性评价研究[J].南京师大学报 ( 社会科学版 ),2020(01):53-54.[4]张慧迪,张力跃.乡村教师入职培训的困境及其应对[J].职教通讯 ,2020(4)80-86.作者简介：柯传红（1981.9—），性别：男；民族：汉；籍贯：河南固始 ; 职称：中小学一级教师 ; 学历：本科；单位：河南省固始县教师进修学校；研究方向：中小学教师培训。。。. .。
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篇六：教师培训的诉求与展望
沟学区教师培训需求调研报告 2013 年 3 月 28 日 为了 贯彻落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕 1 号）、《中共府谷县委 府谷县人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》（府发〔2011〕 06 号）和《府谷县中小学（幼儿园）
教师校本研修工作实施方案》（府教发〔2012〕 14 号）文件精神， 进一步提高教师培训工作的针对性和实效性， 决定组织开展中小学、 幼儿园教师培训需求调研工作。
现将三道沟学区调研情况报告如下：
一、 调研的基本情况 本次调研， 我校根据县教育局调研文件要求， 从幼儿园到小学的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会 1 场，发放调研问卷 33 份， 回收有效问卷 33 份， 其中：
小学 24 份、 幼儿园 9 份。
在提交问卷的 33 名培训对象中， 教龄在 3 年以上的有 21 人， 这些人基本上都全程参加了我县组织的继续教育， 对继续教育工作的发展有着深刻的认识和理解， 他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划； 他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、 对调研问卷的数据分析 集中培训的评价 一、 当前教师参加培训的动因
1、 晋升专业职称需要 （5%
）
2、 获得培训合格证或继教学分
（5%）
4、 教育改革发展所需 （ 10% ）
5、 提升自身素质提高教学技能 （ 有 70% ）
6、 增强竞争力以求发展 （ 10% ）
二、 参加培训的主要收获有
2、提高了教育教学应用能力 （ 85% ）4、开阔了教育视野 （ 8% ）6、 帮助解决了教育实践中遇到的问题 （7%
）
三、 目前最希望参加的培训类别有
1、 前沿动向、 课改理念的培训（ 4% ）
2、 提高科研能力的培训 （ 56% ）
4、 解决实际问题的培训 （ 40% ）
四、 希望参加的培训形式有
1、 专家讲座、 报告型 （22%
）
2、 与专家研讨互动、 交流对话型 （ 5% ）
3、 同行介绍经验、 教学展示、 共同研讨型 （ 5% ）
6、 实地考察、 观摩型（
68%）
五、 目前学校培训存在的主要问题有 2、 教学方法落后 （ 30% ）
3、 教学内容实用性不强 （ 10% ）
5、 课程设置针对性不强 （
24%）
7、 工学矛盾无法解决 （ 33% ）
9、 升学、 考试压力大 （
3%）
六、 贵校在校本培训方面存在的主要问题有
2、 学校对教师专业发展、 培训缺少总体规划 （ 12% ）
3、 培训经费短缺 （62%
）
5、 培训考核制度不完善 （ 6% ）
6、 人员紧、教学任务重、 不好安排 （ 20% ）
七、 希望哪些人员担任培训教师
2、 教研、 科研、 培训人员 （ 5% ）
3、 高校教师、 专家 （
5%）4、 名师、 特级 （ 72% ）
5、 经验丰富的一线教师
18% 八、 您认为对教师培训进行考核评价的方式主要是: 多选最多选3 项按照优选顺序填写 1、 考试 （ 18% ）
2、 根据培训课程完成相应的作业（76%
）
3、提交论文或撰写培训心得（ 6% ）
九、 您以为影响培训满意度的主要因素是 1、 培训课程与师资 （
8%）
2、 培训管理与服务 （ 52% ）
3、食宿条件 （ 40% ）
十、 如果选派您参加集中培训您认为一次集中培训多少天最合适。
A. 3 （45%
）
B. 5 （
