科学家的故事作文范文第1篇连着好几天，我都在津津有味地读着叶永烈叔叔编着的《科学家的故事100个》这本书。书里面《从红领巾到数学家》的故事就像磁铁一样，深深地吸引着我的心。故事里的杨乐和张广厚两位叔叔下面是小编为大家整理的科学家故事作文【五篇】,供大家参考。
科学家的故事作文范文第1篇
连着好几天，我都在津津有味地读着叶永烈叔叔编着的《科学家的故事100个》这本书。书里面《从“红领巾”到数学家》的故事就像磁铁一样，深深地吸引着我的心。故事里的杨乐和张广厚两位叔叔从年轻、幼稚的“红领巾”成长为了有名的数学家，他们的经历给了我学好数学的信心和力量，也给了我一把打开知识宝库大门的金钥匙。过去，我总是认为，学习数学，最主要的就是一定要有敏捷的头脑，只要够机灵，够聪明，就算不用听老师讲课自己也肯定能学会。看了这个故事，我才意识到事实上根本不是这样。张广厚叔叔并不是生来就是天才的。考初中时，他还曾因为数学不及格而落榜了呢。但他并不灰心，到补习班去补习的时候，他奋起直追，在加倍的努力和汗水中，他的成绩飞速地提高了。第二年，他的数学竟然考了100分，终于踏进了重点学校??开滦二中的大门。从这个动人的故事中，我想起了一句爱迪生说过的话，那就是：“天才，等于百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。”我想，只有像张广厚叔叔那样勤学苦练，持之以恒，也能真正地提高自己的成绩。杨乐和张广厚叔叔在北京大学学习期间，他俩每天都坚持演算12个小时，苦练基本功。张广厚叔叔说：“科学的成就就是毅力和耐性。”杨乐叔叔也说：“我所取得的成绩，只不过是‘熟读唐诗三百首，才能下笔如有神’罢了。”啊，我终于明白了，“万丈高楼平地起”，“勤能补拙，熟能生巧”，“常年累月，不畏劳苦，始终如一地努力”就是他俩用来打开数学知识宝库大门的万能的金钥匙。现在，他们把自己宝贵的“金钥匙”送给了我，我这个“红领巾”一定要拿着它，走过叔叔们人生的道路，从小树雄心，立壮志，去获得更多的知识！
科学家的故事作文范文第2篇
▶教学目标
1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。
2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
▶教学重难点
展开丰富的想象，写一个科幻故事。
▶教学策略
1.习作前：创设习作情境。
2.习作中：搭建写作框架。
3.习作后：注重交流评价。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标
1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。
2.大胆设想故事，描述神奇的科幻世界。
3.将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
▶教学过程
一、
交流导入，畅谈故事
1.谈话导入，激发兴趣。
老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。
课件出示：
2.回忆交流，畅谈故事。
（1）提出问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？
（2）学生在小组内交流。
【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。
二
、
打开思路，大胆想象
1.热身练习，引导想象。
（1）提出问题：如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识，如果你拥有一个背包飞行器，如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么？
（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。课件出示思维导图：
课件出示：
过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。
2.讨论交流，大胆想象。
（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？
（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？
根据学生的回答，相机出示：
课件出示：
（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子：
课件出示：
【设计意图】有了热身练习的基础，这个环节就让学生天马行空地自由想象：你想到了哪些不可思议的科学技术？老师依然采用思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。
三、
读写结合，领悟写法
1.了解科幻故事的基本特点。
（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素是什么呢？
明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。
科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：科幻故事的三要素是什么？
明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。
