在上网浏览查寻资料的过程中，我们发现有很多英语教学网站。我们可以用一种新型的手段去开发利用新的课程资源，制作网络课件来促进提高英语教学的效能。但是当前能提供学生自主学习平台的网站太少，如何充分发挥本校下面是小编为大家整理的2023年网络听课总结【五篇】（精选文档）,供大家参考。
网络听课总结范文第1篇
在上网浏览查寻资料的过程中，我们发现有很多英语教学网站。我们可以用一种新型的手段去开发利用新的课程资源，制作网络课件来促进提高英语教学的效能。但是当前能提供学生自主学习平台的网站太少，如何充分发挥本校的教育资源建立学科网站，构建网络环境下培养学生自主学习的能力，这是一个值得我们思考的问题。因此我在学校内网建立了“英语家园”学科网站，利用网络技术给教师、学生提供了教与学的平台，形成了一种全新的英语课堂。
1. 英语课文网络课件
如高二英语保护地球这一单元，我们可以搜集大量配有英语说明的照片、英语视频素材以及配有英语解说的视频材料（影片）。按照课文内容，把这些素材整合成环境污染、动物濒临灭绝、采取措施等版块，然后制作成网络课件，上传到我们的学科网站“英语家园”，供教师与学生上网教学、自主学习和浏览。
（1） Warming Up.指导学生上英语家园，打开本课的网络课件。学生自由观看麦克尔·杰克逊的MTV《地球之歌》，并谈谈从MTV中可以了解到什么，进入本课的主题。
（2）Search for the information & Discussion.学生自主观看图片栏目里有关人类所面临的问题，特别是环境污染问题。设置两个问题给学生思考：What kinds of problems are human beings facing? What kinds of pollution can you think of?学生通过观看图片了解人类所面临的问题，然后上网查找有关这些问题的现象和原因，同时进行分组自由讨论。最后展示本组查找的结果并适当总结。
（3）Watching & Acting.学生自主观看电影《后天》的片段，并讨论破坏环境对未来人类造成的影响。然后两组同学表演小品并总结保护环境的措施。
（4） Conclusion.老师总结保护环境的措施并布置学生课后写文章。
（5）Evaluation.学生在英语家园的BBS论坛对本网络课进行评价，交流学习心得。
在这样的新型英语课堂上，实现了角色的转变：学生每人一台电脑，人手一个鼠标，个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者；
教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作网页课件），指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。在这样的新型课堂上，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。教师也在某种程度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。
2. 在线英语训练课程
中学生在六年的英语学习中，听力及口语的发展水平参差不齐，这是个不争的事实。更何况科学研究早就指出，对于相同的刺激，不同的个体感受不同。因此，在传统的教室或语音室里，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。考虑到这些因素，教师可以利用网络技术，把大量听力、口语训练放到网上来进行，让学生在计算机课堂或家里通过自学来达到教学目的。
以《新概念英语》为例。准备工作：把《新概念英语》的视频材料制作成网络课件，放到我们的学科网站“英语家园”上去，并作好链接。实施过程：学生上网，登陆“英语家园”的“英语在线”训练课程，打开相关课的网页，点击音频或视频链接，播放录音或录像，即可自学《新概念英语》的任何一课。
在这样的新型英语课堂上，师生的角色改变了，由在普通教室，一台录音机，教师掌控，学生“坐等听”，变成学生每人一鸡（耳机），一猫（调制解调器，指网络），一鼠（鼠标），亲自动手，在线播放声音、视频文件，根据自己的需要“动手看”和“动手听”。从教学角度讲，这样的听力课解决了大班听力教学中实施分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化自主学习。
3. 网络英语阅读课程
阅读理解是高考重点，是高三总复习和高中英语教学的重头戏。教师要组织学生阅读不同题材、不同体裁的英语文章；
要组织学生精读范文，更要组织学生进行大量泛读；
要提高学生阅读所必需的概括大意、认定细节、推理判断、领悟隐意等各项能力。这样一个大的系统工程若能借助网络技术，定能更加方便有效。出于这个考虑，我也设计了这样的网络英语阅读课程。搜集在“英语阅读”栏目里的文章都是极具训练价值的经典篇目，或最新的国内外英语文章。在计算机教室里，可以由老师操控，选用典型篇目，进行简短示范性讲解。然后学生自行选择篇目，进行阅读训练或者上网搜索跟文章相关的信息，这样能帮助学生开阔视野，提高阅读理解能力。学生也可以在家里自行选择自己感兴趣的阅读材料进行训练。网络英语阅读课程最突出的优点是：高考英语阅读教程既是一个动态的、可随时增添修改内容的阅读训练题库，又是一个开放的、学生可以自由进入、自主学习的阅读训练平台。