）
C. 7 （ 50% ）
D. 10 （ 5% ）
校本教研 十一、 在授课过程中您采用的教学方法是 使用计算机等现代教育技术与传统教学方法相结合
（ 100% ）
十二、 在授课过程中您采取的教学手段有 1、 没采取什么手段（
2%）
2、 自制教具、 挂图等（ 8% ）
3、制作课件并借鉴同行的方法（ 91% ）
十三、 您采取过哪些方法充实教学内容
1、 购买相关资料、 书籍 （ 6% ）
2、 上网搜寻 （ 84% ）
3、 找同事或图书室借资料 （ 10% ）
十四、 授课完后您进行过如下活动 本题多选
1、 写教学后记 （
90%）
十六、 您个人目前在教学中最需要的知识有哪些 多选按照优选顺序填写
2、 对课改、 新课标、 新教材理解与把握的知识（90%
）
十七、 在 “教育教学专业能力”方面您认为目前较欠缺的方面是:
多选最多选 4 项按照优选顺序填写
6、 课堂教学话动的实施能力（80%
）
7、 设计教学模式、 实施教学方案的能力 （ 10% ）
9、 人际交往与师生沟通能力 （10%
）
师德建设 十八、 今年你关注过有关“师德” 的新闻报道或相关讨论吗
1、 经常关注（80%
）
2、 偶尔关注 （ 20% ）
十九、 你认为教师的道德水准一定要高于普通公众吗
1、 是，“学为人师、 行为世范”， 教师必须崇高 （88%
）
2、 不是， 教师也是人不必用“崇高” 要求 （
10%）
二十、
您认为现在社会舆论对师德的要求是
2、 很正常就是要他们遵守基本的职业道德 （81%
）
3、 很低了这都做不到就说不过去了 （
15%）
二十一、
您认为现在老师品德普遍的状况是怎样的
1、 很好 （70% ）
2、 比较好（ 21% ）
3、 一般（
19%）
二十二、
您认为现今造成一些老师背离师德的原因是什么？（多选）
3、 教师待遇低部分教师追逐金钱所致 （
42%）
4、 社会整体环境不好教师也无法独善其身（
50%）
二十三、
就目前的状况您认为应该大力进行师德建设吗
1、 很有必要教师队伍必须整风 （ 27% ）
2、 没有必要查漏补缺就可以了（73%
）
二十四、
您如何看待教育部出台的《中小学教师职业道德规范》 1、
很有意义没有规矩不成方圆 （100%
）
二十五、“保护学生” 进入师德规范你如何看待
1、 赞成，
保护学生安全是师德的体现 （61%
）
3、 应规定细节教师有哪些情况必须要保护学生安全（ 39% ）
二十六、 在班务管理方面您认为需要增加哪些培训？
多选最多选 3 项按照优选顺序填写 1、 学生良好行为习惯、 学习习惯的培养 3、 如何利用各种活动培养学生的集体荣誉感、 凝聚力、 遵守纪律意识 5、 怎样培养班干部
三、 座谈会的情况综述 在召开座谈会中， 我们把调研问卷所列的 “参加培训的最大困难，教师培训存在的主要问题， 对新一轮教师培训的期待” 等议题作为座谈的主要内容， 以期达到总结反思过去的培训工作， 了解今后培训需求的目的。
通过座谈， 我们发现：
老师们参加培训的困难主要集中在如下两个方面：
困难之一是工学矛盾。
学校的教师教学负担仍很重， 正常教学日全在课堂， 基本无暇参加培训， 即便是校本培训组织交流研讨， 也必
须在放学后开展。
农村教师大多在居家所在地附近学校工作， 放学后或双休日有一定的家务琐事， 因此很难或不愿再抽出时间投入培训。
困难之二是老师们觉得培训经费比较短缺。
培训存在的问题主要表现在四大方面：
一是认识的问题。
这里既有领导重视的问题， 也有教师认识上的问题。
领导重视不够， 对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。
教师认识不到位， 形成了对培训应付了事的现象。
二是内容的问题。
过去培训内容的确定， 主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。
培训重理论轻实践的成分还是很大， 培训的内容往往与教师的需求还是两张皮， 培训的针对性还不强， 对实践的指导还不够。
三是方式的问题。
过去的培训主要是集中培训、 校本培训。
集中培训主要以专题报告的形式组织开展， 一人讲， 数百人 （甚至上千人）听， 方式单一， 受训者被动接受， 效果不好。
