高三是人生当中一个非常重要的转折点，每一个考试科目对于学生来说都至关重要，可是即使进入高三生活，即使现在复习的内容在高一、高二都早已学过，也有很多的学生对于历史这一科目的学习仍然没有掌握精髓，客观地说下面是小编为大家整理的世界史复习提纲【五篇】（完整文档）,供大家参考。
世界史复习提纲范文第1篇
高三是人生当中一个非常重要的转折点，每一个考试科目对于学生来说都至关重要，可是即使进入高三生活，即使现在复习的内容在高一、高二都早已学过，也有很多的学生对于历史这一科目的学习仍然没有掌握精髓，客观地说大多数学生在主观上还是想学好历史这一科目的，从历史老师的角度来说，这就需要在教学策略上多下一些工夫，以便提高学生的得分，经过几年的教学，从备考方向、导学提纲、重要考点内容整合、课堂有效提问、提升学生的认识水平几个角度对高三历史复习课高效课堂教学策略进行了研究。
关键词：
备考方向；
导学提纲；
重要考点；
内容整合；
有效提问；
认识水平
一、明确备考方向
高考历史备考方向的主要依据是课程标准、考试大纲和教科书，所以作为历史教师必须要对其进行仔细研读，对于里面要求的主要历史事实、主要观点、知识关联、逻辑联系都要弄个清清楚楚，也要给学生讲个清清楚楚，并且要求学生把每课的课程标准要求都写在教材相应的位置以便学生自主复习时再次研读。高三一轮复习主要侧重打基础，具体的步骤和安排以人教版教材为例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八单元的顺序，主要是为了让学生更多的唤起高一、高二学习历史记忆的同时，对教材做了小小的整合。历史二轮复习主要是将教材专题史的形式转而采用编年史的方法进行复习，将历史知识通过另外一条线索穿起来，从而有利于我们看到具体某一段时间的政治、经济以及思想文化等的发展情况，以及各历史事件之间的关系，从而有利于我们构建更加完整的知识体系。
二、编写适合学生的导学提纲，“学（讲）思练”结合
“导学案教学”在课堂使用的流程包含以下基本环节：一导学，即教师利用“导学案”引导学生自主学习，使学生课前对教材有一个初步了解，发现一些问题；
二探究，学生围绕“导学案”进一步探讨问题；
三检测，通过当堂达标测试，发现还存在哪些问题；
四总结，指导学生对本节课学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法；
五拓展，布置与学习目标相一致，具有针对性、层次性的作业与练习，并对完成作业与练习的数量、质量、时间，提出明确具体的要求。在高考中，对材料和解题思路的考查所占的比重要远远高于对教材知识的考查。考纲可以告诉考生考试的内容，但不能告诉考生考的材料和思路。所以高三复习平时就要编写适合学生的导学提纲，注意培养学生“学（讲）思练”结合。
三、做好重要考点的内容整合，掌握重要历史阶段特征
历史科目知识点庞杂，所以对历史知识的整合在第一轮复习期间显得尤为重要。例如，关于资本主义世界市场的形成，我们可以这样来整合：（1）新航路开辟之后，世界市场的雏形开始出现；
（2）殖民扩张，使世界市场得到进一步拓展；
（3）第一次工业革命后，资本主义世界市场初步形成；
（4）第二次工业革命之后，资本主义世界市场最终确立。
四、设计课堂有效提问，优化教学环节
课堂提问是教师上课经常使用的一种教学方法，它是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。所以，就要求教师要准确把握提问的有效性。每一节课的重大历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，都是历史学习的重点、难点和热点，教师要针对这些问题提问，而且提出的问题要有启发性、多样性、开放性，切忌平、淡、浅、直。提问类型要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。
五、融通基本史观，提升学生的认识水平
高中历史要求学生掌握六大史观，即整体史观（全球史观）、文明史观、近代化史观、革命史观、唯物史观、社会史观，并能分别从这些观点或角度去认识同一问题；
思考问题的方法与观点能符合青少年学生阶段的特点；
能从不同的角度去认识中国的世界与世界的中国、古老的中国与现代的中国。相信各位教师如果在以上几个方面做得足够到位的话，一定能打造出高效的高三历史复习课，也定能让学生更深刻地认识历史，提升学习能力，对其他科目的学习也能提供一些借鉴意义。
作者：常爽 单位：吉林省珲春市第一高级中学
参考文献：
［1］［德］特尔哈特.建构主义与教学（一）.张桂春，译.外国教育资料，2000（03）.