二、网络课程的优势
网络课程的优越性显而易见，使用者只要点击相关链接，即可进入有关页面浏览，实现网上收听收看学习，而不需下载整个课件。网络技术不但提供了新的课堂教学环境，促进新型新课程英语课堂的形成，还使课堂教学得到了延伸。只要我们把英语家园网站挂在外网，教师就可以在“在线课堂”和“英语社区”BBS论坛中互相交流讨论教学经验，也可以为千里的学生答疑解惑，进行交互性之外教与学，在网上收发和批改学生的作业，提供进一步的学习指导和学习资源。学生可以利用课余时间在“在线课堂”自学英语和“英语社区”BBS论坛中互相交流学习心得。
网络听课总结范文第2篇
关键词：网络教学；
英语听力；
网络课程
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)03-0080-03
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第六十条指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。”
2007年教育部财政部1号文件正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高职院校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”
《大学英语课程教学要求》(2004)指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”多媒体网络环境下的英语教学及学生自主学习两个方面已成为大学英语教学改革的重点，这对于长期适应于传统教学方法的教师和学生来说是一个严峻挑战。
利用多媒体和网络等辅助手段为学生创造一种真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，培养英语自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，引导其获得知识，形成能力。此外，教师应让学生意识到在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任，让学生明白在学习语言的同时要丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
基于网络的英语听力教学是一种新的教学模式。用信息化手段创设问题情境，提供英语听力资源。指导学生自主学习，多媒体网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，不仅有利于学习者的主动发现、主动探索，而且能为意义构建创设逼真的情境，从而促进英语自主学习。多媒体网络为学生展示出真实的语言学习环境，能够激发学生的英语学习潜力和热情，扩展文化背景知识，培养自主学习意识，从而提高语言运用能力。本文针对目前英语听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语听力教学与改革思路。
二、传统英语听力教学存在的问题
听力是英语教学的一个必不可少的组成部分，在英语教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers(1981)认为“在交流中，花在听方面的时间占45％”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下，主要表现如下：
1.教学方法陈旧，需要创新教学手段
不少学校英语教学方法陈旧，教学模式比较单一，学习厌学情绪明显，学习积极性不高，直接影响学生学习效果，随着互联网技术的高速发展。亟需网络教学方法来改变这一现状。
2.听力课时不足，需要网络教学手段
英语是一门语言，很多学校把英语当作英文来教学，作为一门语言，需要较多时间的听、说训练，目前不少学校练习英语听力时间少。指望通过课内听力练习来显著提高听力水平。显然不切合实际。课内不足课外补，为加强听力教学，迫切需要英语听力网络课程。
3.英语教学设备陈旧，需要及时更新
不少学校学习英语的语音教室设备陈旧，跟不上时代的需求。而且听力材料单一，学生觉得内容枯燥乏味，学生想学的内容没有。学生自己到网上寻找与课程教学内容又不一致，学生网上学的内容与考试内容偏差较大，学生担心课外学得多，但考试成绩又不理想，让英语听力教师来建设英语听力网络课程，可以较好地解决这一问题。
4.英语听力精品课针对性不强，教学效果欠佳
前几年国家大力发展精品课程，出现了一些省级精品课程和部级精品课程。但这些精品课程大多缺乏更新，而且教学面向所有学习者，而不是自己上课的学生，教师针对自己上课班级的学生开展在线答疑、网络上交作业、在线考试等功能都受到限制，因此大学英语听力教师需要为自己所教的班级开通听力网络课程。
因此，基于以上原因，建议建设英语听力网络课程，通过网络教学的方式，提高教学听力教学质量。
三、国内外网络教学平台现状