校本培训由于缺乏有效的互助和真正的专业引领， 没有落到实处， 往往变成了枯燥的读书和填写报告册， 校本流于形式， 成为教师的负担。
四是成果转化的问题。
各种培训的训后跟进不到位， 形成了培训结束， 就画上了“圆满” 句号的现象， 使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机， 训了就“训了”。
老师们对新一轮培训的期待主要有：
一是希望加强培训工作的组织管理， 建立健全教师培训工作的激
励奖惩制度， 进一步调动教师参训的积极性， 让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠；
二是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学， 理论的学习要易于内化为实践， 有较强的实践性和可操作性， 既立足于提高教师的课堂教学能力， 又能促进教师的专业发展。
三是希望进一步丰富培训形式， 让老师们自己选择符合自己实际的培训方式， 大多教师非常希望到名校观摩学习， 得到名师的指导和培训， 有条件的教师也很欢迎远程培训 四是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求， 开展分层、 分类培训。
如老年教师的特殊要求， 幼儿园、 音体美等教师的特殊要求等， 不能大一统、 大呼隆。
五是希望加强培训者队伍建设， 组建名师讲学团， 开展巡回教学指导， 同时要加强县、 乡 、 校三级培训指导网络建设， 加大对学校层面业务指导人员的培训力度， 因为他们是校本培训的最基层的组织者、 指导者和参与者， 他们是校本培训能否落到实处的关键。
六是要真正从教师的现实需要出发， 设计培训内容。
培训实施过程中， 老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？ ”， 其实老师们的需求很具体， 但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么” 的问题， 而到了关键的“怎么办” 时， 又轻描淡写， 一笔带过， 教师们当然不满意。
当前， 课程改革正进入深水区， 课堂教学正在向追求“有效”、“高效” 的方向发展， 教师如何转变自己的角色， 引导、 指导学生自主学习， 成为广泛关注的焦点， 也
是广大一线教师最普遍、 最迫切的需求。
因此， 新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容， 无疑是对路的。但实施过程中一定要突出“做” 字来做文章， 强调在“做中学”， 只有老师们行动了， 才可能有改进、 有转变、 有提高， 才能改变过去培训中的“听了激动， 回去不动” 的现象， 培训才有实效。
当然， 除此以外， 顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的， 如：
规划纲要专题、 师德专题、 班主任工作专题、 专业知识更新和学科素养提升等。
篇七：教师培训的诉求与展望
划和设计培训项目或培训活动之前，培训者采用各种方法和技术，通过收集和分
析各种信息，确定培训对象的工作现况与培训应达目标
( 包括社会要求、组织期望、岗位工作标准 ) 之间的差距，并寻找产生差距的原因，进一步从这些原因中找到那些可以通过培训来解决的学员知识、技能、态度、能力和行为等方面问题，为开展培训活动提供依据。
培训需求分析 一、教师培训需求分析的意义与作用
一、教师培训需求分析的意义与作用
培训需求分析既是培训的出发点，又是培训的归宿
是整个培训系统的首要环节，为培训目标设定、课程内容设计、教学方法选择、培训效果评估等各个环节工作提供基本依据。
在广泛调查和征求意见的过程中，赢得培训对象和培训委托方对培训工作的理解和支持，获得更多的协作，消减更多的阻力。
帮助学校了解教师个体职业发展需求，帮助培训对象了解自己知识、技能和能力现状与需要改进的问题，有利于学校组织制定人力资源发展规划和指导教师本人明确学习目标和方向。
强化培训者之间对培训工作的共识和协作意识，促进培训者全面把握培训的环境和条件，关注培训可解决的具体问题和预期实现的目标。
能够找出绩效差距，分析问题原因所在，提供培训前测数据，预测培训投入，确定培训价值和成本。