世界史复习提纲范文第2篇
一、如何落实课堂教学目标
中考总复习教学应以《历史新课程标准》、省颁《考试大纲》为指导思想，以历史教材为依据，以全体学生为主体，形成有效的课堂教学目标。这就要求老师们不但要吃透课标和考纲的要求，还要结合近年来的中考试卷和质检试卷，围绕今年的重点、热点问题和易错易混点，确实落实好每一节课的课堂教学目标。
（一）吃透课标和考纲的要求
明确每一单元的考查要求，各单元中要掌握的知识点有哪些？哪些是不必掌握的？哪些部分属于基础知识？哪些是理解和运用部分的内容？我们该理解、深化、拓展到什么程度等等。
老师们在进行中考总复习教学和复习指导时往往会“不放心”，主要是对省颁中考考纲不放心，教学时拼命拓展、延伸、深化、挖掘等等，给学生加工加料，生怕漏了什么，到时中考万一考到怎么办。所以，这里就涉及到如何依据课标和考纲落实课堂教学目标的问题。
（1）中考复习应扣紧考纲，不要增加内容。例如：世界近代史第二单元《第一次工业革命》考纲要求是：“知道瓦特改进蒸汽机的史实，了解蒸汽机的作用。理解 简述发明“旅行者号”机车的基本史实，认识铁路给人类社会生活带来的巨大影响。”那么，课本上的其他内容，如：“工业革命的前提条件、棉纺织业的技术革新、工业革命的影响”等等都不必掌握。
（2）老师要对考纲要有一个全方位的把握，对考纲中的每一个知识点的把握要精准，这样才能确定有效的课堂教学目标。
例如：我们将中国古代史第一、第二单元定为一个课时，（考纲要求是：了解河姆渡、半坡原始农耕文化的遗存。 知道炎帝、黄帝、尧、舜、禹的传说。 记住夏朝建立的时间、建立者；
了解禅让制到王位世袭制演变；
西周的分封制。理解：通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。）教学的重点应放在商鞅变法（了解变法的背景、重点掌握变法的内容和作用），并认识战国时期的社会变革。当然，商鞅变法2011年才考过大题，今年我们主要研究的是选择题和改错题的考法，因此对变法内容的理解、深化及易错易混点的落实尤为重要。这两个单元的其它内容只要掌握基本史实即可。
（二）结合近年来的中考试卷和质检试卷
中考试卷和市质检试卷往往反映今年中考的导向，教师应特别关注和重视。如去年中国古代史部分，我们推断二个点比较容易出大题：一是孔子，去年的考纲对这一知识点的要求提高；
二是商鞅变法，内容重要，但近年没出过大题。结果，去年市质检考孔子，中考考商鞅变法。今年建议关注人物评价方面的问题。
（三）围绕今年的重点、热点问题和易错易混点
本单元的易错易混点是 “黄帝”与“皇帝”不同；
夏朝的第一位王是禹，不是启，获得世袭的是启；
秦国与秦朝的区别、商鞅的“鞅”易错。
历史学习应该寻找合适的切入点，特别要关注社会热点问题。在历史学习中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养运用所学知识解决实际问题的能力。我们注意的时政热点可以是一定时期内值得关注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。关注与现实社会有关联的知识点，如维护国家统一问题、“三农”问题、科学发展观问题、建立创新型国家问题、日本右翼势力问题、经济全球化问题、改革开放问题、中共十的召开等。环境问题、金融危机、中日建交40周年、尼克松访华40周年及其它周年的知识点，闽西历史还有有古田会议、八一建军等。这样将学习的重点与时事热点有机结合，不仅可以加深历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，提高运用历史知识分析处理现实问题的能力。
二、如何构建知识框架（串线索）
（一）结合课本目录，搭建粗线条框架，帮助学生快速掌握每一历史阶段的主干知识；
（形成高度）
如：中国古代史可按社会发展历程及朝代顺序，围绕考纲要求串线索。具体来说，例如：奴隶社会的朝代主要有夏（形成）—商（发展）—西周（繁荣）—春秋（瓦解），每个朝代的主干知识可以加以串讲和细化，也可以有学生自己找出，由学生讲，另一位学生纠错或补充。
又如：中国近代史，可以按目录进行专题式串讲。如“侵略与反抗”专题，我们可以用表格的方式进行列举和对比，教学效果很好。
（二）围绕考纲，串讲重要知识点，构建小框架；
（挖掘深度）
如世界近代史关于资产阶级革命和改革，分为早期资产阶级革命（原因、共同原因、时间、领导人、主要历史事件、主要文献及其作用等），和19世纪中期资产阶级革命和改革（资本主义制度在世界范围内确立、资本主义世界市场形成等），我们可以用年代轴和表格相结合的方式为学生构建小框架，同时对中考容易考大题的考点进行小切口、深分析，达到事半功倍的效果。
