通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴下面是小编为大家整理的英模人物事迹材料【五篇】【优秀范文】,供大家参考。
英模人物事迹材料范文第1篇
一、话题讨论
通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。
例如，模块六第二单元的Reading， 话题是“What’s happiness to you？”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么；
第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸，自己怎么去帮助他；
第三可以讨论如果自己遇到不幸，自己如何面对。逐层递进，升华情感，激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神，让他们感到学有所用。
二、不同形式的写作练习
写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源，供学生练笔，使学生不仅对所学课文有更深入的认识，而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异，可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨，或是回信等方式进行写作练习。
例如，模块五第一单元的Reading，话题是“Getting along with others”，讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式，所以建议的读后活动是写回信，提出自己的解决方法。如：Suppose you are Annie， a magazine advice columnist. Write back to the student and give him some suggestions. At least 2 suggestions.规定词数或句数，使得写作在课堂上可操作，并组织小组内交流，评出最合理的解决方法在班级内展示。
三、 表演活动
这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中，锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中，学生可以根据自己对角色的理解，通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象，这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情，也是“学进去，讲出来”的一种体现。
例如，模块八第二单元的Reading，话题是“Turandot in Beijing”，讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音，反复模仿诵读，理解故事的发展，揣测角色的心理变化，将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章，才能表演好和看懂。
四、口头复述
复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动，它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来，这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵，它也可以通过多种形式来进行。例如：直接复述――在理解全文之后，让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式，让学生接龙复述；
提示性复述――通过给予学生提示，如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等，来让学生进行复述；
根据课文内容进行挖空填词――在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容，让学生填出课文中的重要单词或短语。
五、补充阅读
英模人物事迹材料范文第2篇
上海公安博物馆座落在上海市瑞金南路518号，共七层，高39.9米，总面积8050平方米，是目前世界上警察题材博物馆中规模较大的博物馆之一。
上海公安博物馆现有藏品10000余件，记载了自1854年上海建立警察机构以来一百多年的历史沿革，重点展示了1949年6月上海人民公安机关建立后，在打击犯罪、保护人民、维护社会治安秩序和社会稳定方面所取得的辉煌业绩。
公安史馆
此展馆通过1000余件实物，记载了上海自1854年建立警察机构以来一百多年的历史沿革，重点展示了人民公按机关的创立和发展
刑事侦查馆
此展馆撷选了1949年上海解放后本市公安机关侦破的30起重、特大案例，陈列了大量与之有关的实物、资料和刑技设备，充分反映了上海地区刑事犯罪活动的特点和发展变化，展示了上海公安机关维护社会稳定、打击刑事犯罪活动的手段和力度。
治安馆
此展馆反映了旧警察机构和人民公安机关建立以来治安管理的沿革情况，陈列了自晚清以来的200余件实物，从一个侧面反映和展示了上海公安机关依法加强社会治安管理的基本概况。
交通馆
此展馆展示了上海有关车辆管理、交通管理和交通管理设备的照片及实物共200余件，充分展示了上海交通管理近一个世纪的发展轨迹。
刑事侦查馆
此展馆撷选了1949年上海解放后本市公安机关侦破的30起重、特大案例，陈列了大量与之有关的实物、资料和刑技设备，充分反映了上海地区刑事犯罪活动的特点和发展变化，展示了上海公安机关维护社会稳定、打击刑事犯罪活动的手段和力度。
监狱和看守所馆
此展馆展陈实物100余件。反映了旧上海监所摧残、折磨人犯和新上海监所教育、改造人犯的强烈对比。本馆还复制还原了号称“远东第一监狱”的上海提蓝桥监狱部分特殊监房，展陈了新建使用的上海看守所模型。
消防馆
此展馆展示了从明清至今消防器材由简陋到完备的演变发展，共陈列了珍贵实物及具有历史价值的照片共300余件，充分反映了上海是我国近代消防兴起最早、比较发达的地方之一。
警务交流馆
此展馆展示了自1979年以来，上海市公安局与世界各国、各地区警 察之间的合作与交流。陈列了部分国家和地区警务界赠送的警用标志、警务用品、纪念品100余件。警务交流馆场景装备馆此展馆以丰富的的馆藏为基础，展示了公安装备中枪械和服装发展的历史概貌。
装备馆
此展馆以丰富的的馆藏为基础，展示了公安装备中枪械和服装发展的 历史概貌。
英模人物事迹材料范文第3篇
关键词:图式理论;大学英语;听力教学
1 图式理论的内涵
图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为，来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，最终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一，层次也不相同，但它们之间却是相互联系的。图式理论的发展和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