随着Internet技术的飞速发展和普及，传统的课堂教学模式已无法满足新时期的教学要求，学生也无法从单一的课堂教学中汲取更多更新的知识，因此，基于Internet的网上教学系统已作为一种全新的教学手段。越来越受到人们的关注。
网络教学平台有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统，也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。
在国外。许多大学为了满足网络教学的需要，开发了网络课程管理平台，如早出现的网络教学平台如Black-board(毕博)、SABA、WebCT、Docent。美国毕博(Blackboard)公司在世界范围内有广泛的用户群，用户包括：UCLA、普林斯顿大学、卡耐基梅隆大学、杜克大学、西北大学、哈佛大学医学院、斯坦福大学商学院、耶鲁大学医学院、南洋理工大学、香港城市大学等。购买这些商业性的网络教学平台需要雄厚的技术和资金，后来随着开源软件的发展，出现了众多的开源网络教学平台。如Sakai、Moodle、Claroline等。
在国内，一些211院校借助自身的计算机力量，自己开发网络教学平台。但大部分高校使用公司开发的商品化网络教学平台，目前国内开发网络教学平台的公司较多，每家公司的网络教学平台各有特色，但各高校常见的网络教学平台有：清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台、深圳得实信息科技有限公司的网络教学学习平台、天空教室网络教学平台等。
这些网络教学平台的出现。使用者无需掌握复杂的HTML网页编程语言。各高校教师通过网络教学平台的后台就能开发网络课程。大大减轻教师创建和管理网络课程的技术难度，同时大大加快了网络教学的普及和推广。网络教学平台在国外应用广泛，国内也开始采用。
四、网络教学总体架构
目前学校建立了校园网，并在校园网上建立了应用系统，如教学管理系统、学生管理系统、网络课程平台、精品课程平台和专业资源库平台，专业资源库平台以专业
为单位，为各个专业提供各种专业资源，网络课程(或精品课程)平台为各门课程制作和进行网络教学，这些平台间的数据相互关联，如英语听力课程需要英语专业资源库上的资源，专业资源库平台又需要调用英语听力课程的数据，如果设计科学，这些平台的数据可以互相共享，教师不需在这些平台间重复上传数据；
如果这些平台数据无法共享，则会产生“信息孤岛”，师生使用非常麻烦。基于校园网的网络教学总体架构如图1所示。
五、英语听力网络课程设计
目前国内不少的精品课程采用开放式设计，面向网上所有人员，精品课程面向全社会开放，但缺点就是无法满足小班化教学，教师答疑的学生不是自己所教班级的学生。教师无法实现对所教班级学生进行批改作业、网上测试等功能。
网络教学平台能够为教师提供网络课程建设，一个好的网络教学平台，可以将所教的专业、班级、学生、学号等相关信息。导入到某门网络课程内，教师可对所教班级的学生进行点名、网上在线答疑、网上批改试卷、统计成绩。学生可以在网上提问、上交作业、网上考试等内容，同时与专业资源库、精品课程实现资源共享，同时解决与学校教务系统、学生管理系统的数据接口，网络课程中的专业、班级、学生、课程名称、学号等大量信息直接可以从学校教学管理系统或学生管理系统导入。
教师借助网络教学平台，可以设计各自的网络课程，英语听力课程可以根据教师的实际需要来设计功能模块，同时设计网络课程的各种栏目，如网上答疑、上交作业、网上测试、成绩统计等各项功能。本人根据自己的兴趣，设计了英语听力网络课程，如图2所示。
六、总结
借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境，激发教学双方主体的主动性和创造性。网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是符合现代化教育的一般规律，能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。
英语听力课程与其他课程不同，听力注重的是听力训练，通过网络课程可以较好地解决英语听力传统教学存在的问题。英语教师应准备多媒体形式的各种英语听力素材，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC、VOA、CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法，通过网络学习，学生不仅能改进自己的学习方法、拓宽自己的知识面、提高自己学习的能力和效率，而且能提高自身的综合素质，教师可以提高英语听力教学质量。
参考文献：
[1]李燕.多媒体网络环境下的大学生英语自主学习能力培养[J].南昌教育学院学报，2010，25(11).
[2]杨凤.多媒体网络环境下的英语专业听力教学模式探析[J].考试周刊，2010(54).
[3]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养[J].外语界，2005(1)：39.
[4]俞森林，魏俊轩，易红.大学英语听力自主学习的实践与探索[J].西安外国语大学学报，2008(2)：79-81，65.
