创造真实学习情境10篇创造真实学习情境 创造真实学习情境心得体会创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些下面是小编为大家整理的创造真实学习情境10篇,供大家参考。
篇一：创造真实学习情境
真实学习情境 心得体会 创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。如果平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。如果用提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。
二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。
三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，对信息内容的分析、批判与理解能力，能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。
篇二：创造真实学习情境
制造真实学习景象作业 1—技术环境介绍 要求：介绍一种你以为可以为学生制造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功效和特点，并结合实践归纳适用主题和景象，建议结合图文展现。为学生制造真实学习体验的技术软件——几何画板
一、功效 几何画板（TheGeometer"sSketchpad）是一个作图和落实动画的帮助教学软件，用户可以依据教学需要编制出相关的图像和动画过程，它能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行转变规律，被称为“21 世纪动态几何”。“几何画板”是适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图，函数作图的动态几何工具，是数学与物理教师制作课件的工具。
1.飞速绘制 （1）运用快捷键 如绘制多边形时，可先运用画点工具，画若干个点（顶点）。画点时按住 Shift 键，使之均处于选中状态，然后运用作线段快捷键指令 CtrL+L，来飞速完成多边形的绘制。
（2）挺直应用键盘指令创立图形对象。
2.导入图片
（1）导入法：制作课件时，往往需要导入《几何画板》以外的美丽图片，来提高课件的质量。导入法象导入外部图片一样，将 Word或 WPS 中的数学公式或符号，导入到《几何画板》课件中。
（2）“编辑数学格式文本”法：《几何画板》中供应了输入常用数学公式或符号指令。
3.移动动画 几何画板画出的各类对象可以运动，这是它之所以称为“动态几何”的原因。移动虽有比较好的运动效果，但移动一次后便需复原到原位，而《几何画板》中的动画功效却能很生动地持续体现运动效果。用动画可以特殊便利地描画出运动物体的运动轨迹，而且轨迹的生成是动态的、逐步的，体现出轨迹产生的全过程。
4.记录步骤 “记录”可以把你做的每一步记录在一个文件里，以后假如需要就可以调出相应的记录文件，自动做出以前的工作。记录的最大好处或许是可以合给人看到作图的每一步过程，这不仅对不睬解作图过程的人是一个启迪，而且对作者本人，在时候长期遗忘的情况下也犹如救命的菩萨。
5.坐标函数 作为一个有力的几何作图工具，自然要有坐标和坐标系，自然也就可以把各类函数的图形在坐标系中准确地描画出来。《几何画板》中的常用函数在用“度量”菜单的“计算”指令打开的“计算器”中。
6.迭代展现图形特性化 迭代是几何画板中一个很好玩的功效，它相当于步骤设计的递归算法。运用该功效可以构造很多几何图形和图案，展现图形特性化。
二、特点 几何画板是一个作图和落实动画的帮助教学软件，用户可以依据教学需要编制出相关的图像和动画过程，其特点是操作简洁，界面简洁，可以准确度量长度和角度等，而且在演示过程中可以实时调整图像。
1.任意画线画圆 几何画板在图形绘制上比一般的绘图软件更为精准，更符合数学的严格要求，完善演绎欧几里得几何。
2.圆柱、圆锥、圆台任意变换 几何画板可以演示圆柱、圆锥和圆台之间的相互变换，从而可以欣赏三者之间的差异与联络。
3.绘制多种函数图像 在坐标系功效下，应用者可绘制各种杂乱的函数图象。并可通过参数转变，更深刻地理解函数曲线。
4.制作杂乱动画 能将较简洁的动画和运动通过定义、构造和变换，获得所需的杂乱运动。应用便利的轨迹跟踪功效，能明晰地理解目标的运动轨迹。
5.保持并突出几何关系 几何画板中的几何图形无论如何转变，它们之间的几何关系都不变，这恰恰是几何学的本质。
6.落实函数计算 可测算线段长度、各种角的角度等，并对测算出的值进行多种计算，包括四则运算、幂函数、三角函数等。
三、适用主题和景象 1.适用主题 （1）几何画板适用几何图形方面的主题，绘制各种几何图形和制作动画，落实“动态几何”。几何画板供应丰富而便利的制造功效，教师可以编写教学需要的课件，创设教学需要的景象。
（2）几何画板适供应充足的手段帮助教师落实其教学思想，只需要熟识软件的简洁的应用技巧即可自行设计和编写应用范例。范例所体现的并不是教师的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。
2.创设景象 运用几何画板绘制适合教学主题的几何图形或制作教学需要的动画，从而为学生制造真实学习景象。仿佛我在教学人教版八年级《数学》下册《勾股定理》这节课时，运用几何画板创设问题景象，提出问题并解决，获得了很好的教学效果。