二、教师培训需求分析的范畴
教师培训是个系统性的工作，其需求分析的范畴可以指向特定区域、特定阶段、特定教师群体的普遍性培训需求。
三、教师培训需求分析的参与主体
四、影响教师培训需求的因素
五、教师培训需求分析的维度
教师培训需求分析一般从社会需求、组织需求、工作需求和人员需求四个维度开展，虽然其内容各有侧重，但整个
培训需求是
一个有机体，
其内在联系
可以通过冰
山模型体现
出来。
社会发展维度的培训需求分析
学校组织维度的培训需求分析
学校组织维度培训需求分析的框架
教师工作维度的培训需求分析
人员维度的培训需求分析
六、教师培训需求分析的整合模型和工作路径
七、教师培训需求分析的方法
访谈法 问卷调查法 观察法 关键事件法 绩效分析法 经验预计法 头脑风暴法 专项测评法
篇八：教师培训的诉求与展望
师们对新一轮培训的期待主要有：一是希望加强培训工作的组织管理，建立健全教师培训工作的激励奖惩制度，进一步调动教师参训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠;
二是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。
三是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师非常希望到名校观摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢迎远程培训。
四是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。如老年教师的特殊要求，幼儿园、音体美等教师的特殊要求等，不能大一统、大呼隆。
五是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指导网络建设，加大对学校层面业务指导人员的培训力度，因为他们是校本培训的最基层的组织者、指导者和参与者，他们是校本培训能否落到实处的关键。
六是希望加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。
四、对新一轮培训的思考和建议
通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。
一是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中(如县(市、区)党政领导干部教育工作督导考核)，并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。
二是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做?”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专
业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升(学科知识 PCK 等)等。
三是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。
四是要大力加强培训者队伍建设。要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者每年 72 学时的培训研修，严格培训者的考核评价，提高培训者的施训能力。
五是要加大教师培训经费投入力度，落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中的第 24 条规定，纳入教育督导考核，建立教师培训经费保障的长效机制。加大对县级教师培训机构的投入，改善办学条件，适应教师培训形势发展的需要。
篇九：教师培训的诉求与展望
在培训方面的主要需求：一、在培训对象方面 1、要面向中小学广大教师。
2、培训要覆盖所有学科。
3、加大农村学校培训力度。
二、在培训内容方面 1、讲座、实践、实用相结合的形式。
在培训中专家的讲座可以带来一缕春风为你指引方向。和第一线教师的交流学习是培训的关键，可以直观的学习最先进的教育教学方法。各层次、各学科具体安排使培训更加的实用更有针对性。