（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。
课件出示：
科
幻
故
事
科学——科学性：基于现实
幻想——预言性：大胆幻想
故事——故事性：生动和连贯的情节
2.引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。
（1）引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？
（2）小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。
【设计意图】首先，回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。
四、
范文赏析，编写提纲
1.课件出示提纲及范文：
设下悬念，引人入胜。
第一次乘坐飘行车
叶永烈
“小燕也会开汽车？”我可真的不敢相信了。
“这汽车，谁都会开。小灵通，你只要跟我学一分钟，保证会。”小虎子说道，“在我们这儿，飘行车简直像鞋子一样普遍，几乎每家每户都有飘行车，每个人都会开这玩意儿。”
“小灵通，你还是先跟我学吧！”小燕让我看她面前的操纵板，说道，“你看看这操纵板，就明白一大半了。”
运用插叙，衬托这辆车的先进性与智能化。
提到小虎子在看电视，既照应了前文，又写到了高科技产品“小盒子电视机”。
我凑近一看，只见浅绿色的塑料操纵板上，写着：开关、速度、高度……
小燕告诉我：“开车的时候，你把第一个开关朝左一推，车子就开动起来了。你再调节好速度和高度。以后，就只要管管方向盘了，向左拐弯时，把方向盘朝左转，往右转弯时，将方向盘往右转。”
往常，我爱坐在司机旁边，想学学开汽车。可是，司机的座位旁边，总是写着“开车时请勿与司机谈话”。所以，一开车，我就静静地坐在司机旁边，不敢问一句话。可小燕开车时，只顾跟我讲话，我真担心，车子可别出事故。
正想着，迎面来了一辆飘行车，与我们的飘行车头对头，几乎要撞上了。我大吃一惊，还没来得及喊出口，那辆飘行车从我们的头顶上飞过去了。
小燕笑着告诉我：“你只管放心，一百个放心！坐飘行车，非常安全。即使司机闭上眼睛开车，也不会闯祸。因为飘行车装有自动避撞装置，一遇上对面有车子开来，它就会自动向左拐，而对方的车子也会自动向左拐，不会撞上。有时，突然对面出现一辆高速行驶的飘行车，来不及躲开，其中的一辆飘行车就会自动加大气流，从另一辆飘行车上面飞过去。”
“如果飘行车掉到河里或者撞到山上，怎么办呢？”我还是有点担心。
“没关系，飘行车在水上也能飘行，还能爬山。”小燕一边说着，一边故意让飘行车离开了公路，开进一条小河，然后再沿着河岸爬上去，重新回到公路上。
我跟小燕很快就熟悉起来。我发现，她现在也像小虎子似的，很喜欢讲话。只不过她在陌生人面前，才一言不发罢了。
这时，我想起了小虎子，他怎么一声不响呢？回头一看，原来他在用那小盒子电视机收看文艺节目，正看得津津有味呢。
结尾描写了飘行车的透明车壳，以及车内的空调。
语言描写给读者身临其境的感觉。
一系列的动作描写让氛围紧张起来。
通过实验，二手烟的危害显而易见。
不愧是杀手锏，一招“制敌”，也看到了爸爸对家人的关爱。
飘行车的整个车壳，像水晶一样透明。坐在车里，外边的景色像放电影似的，从身边溜过去。太阳光虽然透过透明的车壳，直射到我的脸上，却并不觉得热，大约那车壳是用会吸热的透明塑料做的。车里还装有小型冷气机，非常凉爽。
总评：故事以“我”第一次乘坐飘行车的内心变化为行文的线索，条理清晰。故事的语言描写出色，“我”、小燕和小虎子之间的对话体现了人物的特点，推动了故事情节的发展。
2.学生编写提纲，写好提纲后，同桌互相交流、评议：是否体现了科幻故事的三要素（科学、幻想、故事）？
【设计意图】古人绘画，有“胸有成竹”之说，我们写作文前也应该做到胸有成竹。出示提纲和范文，让学生欣赏，接着让学生学习列提纲，就是为了让学生在写作文前做到心中有数。
第2课时
▶课时目标
1.学生根据提纲完成作文。
2.展示习作，师生评议。
3.修改习作。
4.和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。
▶教学重点
学会欣赏作文并进行自我修改。
▶教学过程
一、
动笔起草
1.启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。
2.学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。
3.提醒已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。
【设计意图】每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。
二、
指导修改
1.启发谈话。
有人说，好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。
2.指导自改，提示修改方法。
课件出示：
修改步骤：
l
自读。
l
自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容。
l
自查：对照本课的习作要求，看内容是否奇特而又令人信服。
3.互改习作。
同桌之间或小组内同学之间互相修改。
4.课堂交流。
（1）说一说修改自己作文的过程和体会。
（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。
【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；