（1）在创设问题景象时，运用几何画板展示美丽的“勾股树”，请同学们欣赏，从而创设问题景象并引导学生察觉问题：“勾股树”
是怎样画出来的？“勾股树”中的三角形有什么特点？“勾股树”中的正方形的面积之间有什么关系？同学们合作交流，探究察觉，最终归纳出要解决的关键问题是：以直角三角形的三个边长形成的正方形，它们的面积之间有什么关系？ 在这个过程中，运用几何画板等信息技术手段创设问题景象，激发学生的学习喜好，让学生能够察觉问题。
（2）在探究察觉、归纳验证时，运用几何画板使图形动起来，让学生明晰地欣赏出图形的转变过程，找到了有效的证明勾股定理的关键点，突破了难点。
（3）在学问拓展、巩固延长时，运用几何画板展示了几种有名的勾股定理证明过程，讲解清楚，数形结合，使学生易于理解，印象深刻。
“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思考
伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将进入新一轮功课改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业担负，复原孩子们童年最本真的面貌。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业担负，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度动身，转变作业设计理念，在关注学问与才干的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化滋润的作业设计新范式，将学问技能巩固融入学生的真实生活景象，开发体现特性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，推动学生在生活中学习，在实践中运用。
一、数学实践作业的形式
数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、感情体验等方式，让学生以更主动的姿势投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：
1.游玩类作业：游玩是激发喜好的最好载体。将数学基础学问的巩固与技能的提升训练隐蔽于学生喜欢的游玩规则中，让学生在“玩”的过程中感悟学问，这类作业主要适用于低年级学生。
2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。
让学生把平常欣赏到的身边的数学学问、学习中察觉的数学规律、解题中的新办法、某些运算规则、公式的新的推导办法、对某个学问点产生的疑问等准时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期相互交流，从而养成善于欣赏、思考、总结的好习惯。
3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素养，培育综合思考的才干。教师可以依据所学内容供应确定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学学问解决问题的才干。
4.探究类作业：可以培育学习者自己察觉问题、解决问题的才干。教师依据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考办法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过欣赏、考察、尝试等活动，可增强社会认知，提升社会参加意识，推动个体社会化过程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，依据具体内容，可以独立完成，也可以实施多人合作的形式。
二、数学实践作业的设计策略
1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟识的生活景象中，完成对数学学问的体验和感受，领会到数学来源于生活并指导我们的生活。
2.针对性：数学实践作业的设计应充足思考学生年纪特征，选择学生喜闻乐见的形式展开。好似：游玩类、制作类比较适合低年
级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3.全面性：同样的作业内容，应依据学生的特性、才干等因素分层设计，让学生依据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而获得不同的提升。