2、培训要有针对个人教学能力提高方面的内容安排。
在培训中广大教师希望借鉴优秀教师成功的经验提高自己在教学等的能力；同时也想通过专家带来的先进的教育理论来指导实践，这样可以通过培训能够提高自己的教学技能和教学水平。
3、培训中能安排专业业务水平提高和适应现代化教学方面的内容。
在现代的教学中采用先进的教学方法可以全面提高教学效果。在农村中学要普及现代化的教学手段。
4、培训中要安排教师心理健康知识的内容 现在的社会因为家长对孩子的期望很高所以对于学校、教师要求越来越高，教师的压力也越来越大，怎样在压力中做好自己的本职工作，使自己在一个健康的环境中工作，教师渴望能有良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力，在培训中可以适当安排专家进行教师心理疏导的讲座。
三、培训师资方面的要求 1、从事教育方面的对口专家。
2、从事教育方面的对口名师。
3、有解决针对性课题方面的专家。
四、培训时间安排上 1、通过调查认为 5 到 7 天为宜。
2、安排在教学时间，可以有充分的实践时间。
篇十：教师培训的诉求与展望
儿园教师培训工作的反思和建议【摘要】
教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。
本文在对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后， 从培训的理念、 形式、 内容、 师资、 方式和策略六个方面对幼儿园教师培训工作阐述了自己的思考和建议。
主要有：
激发内在需要， 促进教师主动建构； 培训和教研、科研一体化； 加强与教师培训机构的联系， 开展多渠道的培训。【关键词】
2 教育部基础教育司有关负责人表示：
“在新课程实验的推进过程中， 教师培训发挥了重要作用， 但是， 存在的问题也不容忽视。
为使教师培训更加规范有序， 更加注重质量效益， 有必要就有关问题进行研究， 不断探寻教师培训的新模式。” 教师培训是教师职业生涯中一个永恒的主题。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》 的实施和教师专业发展的需要， 我市的幼儿教师培训工作也在轰轰烈烈地开展起来， 并且收到了一定的效果。
本人从幼儿园管理者的角度对前段时期的幼儿教师培训工作进行反思以后， 发现还存在着这样一些问题。
有关部门在确定培训内容时随意性很大， 照搬职前培训的内容。
回顾前 3 年的七项技能培训， 除了现代化教育技能以外， 与 90 年代的教学技能比赛内容没有什么区别。
这样的培训与贯彻和执行《纲要》 教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、 教育渗透于一日生活、 因人施教、 家园共育的要求差距很大， 教师从中并没有得到什么提高。
无论是理论培训还是教学技能培训， 仍旧以口头讲授和观摩看课为主， 向教师灌输知识， 对教师掌握教育教学策略作用甚微。
教师由于缺少主动参与和体验， 对学习没有积极性和热情。
在培训教材目标、 培训内容、 培训方法、培训评价等方面对不同层次、 不同年龄、 不同水平的教师“一视同仁” 没有区别。
有关部门在确定培训内容时， 不了解城乡教师之间的差异， 不明确教师到底需要什么样的培训。
最后以书面考试和少数人的比赛定成绩， 看似轰轰烈烈， 其实收效不大。
培训者水平的高低， 决定培训的质量， 因此培训者更需要有比教师更高层次的培训机会。
在前段时间幼儿园教师的培训工作中， 强调了以园为本的观念， 但这个“以园为本” 却成了由幼儿园自己培训自己的代名词。
除了开一、 两次会议和例行的检查和有少数的人员得以外出学习的机会以外， 更多的培训者是在埋头苦干。
尽管各园的管理者都想尽了办法， 如采用走出去、 请进来， 互帮互学， 城乡结对等形式也收到了一定的效果。
但由于缺乏培训理念和培训策略上的指导， 这样的培训层次并不高。更何况是否所有的城乡幼儿园都能担负得起自己培训自己的重任呢？ 以上所述的一切， 似乎是对前段时间幼儿园教师培训工作加以否定， 就好比在一首美妙的乐曲中冒出的不和谐音符。
但我的本意却是想让教师培训这首乐曲更加完美， 更加动听； 反思现状并不是我的目的， 而怎样在反思中重建才是一个有责任的教师应该做的事情。