2 图式理论对听力理解的作用
2.1 图式理论对听力理解认识的指导作用
在解释听力理解过程中，图式理论强调两种基本方式:自下而上和自上而下的处理方式。自下而上指先由细节(如一个单词，词组或意群)上升到语句水平，再过渡到语篇整体理解。这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。自上而下的方式首先是总体理解，先听主旨然后再注意细节。这种方式能加速信息的吸收和同化，有助于听者消除歧义，在输入的信息有不同解释时做出选择。这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的，只要用自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致，理解便是正确的。反之，如果二者相矛盾，则需要不断修正理解，直到二者统一为止。
2.2 图式知识对听力理解的预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据己有的信息对即将听到的内容进行预测。若预测被证实，其内容则易于理解;若预测未被证实，说明听者的预测出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。预测能力是语言交际中的一项基本技能，是听力理解的关键因素之一。
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，为听者理解话语做好了积极的准备工作。听力材料提供的有限信息会激活听者头脑中的相关图式，当图式被激活后，听者对即将要听到的内容会产生一种预期，产生许多联想，从而扩展信息量。
3 图式理论在听力教学中的应用策略
3.1 引导图式的推出
学生已有图式是听力理解的前提条件，要想正确地理解听力内容，必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式，是因为在材料中没有充足的线索，或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式?这就涉及到图式的激活程序，教师在训练学生听力时应发挥重要作用，那就是在说话者(听力材料)与听话者(学生)之间充当“牵线搭桥人”的角色，设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来，帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式(对材料内容的正确理解)之间的桥梁。笔者把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”，如果说教师是“搭桥人”，那么这个桥梁就是引导图式。
3.2 引导图式的构建
学生头脑中的图式是有限的，因此教师需要帮助学生建立新的图式，使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式，教师可以在听前，即开始语言活动之前，让学生通过课程资源、网络资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特征，为学生提供背景知识，帮助学生建立新的图式。根据图式理论，学习者原有的背景知识越多，理解听力材料就会越容易。因此，在英语听力教学中，教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新的图式，进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如，在听 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”内容时，事先只有很少一部分学生知道Ben Johnson是一个与Carl Lewis并驾齐驱的短跑健将，几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下，教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Ben Johnson的相关情况，甚至可以通过网络资源为学生播放Ben Johnson在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式，自然就能更好地理解所听内容。
3.3 引导图式在听力理解过程中的作用
通过以上各类引导图式，词汇网、问题链、网络图、语义图的构建以及它们的特点来看，引导图式在听力理解过程中所起的作用显而易见。在听的初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、语速的快慢、材料的长短以及文体的特点(如新闻、科技文章等)一无所知，这使得学生心理难免会产生紧张、焦虑，而引导图式的构建能够尽快帮助学生建立对材料的整体认知，消除紧张、焦虑的心理状态，增强自信心，以轻松积极的心态来听录音材料。
4 基于图式理论的英语听力教学模式
4.1 听前导入阶段
①介绍材料背景知识。目的:为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。
②激活学生已有图式。方法:通过提问或组织学生讨论。目的:了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。
③构建材料的引导图式。(主题句、问题图式、图表、结构提纲等。)目的:使学生对将要听的材料形成预知，克服紧张、焦虑，营造积极的心理状态。
4.2 听中整体认知阶段
此阶段要解决的问题是:Whatthe story talks about.要解决这个问题，所采取的听力认知策略主要有:
①抓关键词，抓文章大意。
②有选择有目的地去听。
③利用听猜、判断、联想、想象的方法。
④利用语境图式。
4.3 听后讨论总结阶段
①组织学生集体或小组讨论、总结。
②理清思路，修正引导图式(填补信息差，去掉无关信息)。
③复听并同步做听力练习，巩固所学知识。
4.4 能力发展阶段
此阶段要解决的问题是:What I learn from this lesson.组织学生听后反思，课后写出心得体会。听力教学的目的不仅要提高学生的听力技能，更重要的是促进学生的认知发展水平并将好的方法、策略内化，运用到以后的学习中去。
5 结论
听力理解是个经过创造性思维活动重新组合语言的活动，是一个重建与我们原有知识结构和己获取的旧信息想吻合的新信息过程。激活学生原有图式进行听力教学，努力创设真实的语言使用场景，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，积极营造英语听力学习氛围，为学生的英语整体学习搭建了一个有利平台。这种教学方式，让学生在学习过程中学会学习、学会反思、学会生存、学会与人合作。
参考文献
[1]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009，(4).