三、如何如何指导学生答题？
（一）指导答题方法
中考复习的效果最后要反映在答题上，必要的练习可以促进知识向能力的转换。训练必须有的放矢，反对题海战术，要选择内容新颖、覆盖面宽、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练；
练习应着重于解题思路的剖析、答题技巧的领悟、答题规范性的养成。虽然不同试题具有不同的答题方法，但都讲求具体问题具体分析。在练习和考试中都应注意审题、解题、答题的思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解答思路和答题方法，有的答题思路是有方法可循的，例如：材料分析题设问的方式往往会表现为三种方式：第一种“根据材料，回答……”该题答案一般来自材料，教师可指导学生如何从材料中找出答案；
第二种“根据材料，结合所学知识，回答……”，这种题目的答案部分来自材料部分来自课本（所学知识）；
第三种，“不写根据材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”，这种题目的答案往往来自课本（所学知识）或学生的人生体验。
（二）注意答题的规范性
世界史复习提纲范文第3篇
关键词：高中历史；
课程设置；
内容安排
在高中阶段应独立设置历史课程，这一点已成为我国教育界的共识。那么，高中历史课程如何设置？教师讲授什么、学生学习什么呢？笔者认为，这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题，值得深入探讨。
一
在高中历史课程的设置和内容安排上，我国现今实施的有两个方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已确定了另一个方案，即将实施。
按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定，高中历史课的安排是：高一开设必修课中国近现代史，高二开设选修Ⅰ世界近代史，高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是，让学生在初中的基础上，在更高的层次上再一次系统地学习中外历史，更多地更牢固地掌握历史基础知识，更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说，这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限，突出的有两点：第一，教学内容多，教学时间少，二者之间的矛盾难以解决；
第二，初高中教学内容大量重复，对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然，无论是大纲的制定者，还是教材的编写者，都力图将初高中的历史教学加以区分，并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”［］的原则，而教材编写者的编写思路是：“初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具体生动，内容比较浅显；
高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定深度。”［］但是，在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下，要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发，有识之士早就指出：“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”［］