4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年纪不同，而设计的侧重点也应得当调整。比好似样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学学问的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要制造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机遇，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的制造性劳动，具备无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的制造意识、开发精神才干获得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业材料蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用灵敏的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本学问和生活实际的结合点上，将作业设计在学生喜好与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的眼界、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学
实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。
篇三：创造真实学习情境
创造真实学习情境作业 1—技术环境介绍B2创造真实学习情境实践任务一：技术环境介绍 要求：介绍• 种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。
各学科适用: 为学生创造真实学习体验的技术平台——希沃白板 一、功能 希沃白板 5是针对信息化教学而设计的互动教学平台，以优质教学资源为核心，集终端、应用系统、平台、内容于一体，能够为学生创造真实体验的学习情境。产品以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课功能。希沃白板提供了覆盖大部分学科学段的备授课工具，具体包括：汉字、拼音、古诗词、几何、函数、公式、英汉字典、化学方程式、星球、乐器等专属学科工具。
a
拼音 古工具，
1 工具
兀 fx III 几何
函数 錠计图表
■■ 听与 英汉丰典 四线三悟 物理安圏 4 會
■程
i 资源
a ，目 ga
课程
板 ■真实验 这些工具用起来非常方便，可以方便地插入到 PPT课件中，
可以形象直观地演示，可以创设真实的学习情境，希沃白板所提供的资源类型包括：
1、古诗词 语文古诗文资源覆盖小学、初中、高中必修部分，本功能向老师们提供了有声朗读、原文翻译以及作者百科。
2、数学画板 针对中数学的交互式备授课工具，老师可自由改变参数值，更直观地展示勾股定理、动点连续变化、数形结合等抽象问题，帮助学生快速理解。
3、仿真实验 实验资源涵盖小学科学、初高中物理学科，实验种类包括电学、力学、电磁学、光学、热学共计超过 300种实验模板。实验器材任意组装，自由设置参数，能够实现上万种物理实验的操作和演示，充分展现身临其境的实验效果。
4、课程视频 超过 2100个视频课程资源，涵盖完整的小学、初中、高中学段,满足教师备授课及教辅的全面需求。
二、特点 1、云课件 在希沃白板 5中创作的课件，均存储在云端，主要以云课件形式存在。老师登陆希沃账号，即可做到对课件随调随用，通常不用关心文件格式，方便、灵活，好用。
2、课堂活动
课堂活动是游戏化教学在产品中实践，让学生亲自动手操作、自主探究，实现学生在智慧课堂上的即学即练即掌握。它为课堂注入强互动性，以游戏化的方式呈现知识点，将课堂教学由传统的单向灌输转变为兴趣引导，能够极大地调动学生学习的积极性。
3、思维导图 通过将知识点的结构化表达，进而让学习过程变得可视化，有助于提升学生的学习效果。希沃白板的思维导图类型包括：逻辑图、鱼骨图、组织架构图。
4、题库 精选题库向老师提供超过 30万道题，囊括各学科。老师在希沃白板进行备授课时，可细致定位章节知识点，通过题库随时在线搜索题目。精准的题目搭配详细的解析思路，有效帮助学生快速掌握知识点，提升应用能力。
三、适用主题和情境 1、适用主题 希沃白板 5 用于学科教学中，可以改变教与学的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，是教学资源和教学要素的有机集合。希沃白板为学生提供五类课堂活动：趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争。平均制作一份课堂活动仅需要 3 分钟，若是通过老师的精细加工，课堂活动将适用于小、初、高学段的各类知识点的场景，适用于各类主题。
2、适用情境 希沃白板 5技术在教学中具有显著的优势，其自身具有的卓越性
不论是对学科教学，还是对学生的思维能力都有不可替代的促进作用，并对传统课堂带来了冲击与改变。希沃白板平台功能强大，涵盖了中小学各学科的教学资源，以丰富多彩、形式多样的方式，为各学科的各类知识点创造真实的学习情境。希沃白板可以通过云课件、视频课程资源、仿真实验、课堂活动、游戏化教学、思维导图等为学生创造各种真实学习情境，让学生能够发现问题和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，优化学习过程，突破学习重点和难点，提高学习的有效性。
的真实学习情境，适用于各类情境、主题和知识点。
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总之，希沃白板 5 为各学科教学打造高度开放、可交互、沉浸式
篇四：创造真实学习情境
造真实学习情境 方案设计（基于项目式学习）县（市、区）
学校
姓名
学科