下面就是我对幼儿园教师培训工作的思考和提出的一些建议。我们的培训目的是什么？ 以前更多强调的提高教师的素质和能力以解决教育教学中的实际问题， 为学校的发展服务。
这没有错， 但仔细分析， 你会发现少了些什么？ 我认为这里缺乏一种以教师为本的思想。
我们学前教育改革已从前几年的关注课程逐步转到近年来的关注教师， 幼儿园教师的专业成长问题越来越受到重视。
新的世纪， 新的价值观， 决定着新的角色意识， 教师不再是蜡烛， 照 3 亮别人却燃烧自己； 教师也不再是渡船， 送起了一批又一批人才， 自己却老在原地逗留。
教师应该是农夫， 耕耘就是为了收获； 教师应该是科学家， 研究就是为了出成果。
教师的教育教学实践，是为社会培养下一代， 更是为自己积累财富， 不断地积累， 不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、 名教师、 专家型教师。
怎样满足教师自我提高， 自我发展的内在需求？ 怎样为教师的专业发展提供帮助？ 应当成为幼儿园管理者经常思考的问题， 在教师培训这个问题上也不例外。
因此我们要更新培训的理念， 认识到培训工作不单单是让教师教好学生， 为学校的发展服务， 同时还要为教师服务， 为他们的个人专业发展 “培土施肥”，让教师与学生双向成才。
随着各级各类学校对教师培训的日益重视， 人们一直在寻找着一种
理想的培训方式。
校本培训给教师培训工作带来了一种新的思想， 它是“以学校为本， 以学校为基础， 以学校为基本单位的组织教师学习的一种培训方式。” 在诸多关于校本培训的界定中， 我比较认同周建平的观点， 他认为“所谓‘校本培训’ 是指在教育专家指导下， 由学校发起、 组织， 规划的， 以提高教师教育教学和教育科研能力， 促进学校发展为目标， 通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。” 这对幼儿园来说也是一种比较理想的培训方式， 我们称之为园本培训。最近教育界提出了把培训与教师的教学实践、研究融为一体的“校本研训” 模式， 其实也是一种有效的培训形式。
在中国学前教育研究会的年会上， 不少专家教授都认为“园本培训的师资培训模式有利于幼儿园教师的专业成长，幼儿园应创造更多的机会， 让不同班级， 不同学段的教师交流和沟通， 创设合作项目， 增强幼儿园教师之间合作的机会， 使教师文化能朝着合作文化的方向发展， 这也是幼儿园教师在职培训的发展方向。”（ 《幼儿园教师研究：
从职前到职后》《幼儿教育》 杂志 2005、 5）
由此看来园本培训不但是一种比较理想的教师培训模式， 还具有构建教师文化的功能， 是值得我们去尝试和实践的。
高素质的师资， 是培训质量的保证， 园本培训虽然是以园为基本单位的培训， 但并不是所有的培训内容都能为幼儿园现有师资能承担的， 因此要组建好一支多层次的师资队伍。
校外的专家教授可以请来做学术讲座， 园长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会， 各有用处， 各有侧重， 这就能较好地解决园本培训的师资问题， 而且在一定程度上更接近于教师的工作实际， 好的园本培训内容应当做到因人施教，分层满足， 不要强求一律。
根据我们的调查， 市区教师教学基本技能较强， 他们更希望有教育理论， 教科研， 现代化教学技术方面的培训； 农村教师则大都希望以基本教学技能为主。其它如课程教学研究、 案例研究和贯彻执行新《纲要》 幼儿教师所应具备的四项基本技能也应当作为我们的培训内容。
因此各园要在深入调查研究的基础上， 制定培训计划， 并适时调整， 力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。
4 历史告诉我们：“我们以什么样的方式培训教师， 教师将用什么样的方式教育幼儿。
改变我们对教师的培训方式， 教师才会改变他们对幼儿的教育方式。”（刘占兰、 周俊鸣等）
因此培训的方式也至关重要， 这里最重要的一点就是要引导教师主动学习和自我提高。
通常的培训方式有（1）
请教育专家优秀教师来校讲学；（2）
教研组的教师进行交流， 互相切磋教育经验， 共同研讨教学计划， 达到共同提高， 共同进步的目的；（3）