年，上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。按此标准，实施中外历史合讲的方案。与此相适应，上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。这一方案的优点很多，如“适应了时代的需要，有利于增强学生的世界意识”，“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。同时，由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异，教学内容也有很大的不同，这就有效地避免了教学内容的简单重复”。［］但这一方案也存在一些问题。有同志已经指出：“中、外历史有的可以结合，有的不易结合，有的不能结合。例如古代史中，中国和世界历史几乎没有交叉，只好各讲各的。这样，整个教材难以形成完整体系，有拼盘感”。［］除此之外，我们还应注意到，上海实施的中外历史合编方案，是“选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述，在中外比例上，中国史占/，外国史占/”。［］也就是说，这种中外历史合编是以世界史为主，中国史为辅。而按照现行的由教育部制定的《全日制普通高中历史教学大纲（试用修订版）》的规定，中国近现代史应上课时，中国古代史应上课时，中国史共上课时，世界近现代史应上课时，中外历史的比例为:，中国史超过/，世界史不足/。这说明，全国现行方案是以中国史为主，世界史为辅。我国已初步形成并正在完善“一纲多本”“多纲多本”的教材建设体制，教材开始走向多样化。但作为中学阶段的教材，还是有一定的全国性的统一要求的。上海方案和教育部方案之间的上述差异，必将影响中外历史合编教材的生存。而若要在更大的范围推广使用它，这个差异无疑是拦路虎。其实，从性质上说，上海方案本身明显地带有应急性和过渡性。上海高中历史教材的一位主要编写者回忆说：“从年开始，上海中小学课程教材改革就进入了调查研究阶段。当时高中历史课程的最大弊端是：只设世界历史课程，不设中国史课程。但由于种种原因，当时要增加高中中国近现代史的课程是不可能的。在这种情况下，上海历史教材编写组提出了中外历史合编的方案，即选择世界近现代史作为高中必修课的教学内容，并把有关的中国历史作为世界历史的一部分重点叙述。”［］时过境迁，现今全国高中历史课的设置已发生重大变化，高中既要开世界近现代史，更要开中国近现代史，而且后者是必修课，课时较多，前者是选修课，课时不多。在这种新形势下，给人的感觉是中外历史合编、以世界史为主的方案，似乎已完成了历史使命。当然，也可以搞一个中外历史合编、以中国史为主的方案。但可以预言，要推出这样一个方案将是十分困难的，正如有的同志所指出的，“中外历史合编，若以中国史为主线，则串不起世界史的内容。”［］
鉴于上述两个方案存在的问题，有同志提出高中开设专题史的方案。世纪年代中期，重庆龚奇柱先生就曾明确提出了此方案，并以此为题在全国历史教学专业委员会怀柔年会上作了专题发言，会后发言稿以文章的形式公开发表。与上海方案不同，按《北京市世纪基础教育课程改革方案》编制的北京历史课程标准就采取了专题的方案。该方案的要旨是“以专题形式学习，选择学生‘应知能会’的重点知识，中国历史、世界历史、中外文化史中有重大影响和探索价值的问题，注重理性思考”。［］近来，人民教育出版社历史室李伟科同志又发表文章进一步论证这一方案。文章强调指出：“在初中学过一轮中国通史和世界通史之后，高中不应再重复一个循环，而可以就一些重大历史问题进一步探讨，重点培养学生的历史思维能力。”“学习初中通史体例教材提高公民的素质，学习高中专题体例教材使高中学生在初中通史学习基础上进一步提高，着重培养其历史思维能力，使其掌握初步探究历史问题的方法，这样初中和高中分成两个不同阶段，各有侧重，形成一个有机整体，可以更高的效率培养更高质量的学生”。［］应该说，高中开设专题史的方案是有其价值的，但实施起来也有问题。第一，中学历史教育是历史基础教育。如高中历史教材，打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，而按人为的专题组织教学内容，跳跃性过大，不利于学生掌握历史基础知识，把握历史发展的线索，划分历史发展的阶段并了解阶段的特征。换言之，专题教学可能并不是基础教育阶段学科教学的最佳选择。第二，随着课程改革新方案的出台，我国高中将普遍开设研究性学习课程，在学科教学中要大力提倡研究性学习，而无论单独设置的研究性学习课程，还是历史课内的研究性学习，都是围绕专题来组织的。年教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，即附有个“研究性课题参考题目”，这些题目大多可视为“专题”。如高中开设专题史，历史教材按专题来编写，则势必与“研究性学习”相互冲突。笔者以为，两相比较，把高中阶段专题史的学习安排在研究性学习课程和历史课的探究式学习活动中更合理一些。第三，我们不仅要考虑初中和高中历史教学的衔接，还要考虑中学与大学历史教育的衔接。从学生的年龄心理特点