网络听课总结范文第3篇
关键词：网络评课；
意义；
具体做法；
注意的问题
一、什么是网络评课
一节公开课之后的“评课”是课堂教学研讨的一个必不可少的环节。不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是具有很大的促进作用，对学校或者该地区的教学水平的整体提升也是有不可替代的促进作用。但是，评课环节中也存在着美中不足的问题，需要我们积极思考并探索改进。
1.传统评课方式的不足
传统的评课方式一般是在公开课上完之后立刻召开听课老师座谈会，就上课者的教学目标、教学过程、教师基本素质和学习成效等几个方面进行评价。这种评课方式的好处是听课者和上课者立刻有了面对面的交流，听课者对上课老师的反馈即时发生，上课老师即刻得到大家的鼓励和中肯的评价。由于许多时候是听课时任务，对评课却没有量化的要求。加上现场评课是评课者和上课老师的面对面交流，很多时候，他们会碍于面子问题，评课往往重听轻评，敷衍了事，优点讲得不到位，缺点没有人说。对上课老师的教学帮助，对学校方面的参与热情明显不利。
2.网络评课的优点
正是基于对传统评课方式的不足之处的认识，我校开展了网络评课的尝试。网络评课，顾名思义，即评课活动的发生时在网络上而不是面对面的发生在会议室里。通过近一年的尝试和探索，我们发现网络评课有效地回避了传统评课的不足之处：评课活动不再是面对面的进行；
评课由口头改为书面，评课者更慎重，措辞更严谨；
网络评课的内容所有登录者都能看得到，评课者更爱惜自己的羽毛，听课老师的评价更公正，更客观。
二、网络评课的积极意义
1.网络评课对评课者的好处
传统的听课、评课方式使得听课者没有任何压力，许多学校甚至教育主管部门对老师的听课都有量化要求。但是，对于评课却没有量化要求，只要听了课就算完成任务，评还是不评课，评课是否公正客观，没有人员或机构作统计，提要求，所以，对于听课老师来说都是一样的。而我校采取的网络教学研讨就回避了以上的矛盾。我们要求听课之后必需评课，并且由电脑自动统计老师的评课量。定期公示，作为教师教学的任务之一。通过有质量的评课，有效鼓励听课老师的教学。
2.网络评课对展示者的好处
由于评课方式的改变，评价以网络为工具，不再是面对面的直接对话，评课者的发言不再是由主持人临时指定，听课者不再是做无准备的发言，听课者的评价相对于传统的评课方式要更客观。展示者即上课老师，能看到更客观、更公正、更中肯的评价，这对于上课老师来说，自然而然是有着很大的好处。对于教学环节的把握，对于上课老师教学水平的提高都有着良好的促进作用。总而言之，就是上课老师能得到相对客观的反馈，能得到更多的帮助。
三、网络评课的具体做法
1.硬件保证
为了保证网络评课的顺利开展，学校需要在计算机网络硬件上配备些必要的设施设备、产品。一是学校要有录播教室，确保公开课全程录像，并在课后发至校园网。二是学校全体教师都有个人计算机或者笔记本电脑，确保教师网络评课的及时实施。
2.软件要求
网络评课的顺利实施与否，除了硬件条件之外，学校还要有一定的软件保障。学校应当有自己的校园网，要有论坛版块，每位教师要能实名登录并发表评课意见。上课老师要能及时看到每位听课老师的评价意见，并能跟帖互动。
四、网络评课需要注意的问题
1.网络评课时间要求
我校规定，听课结束一天之内，每位听课者必须在网络上发表评价意见，才算听课结束。这一时间要求既避免了有的老师课时多，工作任务重不能立即参加现场评课的矛盾，也确保了评课意见的及时反馈，使得听课者有足够的思考空间，足以发表客观公正并能代表听课者教学水平的评价意见。
2.网络评课的客观性要求
网络听课总结范文第4篇
改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。网络的起源与发展：计算机网络技术是计算机及其应用技术和通信技术密切结合的产物。目前遍及全世界的国际互联网，最初的来源是美国国防部的一个军事网络。当初设计它时，并没有想到要把网络拉到全世界，只是单纯地希望如果有一天核战争爆发，能有一种网络在受到毁灭性攻击之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢复畅通的能力。它的发展经历了以下的一些阶段：（1）第一代计算机网络：20世纪50-60年代，特点是一个主机，多个终端。（2）第二代计算机网络：20世纪60-70年代，特点是分散管理，多个主机互连成系统。（3）第三代计算机网络：20世纪70年代末至90年代初，特点是标准化、开放化。（4）第四代计算机网络：20世纪90年代至今，特点是高速、综合、移动。看着同学们总结出来的结果，我感到很是欣慰，同学们总结的知识点很完备，这也说明了同学们积极地配合了我的教学工作。在这次合作学习的过程中，同学们通过自己的努力，总结了相关的知识点。一方面激发了学生对于计算机网络学习的兴趣，另一方面也提高了学生分析问题，解决问题的能力。