英模人物事迹材料范文第4篇
英国《太阳报》、《每日邮报》报道称，英国北安普敦郡罗斯威尔市12岁男孩米切尔·莱文克罗夫特患有罕见的先天性小耳畸形症，他自出生就没有右耳，在他右耳所在的地方，只有一些凸起物。与此同时，由于米切尔的右耳处没有耳孔，所以他只有左耳能听到声音，这导致他的听觉大受影响。据悉，目前每年有大约5000～70000名新生婴儿会患上这种小耳症，大多数人只是部分耳朵发育不全，但有些却和米切尔一样丧失了一整只耳朵并失去听力。
人造耳朵的“塑造”
米切尔一直梦想能有一只完整的右耳朵，当他9岁时，医生提议为米切尔做一只人造假耳。据悉，这种手术需要在患者的脑袋上穿两个洞，通过钛螺钉固定住这只人造假耳朵。而每天晚上回家后，患者还可以像摘眼镜一样将这只假耳朵取下来。
然而，米切尔拒绝了这一建议，因为他渴望拥有一双属于自己的耳朵。最终，他下决心接受一种先进的耳朵重造手术——用他肋骨上的软骨组织，造出一只完美的右耳朵。从9岁开始，米切尔接受了一系列痛苦的耳朵重造手术。
在第一次8个小时的手术中，伦敦皇家自由医院的整形外科医生瓦利德·萨巴格剖开米切尔的胸腔，然后从他的肋骨上取下3块软骨。接着，医生以米切尔的左耳来当模板将这3块软骨雕刻成耳朵形状，并用高级不锈钢丝将它们固定在一起，从而制造出一个非常精细的“耳朵框架”。
在随后的几次手术中，医生将这个“耳朵框架”移植到米切尔头部右侧，并将米切尔头部上的一块皮肤覆盖到它上面，从而让它和头部组织融合在一起并继续生长出新皮肤。
纳米材料的人造耳朵
英国科学家则创造了再生医学的奇迹：用革命性的纳米材料培育出鼻子、气管、心脏瓣膜、耳朵等人体器官，迄今已在临床试验上取得成功。这将为器官移植领域带来革命性变化。
“这是全球首例，此前从未有人能在实验室培育出人耳。”亚历山大·塞法琏指着一个培养皿里的器官微笑着说。塞法琏的实验室就像一间学校化学实验室，里面摆着几张破旧的木头桌子，上面摆满了烧杯、化学溶液、各种管子和文件。就是在这间毫不起眼的实验室里，塞法琏和他的同事创造出了再生医学的奇迹。塞法琏开玩笑地将实验室称作“人体器官商店”。
构造这些器官所需的纳米材料看上去很像薄薄的橡胶乳液，实际上，这种聚合物是由上百亿分子构成，每一个分子仅有1纳米（十亿分之一米）大小，大约是一根头发宽度的四万分之一。当然，这一纳米材料的配方是塞法琏的最高机密。“学院已经花了10万英镑为这一材料申请专利。”塞法琏说。
何种材质更好
石家庄星源整形医院的专家表示，现在最好的外耳人造手术的材料是自体软骨，它是最适合的耳支架材料，它的术后并发症是最少的，所以希望做外耳人造手术的求美者，最好是用自体软骨进行手术。
英模人物事迹材料范文第5篇
【关键词】英国 历史教育 改革
一、英国历史教育危机的出现
20世纪60年代，英国学校委员会曾对学校中各种科目学生的认知态度进行了一次调查，结果显示，学生对历史这门学科的反映很差：被调查的9 677名男女学生多半感觉历史学科不具有什么重要性，而且非常无趣，是无用且无趣的科目。[1] 为什么当时的英国学生会对历史教育产生反感的情绪，这和英国长期历史教育的模式和目的性有很大关系。
传统的英国历史教育在教学目标上，将大量的历史史实作为教学宗旨和主要的内容，把大量繁多的历史事件及发生年代传授给学生；
在教学方法上，单纯地以教师的教为主，讲述、板书、抄笔记也就成为了历史课堂的主要内容。学生在学习过程中是被动地去接受许许多多的历史事实，教室中的问答则多半是限于复诵课本上的文字或教师曾讲过的一些材料。[2] 评价学习成果的考试，则是以测验记忆了多少事实为主。[3]