和认知水平来看，大学阶段更多地采用专题史的形式似乎更恰当一些。基于上述原因，笔者认为高中开设专题史的方案也非上策。
二
历史课程改革的目的是适应时代与社会发展的需要，而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准，到底应如何设置高中历史课程呢？笔者的意见是，高一开设中国世纪史（必修课），高二开设世界世纪史（限定选修课），高三开设中国古代史（选修课）。［］本方案的核心是开设中国世纪史和世界世纪史，下面围绕这个核心谈一些看法。
为什么主张在高中开设中国世纪史和世界世纪史呢？
首先，按此方案中外历史都只讲近年的历史，时间短了，教学内容少了，历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。
其次，因为只讲世纪的历史，高中历史教学内容可以重新安排，初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。
再次，在高中开设两门世纪史，是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道，世纪是自有人类以来，社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的年。从世界范围看，仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命（十月革命和中国革命）、两次世界大战、两大阵营（资本主义阵营和社会主义阵营）的历史，就值得我们去学习和研究。从中国历史来看，仅仅是辛亥革命，中华人民共和国成立和社会主义革命的完成，改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且，从思维习惯来说，人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程，迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验，获得教益，增长智慧。因此，对刚刚跨入世纪的人类来说，世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思世纪的迫切需要，引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思世纪的历史，以明确自己的职责，增强改革开放、振兴中华的使命感。
最后，在高中开设两门世纪史也是可行的。应该说，并不是每一个世纪的历史都适宜在中学阶段单独研究或学习。有趣的是，无论世纪的世界历史还是中国历史，都是具有明显的阶段特征的相对独立的历史单元，都适宜单独讲述。从世界来看，世纪初，随着第二次科技革命的发展，资本主义进入帝国主义阶段，第一次世界大战的发生和俄国十月革命的成功，人类历史进入了一个新的发展时期。从中国来看，年《辛丑条约》的签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，中国进入完全意义上的旧民主主义革命时期。世纪的中国历史也是相对独立的历史单元。近年，中外史学界都将世纪作为重点课题来研究，出版了《世纪中国史纲》《世纪世界史》等著作，在大专院校也纷纷开设这方面的课程，这也证明单独开设世纪史是最可行的。此外，补充说一句，为提高可行性和实用性，笔者建议，在世纪中国史和世纪世界史教材中，设置“序章”，分别勾勒世纪以前的中国历史和世界历史的概况，帮助学生复习和巩固初中历史教学内容。这样，既加强了学科的系统性，又兼顾了本学科连续性与有序性的特点。
总之，比较高中历史课设置的四个方案，笔者认为，开设世纪中国史和世纪世界史的方案是切实可行的。
三
历史是丰富多彩的，世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门世纪史之后，我们还应进一步探讨中国世纪史和世界世纪史的具体的课程内容。
学术研究离不开观点、范畴和方法，这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来，我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响，中学历史教材也按此范式来编写。简言之，就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史；