能力维度 □学情分析
√教学设计
□学法指导
□学业评价
所属环境 □多媒体教学环境
□混合学习环境
√智慧学习环境
微能力点 C2 创造真实学习情境 实践问题 你了解哪些有助于创设真实学习情境的技术工具？用技术工具创设真实学习情境时，需要重点关注哪些方面的问题？ 材料要求 基于上述技术环境设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容。
教学环境 □多媒体教学环境
□混合学习环境
□智慧学习环境 教学主题
面向对象
学习目标
学习任务
学习过程 项目任务一、确定主题（详）
（此处粘贴活动的设计，通过相关学习了解知识以确定项目式学习的主题）
项目任务二、进行分组与确定探究任务（略）
项目任务三、进行探究活动（略）
（或此处粘贴活动的设计，通过相关学习进行探究活动）
项目任务四、交流探究阶段成果（略）
项目任务五、确定制作作品的方式与方法（略）
（或此处粘贴活动的设计，通过相关学习确定制作作品的方式与方法）
项目任务六、汇报展示活动（略）
学习评价
工具/软件/平台使用策略
评价标准 优秀 合格 主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，操作 性强；
注重课堂知识与现实世界的连接，指向学生能力 发展；
主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，具有一定的操作性；
方案设计重在解决真实情境中的复杂问题，能够 激发学生的学习兴趣，支持学生深度参与；
结合主题和学生特点，对技术环境的使用方法和 过程进行了详细的规划；
技术环境有助于创设问题发现与解决的真实情境、丰富学习资源、拓展学习体验。
结合主题和学生特点，规划了技术环境的使用方法和过程；
技术环境能够有效支持学生真实体验。
自评等级 □优秀
□合格
□不合格 校评等级 □优秀
□合格
□不合格 是否推优 □校优
□县优
评审签名：
篇五：创造真实学习情境
创造真实学习情境方案设计基本信息 县（市、区）
学校
姓名
学科 信息技术 能力维度 教学设计 所属环境 智慧学习环境 微能力点 C2 创造真实学习情境 教学主题
七年级信息技术上册第四单元活动一 准备探亲之旅
面向对象
七年级学生
学习目标
1、掌握 QQ 软件与他人交流的方法、技巧； 2、利用 QQ 腾讯天气查询天气情况； 3、通过百度地图规划行程交通工具和路线
学习任务 利用 QQ 软件，通过网络与人交流沟通，进行信息传递，确定探亲行程。查询天气情况。通过百度地图规划行程交通工具和路线 学习过程 一、创设情境 引入主题“准备春节的探亲之旅” 二、利用 QQ 软件创设情境和他人交流，利用 QQ 腾讯天气查询目的地春节期间天气等情况，确定行程 三、利用百度地图规划交通工具和路线
学习评价
是否掌握 QQ 软件交流方法和技巧；能否利用 QQ 腾讯天气查询；掌握百度地图查询交通路线，并根据实际选择合理的交通工具
工具/软件/平台 使用策略 QQ 软件、百度地图等 启发式应用策略，通过创设情境学生自己产生学习目标，利用 QQ与他人交流、查询天气，利用百度地图自主学习规划交通工具和行程。在学习过程中学生处于主动地学习地位。
自评等级 75
篇六：创造真实学习情境
英语-微能力 2.0 认证 C2 创造真实学习情境1．情境设计方案 2． 技术环境介绍
撰写：Z
J
【获奖作品】
1 ．情境设计方案：
基于工具/ 软件/ 平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/ 软件/ 平台的使用策略等内容；若为文本，请以 PDF 形式提交 。
2 ． 技术环境介绍：
介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/ 软件/ 平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。若为文本，请以 PDF 形式提交。
C2 创造真实学习情境 方案设计
基本信息
学校
XX 初级中学
姓名
Z
J
能力维度
□ 学情分析 √ 教学设计 □ 学法指导 □ 学业评价
所属环境
□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 √ 智慧学习环境
微能力点
C2 创造真实学习情境
学习主题
外研版七下英语 M6U2 The London Eye is on your right. 这一课
中 Tour of London 伦敦之行的项目学习主题情境。
七年级学生大都没有境外旅游的经历，对于英国伦敦的现实环
境大都无概念、认知少、无真实情境体验，需通过教师利用信
面向对象
息技术以突破时空限制为学生创设真实学习情境和真实学习
体验，以增强学生的学习动机和学习投入，促进学生自我导向
的学习。
1. 学生能够阅读理解对于方向的英文描述并据此能够识辩、填
充地图；
2. 通过 3D 卫星街景地图 app 和 720 云 VR 全景网（英国伦敦
全景漫游
学习目标
https://720yun.com/t/92a2dwOvmca?scene_id=200300）沉浸式
体验，学生能够清楚认知英国伦敦著名景点：London Eye,
Buckingham Palace, Tower of London, National Gallery, Houses of
Parliament.