发挥本园优秀教师和有教育、 教学经验的老教师的传帮带作用， 帮助中青年教师尽快成长。（4）
组织教师听研究课、 示范课、 观摩课等来学习教学技能、 教学方法， 以及教师之间互相听课， 然后再进行交流、 研讨等来提高教学效果。（5）
组织专门的研讨会、 交流会等形式。
新的研究成果表明， 为使教师通过培训获得新的、 内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能， 关键在于如何引导教师的主动学习与自我提高。
专家们提出要开展经历、 体验式的培训， 如参与式培训， 让教师经过“头脑风暴” 列举观点，通过培训者的有效引导， 使教师获得新的认识或重要策略。
还有案例对比式培训， 针对教育实践问题的发现、 分析和研讨， 引导教师反思、 相互质疑， 修正和完善教育策略， 拓展经验，提升认识等等。
如在去年“南湖之春” 研讨活动中， 特级教师朱静怡与我们加兴幼儿园老师就对一个活动的评价问题进行的一次对话中， 大家互陈观点， 反思质疑， 共寻对策。
其实这对现场的教师来说也是一次很好的培训， 双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考， 提升了教师对现代幼儿教育的认识和思维水平。
其它还有如城乡 结对、 以赛促练、读书沙龙、 网络交流等等形式的研训方式也受到了教师的欢迎。
新的理念要靠新的策略来实施， 教师培训工作也不例外。
我认为以下策略可以应用于幼儿园的教师培训工作。
1 教师都有一种自我发展的内在需要， 我们要善于激发教师的这种需要， 使教师深切感受培训对其终身学习和发展、 职业生涯和当前教育实践的有力支持和帮助。
如我们可以采用列双向菜单的方法——幼儿园列出培训的项目菜单请教师选择他们需要的培训内容和方式； 教师也列出个人最希望的培训内容和方式， 然后双方合作决定一段时期的培训计划。
再如充分利用幼儿
园现有资源， 树立“人人都是受训者， 人人都是培训者” 的观念， 发挥每位教师的长处， 开展互帮互学。
经常开展一些竞赛， 让教师有一种成功感。
这种以教师为主体的培训策略， 能有效地满足教师的个体需要和成就感， 促进了教师的主动建构。
2 要改变教师培训与教研、科研互不关联两张皮的现状。
建立园本研训制度， 将培训、 教学、 科研都纳入其范围统一管理。
如我园在研训计划中提出开展“五个一” 工程， 明确每个教师每个月负责对一个教学主题进行重点分析和反思， 提出问题交教研组讨论， 每学期向幼儿园提供一篇 5 教学案例，每学期上一节园级研究课， 每年至少写一篇有质量的教育教学论文， 每人与一位幼儿结对开展个案研究。
再如今年我园改变人人搞课题但质量不高的情况， 集中力量对今年开始实施的新课程进行研究。
我们建立在园级总课题《建构式课程园本化研究》 统领下， 以教研组为单位开展子课题研究的科研模式。
各教研组分别承担《建构式课程》 中集体教学、 环境创设、活动区域、 日常活动、 家园共育五大板块的不同研究， 通过教研组每周一次研讨、 幼儿园组织每月一次的课程月度分析会等课题管理形式， 扎扎实实地在教学实践的研究中提升教师的教学能力和科研能力。
3 要明确教师的培训要以校本培训为主而非惟一。
多渠道、 多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值， 而且应当综合运用、 优势互补。
因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系， 主动获取他们的指导和服务。
如请他们提供教改信息， 理论学习资料； 通过他们牵头组织各园之间的交流， 实现资源共享； 利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座； 开列名师辅导菜单； 对各园的培训者开展培训， 组建培训师资队伍等等。
教师培训已成为当前研究的热点问题， 让我们在不断的研究和实践中逐步完善这项工作， 使之成为促进教师专业化成长的助推器。
主要参考资料：
1、 刘占兰· 新的理念和方式培训培训教师 j 江苏教育出版社
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