中国近现代史是以民主革命史（包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史）为主，加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认，在革命年代，从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史，以便从中汲取经验教训，获得启迪，“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要，功不可没。但是，现今，革命时代已经结束，我国早已进入社会主义现代化建设的新时期，早已进入改革开放的新时代，若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲（课程标准）、编写高中历史教材，让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史，显然就脱离社会需要和落后于时代了。
上述的高中世纪中国史和世纪世界史的教学大纲（课程标准）和教材，应遵循马克思主义发展理论，吸收现代化研究的成果，［］按现代化范式来制订和编写。世纪中国史主要讲述～年中国现代化进程史，世纪世界史主要讲述近年来世界现代化进程史。
为什么世纪史要以现代化进程为基本内容呢？首先，这是由历史本身决定的。研究者明确指出：“在世界近现代史上，尽管存在着许多根线，这些线有交叉，有平行，涉及方方面面，如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等等，我们可以用所有这些线来观察世界，观察世界上发生过的许多重大事件；
但所有这些线，所有这些事变都有一个共同的主题，即现代化。由于现代化，世界变成了今天这个样子，成为现代世界。现在这个世界是一个漫长过程的结果，这个过程我们就把它叫做‘现代化’……所有那些历史的线索都可以归结为一根主线，即现代化的线。几百年的近现代史只能让我们得出一个结论，即近现代世界史的主线是现代化。”“世界近现代史的主线是现代化，之所以作如此断言，是因为自近代以来，历史的主要内容就是现代化。”［］既然如此，世纪是近现代的一个部分，讲世纪史自然要按历史的本来面貌，以现代化为主线和基本内容。
世界史复习提纲范文第4篇
1.命题者比较认可2007和2009年的高考，特别是2009年高考题
应该说，这两年题所渗透出的信息就是2011年高题命题者的追求和目标。示例入选的十道选择题，全部来自广东高考本土“粤菜”，其中一道来自2006年，四道来自2007年，一道来自2008年，三道来自2009年，2010年新高考模式历史题只有一道入选，说明2010年高考历史选择题并不是命题者心中最理想的试题，用一句玩笑话就是小沈阳的七分裤可能有些跑偏了。六道非选择题有四道选自广东本土高考题，两道选自全国文综卷；
前四道中国史题中，第36题来自2009年广东题，第37题来自2009年全国Ⅱ卷文综题，第38题来自2007年广东题，第39题来自2010年广东题；
后两道世界史题中第40题来自2009年广东题，第41题来自2004年全国高考文综题。
特别值得注意的是非选择题的选题很明显给了我们五个提示或暗示：一是六道题从理论上来说应该是各三道，但实际上中国史选了四道（本土题三道，全国题一道），说明选题者对中国史命题比较满意，认为精品题多多；
世界史只选了两道，本土题只选了一道，还有一道来自全国卷，说明选题者对世界史命题还有更多的期待。因此，2011年高考命题可能会在世界史命题这一块上增加新的重视程度，争取有一番更大的作为，让世界史也能像中国史一样精品题多多。二是比较看重2009年的非选择题，四道本土题中有两道来自本年度，占50%，另外两道分别来自2007和2010。2006、2008均无题入选。三是从入选的中国史题来推测，2011年有可能继续以某一个话题来贯穿古今，但话题会提高一个档次以上，如通过研究性学习话题、史学观的运用话题、历史评价话题等进行，当然也不排除像全国卷的“邓实题”一样，具体用某一历史事件、历史人物、历史现象的不同评价来贯穿古今或关联中外，但这样的题是无法照顾命题的覆盖面，命题者有可能会慎重使用。四是两道“进口”的全国文综题很大的可能性是2011年命题的“标杆”题和目标题，这两题代表两种不同的题型，“邓实题”代表着命题向纵深方向发展，“全球化发展过程”题代表着命题仍是浩瀚世界历史中的“蜻蜓点几处水”。可以肯定地说，2011年世界史的主观题应该是用某一个话题继续贯穿古今和关联九大国中的几个国家。五是世界史非选择题选了民主历程题和经济全球化发展题，估计2011年高考多半会在法制、和人文主义、科技等处命题。