网络听课总结范文第5篇
关键词：
交互英语 教学模式 网络平台
一、引言
教育部于2007年颁发的《大学英语课程课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时倡导在大学英语课程的设计上应使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程，为学生提供良好的英语语言学习环境和条件。基于此，以网络技术为基础的大学英语新的教学模式的研究开展得如火如荼。
本文在分析西安财经学院行知学院大学英语教学现状的基础上，指出长期以来大学英语教学在课程设置、教学内容、教学方式、学习效果等方面存在的问题，并在此基础上进行以网络与计算机技术为基础的大学交互英语教学新模式构建的尝试。
二、大学英语教学的现状――以西财行知学院为例
作为公共必修课，大学英语教学现状在很多高校不尽如人意，在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。作为一所普通的独立学院，从建校开始，西安财经学院行知学院的大学英语教学在课程设置、教学资源配备、学时分配及学生成绩的测试等方面一直秉承母体院校大学英语的教学模式进行设置。鉴于我校学生的英语基础较二本院校学生比较薄弱，在十多年的教学实践中，暴露出一些令人担忧的问题，具体表现在课程设置、教学内容、教学方式与学习效果等方面。
1.课程设置
我校的大学英语课程开设四个学期，即第一、二、三、四学期，这和教育部对大学英语开设学期的规定是一致的。但是由于受学时的限制（每学期学时数为72），大学英语的教学只包括读写与听力两个方面，即只进行与大学英语四六级考试相关的读写与听力能力的培养，忽视对学生说、写、译等方面能力的培养。其中读写课的课时占总课时的四分之三，听力课时占大学英语总课时的四分之一。
2.教学内容
目前，我校大学英语教材采用的是《新视野大学英语》的读写教程与听说教程。虽然其中的课文多选自名篇，但是课文的内容和学生的日常生活与所学的专业知识相脱节，由于我校是三本院校，学生的英语水平与一本、二本学生相比，存在较大的差别。这些文章中涉及的语言知识点，特别是复杂的句子结构、段落之间的逻辑关系，对我校学生来说，理解起来相当困难。
3.教学方式
我校大学英语的教学仍然采用传统的精读与听力两种形式相结合，精读在普通教室内进行，黑（白）板与粉笔仍然是最重要的教学辅助工具。现代化的信息技术没有在我校的大学英语教学中得到充分的利用。
4.学习效果
学生在经过四个学期的大学英语学习后，效果不理想，具体表现为不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。学生对词汇的学习采用的是英汉对应式的记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。同时，由于缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境，学生能够使用英语的机会很少，导致很多学生产生“英语无用”的想法。而且由于只重视学生阅读与听力能力的培养，即只重视语言的输入，忽视说与写，这就造成学生的英语成了典型的“哑巴英语”与写作困难。
三、以网络平台的大学英语交互教学模式的构建
鉴于我校大学英语教学中存在的诸多问题，我校引进了《朗文交互英语》教学平台，完成了基于网络的交互英语的教学模式的构建，具体表现在课程设置、教材、教学方式、教师角色的转换、课堂活动的丰富、网络自主学习等方面。
1.课程设置
交互英语的课程仍然开设4个学期，但是分两个阶段进行。第一阶段，即第1、2学期，以培养学生的听说能力为主。为此，调整了听说课与读写课的比例，即听说课由原来占总课时的四分之一，增加为四分之三，读写课占四分之一。其目的在于对学生的听说意识进行培养与强化，及时抓住大一新生的新鲜感与好奇心，引导其“开口说”与“用心听”，使其养成听说英语的习惯。第二阶段，即第3、4学期，重点培养学生的读写能力，同时兼顾听说能力，课程比例也进行调整，即听说可与读写课的比例为1：3。
2.教材的变换