在历史教育的目的性上，历史教育主要承担培养英国民族意识的责任。但是在当时的英国历史教学中，教师尽管努力通过考试测验等方式，让学生记住了一些历史事件、人物和年代，但这些琐碎的历史知识到了学生的脑海里却往往成为了一些名词的堆砌。背诵这些知识对大部分学生而言，是极其枯燥和无聊的差事，他们逃避还来不及，又怎能期待通过这种历史学习来培养学生的公民意识和爱国情感呢？因此，20世纪60年代以前的历史教育并没有达到预期的教育目的，反而遭到学生的厌恶。
二、英国历史教育走出困境
面对学生对历史学科的反感，当时很多教育工作者开始着手改变这一现状。
（一）教法上吸引学生的兴趣，努力使课堂活泼化
随着科技的发展，历史教师开始采用更多的教学方式来吸引学生的眼球。比如在课堂上加入投影、幻灯片、录音带、录像带等多样性的材料，另外还有一些教师尝试安排学生去参观访问历史遗迹、博物馆等。此外还有一些教师开始尝试新的教学活动，例如设计历史游戏、角色模拟、历史剧的编演等，这些活动在一定程度上调动了学生学习的积极性。
举个简单的例子，如在讲述17世纪英国的手工业发展时，教师会将学生带到保留维多利亚时代原貌的废墟上进行教学，然后让学生换上那个时代工人穿的衣服亲身感受17世纪英国的历史。学生利用半天的时间亲自制作蜡烛、用羊毛织布、制作皮鞋等。用那些古老、简陋的工具体验17世纪英国手工业的发展水平，这种收获远远比在课本上得来的知识多得多。
（二）将史料研究引入历史课堂
一系列的趣味活动只能在一时激发学生的热情，要从根本上改变学生对历史学科的看法，激发他们的学习热情，必须在历史课堂中给予学生一些有价值的活动去激励他们思考，从历史知识的角度入手进行历史教育改革。基于这种认识，历史教育者将史料探究引入了历史课堂，一些历史教师开始让学生透过史料，面对如同历史学家面对的问题，不是去记住史家的结论，而是和他们一样在已有史料的基础上去分析，用自己的判断还原历史。于是学生开始在教师的指导下，亲身接触一些一手或二手史料，彼此讨论，借以解答问题，即所谓的“做历史学家的活动”。
另外，在历史教科书方面，英国也进行了改革。主要凸显三大特点。
1．凸显史料的重要性
英国现行的历史教科书分三部分：主题叙述、引证史料、问题与活动。无论是哪一部分，各种史料都占据超过每页篇幅的1/2。由此可见英国历史科目对史料的重视程度。这些史料涵盖了文字资料如各种私人、官方的档案记录、史家的研究成果著述。非文字的比如地图、绘画、照片等。但英国历史教科书中的图片史料不是仅仅作为吸引学生注意力而存在的，书中引入的图片可能是作为文字材料的补充说明，也有可能与文字的表述的观点有分歧，这样编写的目的就是要锻炼学生对史料的敏感性，提高他们甄别史料的能力。
2．问题设置更加灵活多样
英国历史教科书不仅仅是对历史的叙述，更多的是穿插了很多的设问，这些问题可不是仅仅通过阅读教材就能找到答案的。如John Murray教科书第三章中有关中世纪的生活：我们如何重建中古的农村？第22～23页设计了如下问题。
（1）检视资料1和资料2哪些证据可使你发现村庄？
（2）你认为为什么要花这么长时间才能发现村庄？
（3）检视资料3，你认为考古学家是如何将这些平面图拼凑起来的？
（4）检视资料4，尽可能地描述村庄的细节。
（5）资料4中，所看到的某些事情不能从考古学家的证据中得出。是什么呢？你认为什么样的证据可以用来了解这些呢？[4]
可见英国历史教学不仅仅是让学生记住结果，而是要将历史结论的来龙去脉搞清楚，在设问中学习历史，提高史料的研究能力。