3. 学生能够绘制从学校到家的简单地图并用英文表述方向线
路。
Z
J
1. 指导学生下载 3D 卫星街景地图 app, 和登录 720 云 VR 全景
网（英国伦敦全景漫游
学习任务
https://720yun.com/t/92a2dwOvmca?scene_id=200300）沉浸式
认知英国伦敦著名景点，独立完成活动一景点图片匹配；
2. 阅读理解 Tour of London, 识辩、填充地图；
3. 绘制从学校到家的简单地图并用英文表述方向线路。
Step 1 Lead-in
1. 指导学生下载 3D 卫星街景地图 app,
学习过程
和登录 720 云 VR 全景网（英国伦敦全景漫游
https://720yun.com/t/92a2dwOvmca?scene_id=200300）沉浸式
认知英国伦敦著名景点;
2. 独立完成 Act.1 景点图片匹配，集体核对。
Step 2 Reading
1. 阅读理解语篇材料 Tour of London;
2. 识辩、填充伦敦地图, 完成 Act.2 Follow the tour on the map;
3. 完成 Act.3 Label the places on the map;
Step3 Writing
绘制从学校到家的简单地图并用英文表述方向线路。
1. 利用信息技术创造真实学习情境，将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进学生对知识的深层次理解；
2. 突破时空限制，整合 3D 软件和 VR 全景网平台这两种资源，
学习评价丰富了学生的学习体验，促进学生对于景点和方向英文描述的意义建构；
3. 提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机和学习投入，促进学生对于景点和方向路线的自我导向学习。
Z
J
工具 / 软件 / 平
教师借助
3D 卫星街景地图软件和
720 云
VR 全景网（英国伦敦
全景漫游）的“沉浸式”景点体验，带领学生身临其境地体验
台
认知未曾去过的景点，将英语学习中抽象的语篇阅读理解和单
使用策略
调的图片呈现激活成真实可游览的情境体验。
C2 创造真实学习情境 技术环境介绍
基本信息
学校
XX 初级中学
姓名
Z
J
能力维度
□ 学情分析 √ 教学设计 □ 学法指导 □ 学业评价
所属环境
□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境 √ 智慧学习环境
微能力点
C2 创造真实学习情境
技术环境（工
1、3D
卫星街景地图软件；
具/软件/平台
2、720 云 VR 全景网（英国伦敦全景漫游
等）
https://720yun.com/t/92a2dwOvmca?scene_id=200300）
3D 卫星街景地图软件真正做到国内外全覆盖街景，拥有强大的高清地图系统，包含省、市、县、村各级地图，是真正的全球街景地图，支持 3D 街景、历史影像、VR 沉浸式景点讲解。主要特点：
1、国内外全覆盖街景；
2、乡村街道清晰可见；
3、城市级宏观 3D 效果；
4、免费 VR 沉浸式讲解景点；
5、全球景区一览。
功能和特点
720 云 VR 全景网（https://720yun.com）
720yun 是一款 VR 全景内容分享应用平台，用户可查看全球各地的 VR 全景内容。在该网站的 720 社区全景漫游页面可以搜索到景点的全景漫游作品，通过社区他人的制作分享，观者可以身临其境地游览他们未曾去过的景点。
主要特点：
1 、全方位：全面的展示了双
360 度球型范围内的所有景致；可在例子中用鼠标左键按住拖动，观看场景的各个方向；
2、真实的场景：三维全景大多是在照片基础之上拼合得到的图像，最大限度的保留了场景的真实性；
3、720：水平 360 度和垂直 360 度环视的效果，虽然照片都是
平面的，但是通过软件处理之后得到三维立体空间的 360 度全
景图像，能给人以三维立体的空间感觉，使观者犹如身在其中。
优点：
功能和特点
1）大众化电脑均能作为播放终端；
2）任何普通的家用电脑均可流畅浏览观看。无需专门工作站；
3）对于网络推广没有任何技术阻碍； Z
J 4）可以通过手机等移动设备观看展示 720 全景展示应用领域。
如上技术环境 3D 卫星街景地图软件、720 云 VR 全景网适用于
英语教学中为缺乏游览经历的学生创造真实学习情境，适用于
旅游景点的情境创设，适用于英语课程中“人与自然”主题语
适用主题和情
境的创设。具体体现在外研英语七上 M9 People and places；七
境
下
M6 Around town ；八上
M2 My home town and my country; 八
下 M7 Summer in Los Angeles; M8 Time off; 九上 M1 Wonders of
the world; M5 Museums; M10 Australia.