第1、2学期的听说教程采用的是《朗文交互英语》在线学习系统，包括一、二、三级，同时以上海交通大学出版的《新核心大学英语》作为读写课的教材。在第3、4学期中，《新核心大学英语》仍然作为读写教材，同时考虑到学生参加大学英语四六级考试的需求，四级辅导资料中的阅读作为读写课程的必要补充。对听说课教材的选择，第3个学期仍然以《朗文交互英语》第四级为主，同时，配备有辅助听力教材。第4学期听力教材的选择以大学英语四级考试的难度为基准，选择一些难易程度相当的听力资料，同时加强学生的口语练习。
3.教学方式
交互英语的阅读课在多媒体教室进行，听说课在计算机语言实验室内进行。在听说课堂上，学生可以进行网上在线学习。对于各个学生的学习状态，教师不仅可以利用网络进行实时监控，而且可以控制学生的学习进度。一次听说课持续两个课时，共90分钟。课堂活动一般包括教师的讲解，约占20分钟（课程开始时与结束时各10分钟），介绍的内容为本单元的学习内容、重点难点、词汇的扩充等。口语练习为25分钟～30分钟，学生分组进行对话练习，老师进行全面监控与个别指导，其余时间进行在线网上学习，内容主要包括听力、对话（人机对话）、语法、阅读及发音练习。
4.教师角色
在交互英语的教学模式下，教师的角色发生转变。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。在课堂上，教师只对课堂内容进行简单的介绍，然后引导学生自己学习，培养学生自学的能力。同时教师是教课活动的组织者。为了让交互英语的课堂更生动有趣，教师组织多样的课堂活动是必要的，以提高学生学习的兴趣与参与的积极性。教师还是学生学习的帮助者，对学生的问题提供及时的帮助，这种针对性的帮助更有效率，容易缩短教师与学生之艰难的距离，培养友好的师生关系。
5.课堂活动
在传统的英语课堂上，“满堂灌”模式限制了许多课堂活动的开展，而在我校交互英语的课堂上，课堂内容总是贯穿在各种各样的活动中。角色扮演、英语演讲比赛、英语辩论赛、情景剧表演等都是我们经常开展的活动，其中角色扮演是我们最常进行练习口语的方式。这些课堂活动的进行不仅大大提高学生学习英语的积极性，而且在活动中巩固学习知识。
6.网络自主学习
我校每学期为学生提供36学时免费上网学习时间，学生可以利用《朗文交互英语》网络教学系统在图书馆的电子阅览室在线学习，也可以在其他的自由时间进行在线学习。同时为了学生的学习更便利，学生宿舍的网络特别是wifi全面开通，学生可以随时利用手机与电脑进行网络学习。
四、交互英语教学模式的特点
我校利用网络平台构建的大学交互英语教学模式的特点具体表现在四个方面，即学习资源、学习方式、教学管理与考核方式。
1.丰富的学习资源
朗文交互英语教程每个级别提供100多个小时的视频教学语。每一模块以一个主题为中心，通过形式多样的学习视频展开听力理解等训练，视频内容、场景新颖，增强学生特点场景下对目的语言的理解和应用能力。学生掌握并发展自身在现实生活中的沟通技巧，包括交际生活、商务接洽、提出建议等实用技能。
2.自主的学习方式
利用网络平台进行英语学习的自主性具体表现在：（1）学习场合的选择的自主性，即学生可以在家里、教室、语音室、图书馆、宿舍、网吧等任何能够提供互联网服务的场所，登录网络平台进行英语学习；
（2）学习设备的多样性，即学生可以利用智能手机、电脑、平板电脑等多种网络终端进行在线学习；
（3）学习时间的自主性，学生根据自己学习兴趣和学习程度，充分利用自己的课余时间，调整自己的学习进度和学习内容，真正实现个性化学习。
3.科学的教学管理
网络交互平台为教师提供一个全面的教学管理体系。教师通过此平台，了解每个学生的学习进度、学习时长，甚至听说读写等方面的学习效果，并及时给予指导。同时了解学生的出勤、作业等完成情况，并进行有效的管理。
4.多样的考核方式
基于网络的交互英语模式，对学生的考核不再只限于笔试，增加了口语考试与机试。通过多样的考核方式，教师能够全面了解学生的学习效果，特别是口语考试的进行，极大地提高学生开口说英语的积极性。
五、结语
通过网络平台构建的大学英语交互教学模式给我校的大学英语教学注入新鲜的血液。对学生进行问卷调查结果表明，学生对这种大学英语教学模式的认可度较高。同时，通过两个学期的学习，学生的听说读写能力，特别是听说能力明显提高，成功地打破“哑巴英语”的尴尬局面。
参考文献：
[1]唐依凡.实践基于网络计算机的大学英语教学模式及评价体系[J].西安建筑科技大学学报，2007（4）.
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