2.示例题的选用基本上决定了2011年高考试题的目标难度
2007年高考选了四道选择题和一道非选择题，2009年选了三道选择题和两道非选择题，可以肯定地说，2011年高考试题的难度就会在这两年之间波动，估计高考命题总体上以求稳为主，不论是题型、分值、考查内容，还是考查特色都不会有大的变化，但试题本身的难度会有所加大，会高于2007年难度和比较接近但又略低于2009年难度，2007年的题有助于命题者解决容易题和中等难度偏易题的问题，2009年的示例题有助于解决试题中的中等偏难或难题问题，从而较好地综合实现历史试卷以中等难度为主兼顾容易题和难题目标的实现。因此，我们建议学生考前不要猜题押题，但一定要根据2011年高考命题可能发生的难度变化，采取针对性的复习措施，适度提高复习难度，提早进行适应性训练；
要在复习过程反复琢磨这两年高考题的命题思路和命题方向，反复训练示例中的命题形式和风格，以便学生高考时“轻车熟路”。总之，记住一句话：2007、2009年高考题是我们复习的方向。
3.重视新增加的“示例题”
2011年的示例题与2010年相比，有三题被更换了：两道选择题，一道非选择题。第一道是选择题第11题，2010年是选的2008年的广东“材料、理解、结论”题，2011年是选的2007年广东高考题第1题“反映商朝农耕生产”题，从常规上来讲，换题应该换2010年的题，但去掉2008年的题后，却换成了更“古老”的2007年的题，这样换题含意深广，有“此处省略一万字”韵味，让人联想多多，重新把2007年的题拿出来“说事”，最大的可能性是2011年有可能要把选择题的难度降下来一点点，或回归考主体知识和重点知识，不捞偏门，做到高考选择题“活而不难但有思维力度”，前几年那一些太难、太繁杂、研究味太浓、史材史实史识跑偏的选择题极有可能从2011年的高考试题中“下架”，尽可能稳妥地回归主干知识。高考不怕考主干知识，关键是命题者要找一个让人意想不到又在情理之中的角度，如通过N多的社会史来个小视角大历史，见微知著，实现一沙一世界，一花一天国，让考生从命题者选定的细微的社会历史征象（或历史细节）中分析宏大的历史趋势和历史真相或历史规律。第二题是选择题第15题，2010年选的是2008年第13题“教育方针”题，2011年选的是2010年第16题“双百方针的内涵”，此题也是2010年历史题唯一的入选选择题，说明命题者十分重视和在意历史概念的考察，同时也说明了2010年的选择题绝大部分不是命题者心中的“理想题”或“宠爱题”，估计2011年考查历史概念仍是“重头戏”。第三题是非选择题更换了一道题，即把2009年的第37题“西汉农民的年收入计算”题换成了2010年的“社会群体”题，2010年的第39题“关税”题并没有选入今年的示例题中，说明2009年的历史话题题成为了命题者心目中的好题，估计2011年还会继承“遗志”，并有可能发扬光大。因此，我们在复习中要经常发现和挖掘一些贯穿古今或关联中外的历史话题，这些历史话题宜小不宜大。
4.选择题缺失两道示例题让我们有了无限想象的空间
依据新高考试题组题形式，历史科的选择题是十二道题，理所当然，题型示例也应该是十二道或更多些，但2011年的题型示例选择题与2010年一样只有十道，为什么？是版面限制？这显然说不过去，高考历史非选择题只有两道，而题型示例却选了六道。如此一来，就只有一个可能性，就是某一个时期或某一个内容没有让选题者能够“心动”的题。经过反复比照，我们发现有两处选择题“空白”：一是古希腊罗马的空白，估计2011年高考可能会在此处命制一道路出彩的选择题，即使不在此处命制选择题，也有可能会成为某一道非选择题的起始问，如古希腊的人文主义思想和古罗马的法制。二是史学观、史学常识和史学方法的空白，前几年广东题有了一些这方面的探索，但都不是十分成功，专家叫好的题，中学、考生不买帐；
考生叫好的题，专家认为小儿科。估计2011年命题者会尽力在此处命制一道有可能“流传千古”的选择题，让专家、考生、中学都满意。如果2011年高考这两处都命制出了精彩选择题，估计2012年这两处“空白”就会消失了。
5.充分利用示例题的“扫雷”功能
2011年广东高考考纲历史题型示例共选了十六道题，其中选择题十道，非选择题六道，选题总数与2010年一样。选择题十道中有六道中国，四道世界史；
六道中国史均衡分布在中国古代史、中国近代史、中国现代史中，每个部分两道；