篇七：创造真实学习情境
能力解读】C2 创造真实学习情境 【创造真实学习情境】这个微能力点是众多教师存在理解偏差最大的一个能力点。很多教师把它理解成了课堂教学过程中创设教学情境的一个环节，这是不符合该微能力测评要求的。为什么这么说的呢？我们不妨先一起看下该微能力的【能力描述】中的要求：利用技术创造真实学习情境，从而
将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解 突破时空限制，整合多种资源，丰富学生学习体验，促进意义建构 为学生经历和完成复杂的、挑战性的任务提供情境 增强学生学习动机和学习投入，促进学生自我导向的学习 扩大学习交流范围和交流对象，帮助学生发展社会基本技能
首先注意分析三个关键词【利用技术】【真实】【学习情境】，这就是说要求创造的是学习情境，不是教学情境，同时必须是利用信息技术创造的真实环境或者是利用技术驱动的实景学习环境。
其次注意分析【实践建议】中给出的建议：
教学中可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验，促进知识的深层次理解和有意义的学习。例如，创建虚拟社区，……；利用虚拟现实和增强现实技术……；利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动，……。
创设学习体验时应考虑：如何将学习目标和学习内容与学习情境进行有机整合？所创设的真实学习体验与学生现实生活的契合程度如何？
这里再次明确了“为学生创设真实学习情境和真实学习体验”这句话，同时也给出了如何创造的三个建议：
一是创建虚拟社区；
二是利用虚拟现实和增强现实技术；
三是利用技术驱动的实景学习。
综上分析可知：把该微能力点理解为课堂教学过程中创设教学情境的一个教学环节显然是有偏差的。该微能力点要求创造的是一个主题学习的大环境，要能给学生真实的学习体验，同时要与学生现实生活相契合。
本期继续就三个方面对【C2 创造真实学习情境】微能力点进行解读。
要完成的测评材料
【C2 创造真实学习情境】要完成的测评材料有三项：
一、技术环境介绍
提交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如 WORD，PDF 等。
二、方案设计
提交文件格式不限，建议以图文方式呈现的文本文档，如 WORD，PDF 等。
三、学生体验 提交文件格式为【视频】，视频时长不少于 2 分钟。
测评材料合格标准
根据《教师信息技术应用能力校本应用考核规范》第一部分使用说明中要求：若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。
故该微能力测评必须同时达到下列三个要求才能合格：
1. 提交的测评材料至少在文件格式上要满足基本要求。
2. 提交的测评材料为【技术环境介绍】和【方案设计】【学生体验】共三项，缺一不可。
3. 提交的测评材料满足合格的评价标准。
【技术环境介绍的评价标准】
优秀
合格
基本功能和特点介绍准确清晰；
有助于课堂知识与现实世界之间建立有意义的关联；
结合教育教学实践有条理地梳理了技术环境的适用主题和情境，有学习与借鉴价值；
操作便捷，易于获得/访问；
图文并茂，可读性强。
基本功能和特点介绍准确清晰；
结合教育教学实践对技术环境的适用主题和情境做了归纳。
测评规范中的提交指南要求：
1.