四道世界史于世界近代史和世界现代史各分布两道。六道非选择题中四道中国史，两道世界史。如果我们把高考考纲的内容归位为十七个网格的话，通过对应“扫雷”就会有一些新的发现：十六道题基本上把十七个网格覆盖了，只有魏晋南北朝、隋唐、明清、民国后期等四个网格没有涉及到，这四个网格应该是我们下一阶段复习的重点之一。如果把每一个时期又细分为政治，经济、思想文化等三个方面的话，没有涉及到的地方将更加细化，复习的重点将会更加明确，针对性会更强。倘若大家乐意，还可以进一步把2007年到2010年的广东高考题和2011年广州深圳惠州汕头等几个影响较大的市一二模题分别列入十七个网格中（17个网格具体附后），你就会发现哪些是考试的热点重点，哪些是考试的盲点，哪些知识点已被成功“扫雷”。
如深入分析所选示例题的热点内容和“扫雷”，我们就会发现，关注民生、凸显社会生活史将会加大力度进入高考命题者的视野，这也是高考命题者对“从生活走向历史，从历史走向社会”理念的执着追求。我们不但要关注近年来史学界新发展，如中国史方面有家族史、区域史、城市史、移民史、社会生活变迁史等，世界史方面有生态环境史、科技史、妇女史、人口与家庭结构史、宗教史、人权史等，而且要关注文明史观、现代化史观、整体史观（全球史观）、社会史观和生态史观等新史观都有可能成为2011年高考历史试题之魂，如文明的传承、交流、融合是文明史范式的基本概念，工业化、民主化、法制化、城市化等是现代化范式的基本概念，交往、联系、全球化、集团化等是整体史范式的基本概念。
6.题型示例的整体走势隐性告诉我们，后期的复习，要多与热点为伍
持续多年的热点或是目前我们社会所提倡的对历史发展、现实发展有重大指导意义的热点是重中之重。现实问题的历史思考，历史问题的现实思考；
国内问题的国际思考，国际问题的国内思考；
显性问题的隐性思考，隐性问题的显性思考，等等。
如示例中选择题第12题“君主专制强化也有特殊情况”和非选择题第40题“世界民主进程”等就隐性告诉我们：政治文明与制度创新：政治文明包括政治观念文明、政治制度文明、政治行为文明、政治组织文明、政治技术文明等内容。学术界一致认为，作为政治领域的规范和规则，政治制度文明是政治文明的核心，政治制度选择是最重要也是最关键的政治选择。与之相应，政治制度文明史就是政治文明史的核心内容，制度文明是当今世界政治文明发展的主题。代议制作为人类社会处理公共事务的一种程序性制度，发展至今，已成为一种较为完善、成熟的国家政治制度，是人类智慧在社会政治领域里的一项重要文明成果。我们在备考时要注意以下几个命题角度：一是中国古代的政治制度，如皇帝制度、中央集权制度、地方行政制度、选官制度（以科举制度为中心）、监察制度（以秦汉为例）等；
二是近代资本主义政治制度，如君主立宪制、共和制、有代表性的法律制度（含重要宪法）、资产阶级代议制等；
三是社会主义政治制度，如苏联（俄）的基本政治制度、中华人民共和国的重要政治制度（以人民代表大会制为代表）等。
世界史复习提纲范文第5篇
高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。
高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师要认真学习和研究教材,转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。
按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。
二、教学依据和教材使用
根据国家对人才培养的需要和普通高校对考生文化素质的要求，参照《历史教学大纲》和2003年《考试说明》进行教学。使用人教社2003版高中《世界近现代史》下册(选修)为教材。以人教社新版《世界近现代史教学参考书》下册为教参。教学中要注意教学大纲和《考试说明》的具体要求，针对性要强。根据新形势下的考试要求，教学中应重视对知识系统和线索的梳理，重视知识间的横向联系，加深对历史知识理解和运用。
三、教学内容
《世界近现代史》下册提供了自一战后至上个世纪九十年代的历史发展史实，教师可以根据自己学校和学生的情况自行调整，灵活安排教学内容。提倡教师尝试多种形式的教学模式，积极启发培养学生的历史思维能力。
四、教学安排
1.每周2课时，本学期共21周，约42课时。
2.4月下旬前要复习完世界近现代史下册的前三章。期中安排区统一测试。
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