技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。
从指南中和评价标准可知【技术环境介绍】要包含以下要素：
学习主题 工具/软件/平台 功能和特点 适用主题和情境 结合以上分析，可设计出如下的测评材料样式：
【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。
注意：在这里有相当多教师没有分清楚虚拟现实和增强现实的区别。
▍虚拟现实（VR）
就是虚拟和现实相互结合。虚拟现实技术（VR）是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，使用户沉浸
到该环境中。虚拟现实技术就是利用现实生活中的数据，通过计算机技术产生的电子信号，将其与各种输出设备结合使其转化为能够让人们感受到的现象，这些现象可以是现实中真真切切的物体，也可以是我们肉眼所看不到的物质，通过三维模型表现出来。因为这些现象不是我们直接所能看到的，而是通过计算机技术模拟出来的现实中的世界，故称为虚拟现实。
▍增强现实（AR）
增强现实技术也被称为扩增现实，AR 增强现实技术是促使真实世界信息和虚拟世界信息内容之间综合在一起的较新的技术内容，其将原本在现实世界的空间范围中比较难以进行体验的实体信息在电脑等科学技术的基础上，实施模拟仿真处理，叠加将虚拟信息内容在真实世界中加以有效应用，并且在这一过程中能够被人类感官所感知，从而实现超越现实的感官体验。真实环境和虚拟物体之间重叠之后，能够在同一个画面以及空间中同时存在。
【方案设计的评价标准】
优秀
合格
主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰， 操作性强；
注重课堂知识与现实世界的连接，指向学生能力发展；
方案设计重在解决真实情境中的复杂问题，能够激发学生的学习兴趣，支持学生深度参与；
结合主题和学生特点，对技术环境的使用方法和过程进行了详细的规划；
技术环境有助于创设问题发现与解决的真实情境、丰富学习资源、拓展学主题适合学生的年龄特点，设计思路清晰，具有一定的操作性；
结合主题和学生特点，规划了技术环境的使用方法和过程；
技术环境能够有效支持学生真实体验。
习体验。
▍方案设计要体现的内容有哪些？
测评规范中的提交指南要求：
2.
方案设计：基于上述工具/软件/平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容。
从指南中可知方案设计要描述以下内容：
教学主题 面向对象 学习目标 学习任务 学习过程 学习评价 工具/软件/平台使用策略 结合以上分析，可设计出如下的测评材料样式：
【声明】本方案样式由王立武（本文作者）和洪东忍副教授共同设计，仅供大家参考使用。
【学生体验的评价标准】
测评规范中的提交指南要求：
3. 学生感受：请两位学生分别描述工具/软件/平台体验的过程。以视频形式提交，时间不少于 2 分钟。
可借助的技术工具
【C2 创造真实学习情境】微能力点，可借助的技术工具更多地体现在学习活动的主题的需求当中：
一是虚拟社区，能把学生与学习内容、学习数据、校内外学习资源、学习工具、学习经验和各领域专家联系起来，增加学生学习真实世界经验机会的学习平台；
二是利用虚拟现实和增强现实技术将抽象的概念、难以观察的现象等形象化，创设身临其境的感官体验（如观察血液循环现象、虚拟实地考察）的工具，如仿真实验室等；
三是利用技术驱动的实景学习，如发行报纸、制作短片等活动。这里指的是：学生的学习主题要利用到信息技术，在学习的过程中到实景实地中去使用信息技术解决学习中的问题，获得体验。
关于这些技术工具的操作方法和相关技术，本文不再赘述，如有机会再撰文或结合培训时予以现场演示，效果更好。
篇八：创造真实学习情境
B2 创造真实学习情境 提升总结《 数字化学习情境下终身学习力的构建研究 》表述 以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：
① 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；
② 学习是以问题或主题为中心的； ③ 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；
④ 学习是具有创造性和再生性的； ⑤
学习是可以随时随地终身的。
通过学习这两本著作深刻的体会到 学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师
替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM 、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素
养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。
篇九：创造真实学习情境
B2 创造真实学习情境情境是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和，是课堂教学中非常重要的因素。心理情境教学就是通过设计一些真实的、贴近学生生活实际的具体场合,创设出活泼、生动、准确的情景，让学生触景生情,激活思维,激发表达思想的动机。
为了确保所创设的情境真实、合理,在日常教学中，首先认真钻研教材，寻找情境因素,之后再选择合理的教学方法,将情境与教学内容有机地联系起来。
“情境创设”的内涵是从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过不同途径，使用各种方式，唤起学生已有的知识经验、生活经验,积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。在教学中，我根据不同的内容,不同的情致来设计不同的情境。从而达到良好的教学效果,提升了课堂实效。
一、以丰富的图画创设情景 小学生的抽象思维水平较弱,而形象思维相对较有优势，直观、形象的客体，更容易唤起他们的学习兴趣和注意。所以，利用形式多样和形象鲜明的挂图、简笔画等再现教学情境,把教学内容直观、形象化,这样更容易被学生们接受和理解,从而充分感受形象，进入情境。
二、语言描绘创设情境 教师形象生动的语言描述能够把学生带到特定的情境中，加快学生理解教学内容的过程，使其如临其境，尽情参与，这对学生的认知活动将起着导向和决定性的影响。
三、多媒体手段创设情境 心理课堂教学中，多媒体手段的合理应用发挥出很好的创设情境的功效，使心理课的内容更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，，发展了学生的形象思维水平,充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，交叉教学，可得到良好的教学效果,提升课堂教学效率。
四、角色表演创设情境 在心理教学中，创设律动、角色表演的情境,制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受新知识。
综上所述，在心理教学中学生对心境的感受、理解,往往需要借助情境教学中创设适宜的情境。创设生动真实的情境，激发学生积极的情感,充分调动学生
学习的积极性，培养学生学习心理健康知识的兴趣和爱好。这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师积极创设教学情境引导学生实行情感体验,学生便会愉悦的进行心智体验和参与课堂活动。真可谓:以境动情，情境交融，美在其中，有效的教学情境不但给人美的享受,更重要的是，有效地提升了课堂效率。
篇十：创造真实学习情境
B2 创造真实学习情境通过这段时间的学习，我知道了传统教学的失败是从不真实的问题情境开始的，教师千万不能只盯着自己预设好的教案，真实的生活、现实世界的挑战远比教案重要的多。
何为情景教学?情境教学法是基于普通教学模式基础上产生的一种新型的教学方法，学生的形象思维正处于形成阶段,容易被新鲜事物所吸引，因此，在课堂教学中，教师要利用各种手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维,让学生们主动参与到学习活动中去，让课堂教学“活”起来并富有情趣，让学生享受到学习的快乐，在宽松、愉悦的氛围中释放自己的个性。
那我们的学科能做到哪些呢? 一、色彩性情境的创造 人类的生活环境中处处充满着色彩,同时也影响人们对色彩的选择。不同的色彩诱发着学生不的联想，我们可以把色彩的联想划分为具象联想、抽象联想、共感联想三类。
色彩的象征语言在相同文化的不同领域亦存在着一定的歧义性。
中国古代以青、赤、白、玄来象征四季和四方，在六年级课文《有趣的脸谱》中，教师可以运用色彩的不同象征语义,解释白脸代表着阴险狡诈，红脸代表着忠勇耿直，黑脸代表着刚裂勇猛,蓝某某代表着残暴凶。
人们眼中所感受的美术，除了取决于照射光线的光谱成分和物体吸收、反射、投射的色光外，还和视觉的接收、联想的系统相关，三者共同造就了一个美术的世界，缺一不可。
二、视觉性情境的创造 人类的视觉感知通过社会、生活及大自然积累了非常多的经验，海浪拍案，月圆日缺，树木花草随岁月盛衰，动物的皮毛斑纹，昆虫的斑斓色彩等,都可以唤起学生的情感，激起他们的心理共鸣。
1.导入图片的视觉情境 刚开始画画时，很多学生拿起笔的瞬间，往往面露难色,不知道第一笔如何下手。
教师可以用展示图片解决这个问题。美术图片在我们现代生活中随处可见，精心准备的美术图片，可以达到视觉心理上的不平衡感受。教师在展示一幅图片时，学生会被画面深深吸引，接着一个很好的想法就出现在他们的脑海里,他们的笔也踊跃在空白的纸上。
2.展现真实的生活情境 在美术课堂上，经常有学生说“老师，怎么画”“老师，你帮我画”，或者兴趣不浓，勉强动手绘画。如何帮助学生培养正确的观察方法?捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:"一切知识都是从感官开始的。"直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化,能给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于吸引学生的注意力。激发学习兴趣和热情。减少学习抽象概念的图难,从而促进学生对知识的理解和现固并发展观察能为和形象思维能力。
3.影视动画的视觉情境 相对于静止的画面,动画对于学生的吸引力是不言而喻的。美术是视觉芝术，音乐是听觉艺术，影视动画是综合艺术其魅力显然比音乐或图片强。兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生兴趣，才能把心理活动指向和集中在学的对象.上使感知活跃，注意力集中，记忆持久而准确。思维敏锐而富,激发和强化学习的内在动力从而调动学习的积极性。
总之，教学有法，但教无定法。通过这些天的学习，使我受益匪浅,深深懂得教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣,使其积极参与课堂活动。教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，是学生思维创新的源泉。