二是通过自改、互改、交流，培养学生自觉修改作文的习惯。
三、
评价欣赏
1.交流展示。
教师引导：你的习作通过自己几次修改，一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。
2.班级评赏。
（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
将习作展示在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。
（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成果。
【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处，并念给大家听，增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并热爱写作文，从而更加努力地写好作文。
四、
课后展示
1.将优秀习作装订成册，并传阅。
2.将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家欣赏和学习。
3.将优秀习作推荐给少儿报刊，争取发表。
4.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿，力争展示。
5.鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。
【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示，他（她）就十分自豪和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。
▶教学反思
本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标：
1.如何展开想象？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。
科学家的故事作文范文第3篇
【中图分类号】15)919．4；
d922．16
【文献标识码】b
【文章编号】1007—9297(20__)01—0012—02
本文作者收集53例医疗纠纷的医疗事故技术鉴定案例，并
就其构成医疗事故的原因和不构成医疗事故但存在医疗缺陷的
相关因素进行初步分析。
材料和结果
我市医疗事故鉴定委员会自20__年9月1日至20__年4
月1日鉴定的所有医疗事故争议案件，共53例。
一
、53例案件鉴定的一般情况
53例经过医疗事故技术鉴定案例中，发生医疗纠纷的医院
层次的分布为三级医院25例(52．8％)，二级医院l3例(18．
9％)，一级医院l5例(28．3％)，其中手术科室46例(86．8％)，非
手术科室7例(13．2％)，差异有显著性(p<0．01)，见表1。
经过鉴定，构成医疗事故的为2l例(39．6％)，不构成医疗
事故的32例(60．4％ )；
构成医疗事故案例在三级医院5例(23．
8％ )、二级医院4例(19．0％ )、一级医院占l2例(57．2％)；
不构
成医疗事故的案例在三级医院20例(62．5％)、二级医院9例
(28．1％)、一级医院3例(9．4％)。在这32例中有l6例虽不构
成医疗事故但存在医疗缺陷，其中三级医院8例、二级医院5例、
一级医院3例。
二、构成医疗事故的违规事实
鉴定构成医疗事故的21例中，属于一级医疗事故的2例，二
级医疗事故的l0例，三级医疗事故的9例，没有四级医疗事故。
手术操作过程违规的l3例、手术中材料选择不当的3例、术
后病程观察与处理不当的1例、误诊误治的4例。患者的医疗结
果与违规事实均有直接关系，医院方的责任程度；
完全责任的1
例、主要责任的l8例、次要责任的2例。
三、不构成事故的医疗缺陷
不构成医疗事故、存在医疗缺陷的原因具体表现在以下3
个方面：
1．诊断不全面，对病情的严重性估计不足、对患者家属交代
病情不够完善，术前未向患者交代手术并发症及履行签字手续。
2．术前病史的采集、客观检查不够、病历记录不够确切，病
案文件记录有个别内容前后不一致。治疗过程中观察病情和检
查不及时、交代病情和请会诊缺乏必要的记录、术前对手术中、
术后的病情变化，可能发生的后继手术预计不足，术后对病情的
变化不及时复查。手术后未将其结果、病变范围、程度及手术的
风险向患者家属作进一步的交代、使家属未能对患者的病情及
可能发生的严重后果有更进一步的了解和理解。术后未将手术
中取出物做病理检查。
法律与医学杂志20__年第11卷(第1期)
3．医嘱上下了病危但未向患者家属签发病危通知书
表1 发生医疗纠纷科室分布
科室 例 数
胸外科
骨科
妇产科
普外科
输液室
脑外科
眼科
五官科
泌尿科
口腔科
内 科
精神科
讨 论
一
、构成医疗事故原因
53例医疗纠纷案例中构成医疗事故的21例、不构成医疗事
故的32例，虽不构成医疗事故但存在医疗缺陷的16例，其中医
疗事故发生最多的是一级医院12例、占57 1％ ，这与徐州地区
一级医院的落后的经济状况和医疗条件有关，更主要的是与从
医人员的水平和医德直接相关。从医人员的水平目前看基础知
识和基本技能差，起点低。在管理上也存在严重的不足，再者从
医人员依法行医的观念淡薄，过分追求经济利益有关：像某乡
卫生院在收治孕妇刘某过程中，在第二产程中当出现胎心异常
时行胎吸术无效的情况下不知道采取进一步的抢救措施，而是
让家人强行按压孕妇腹部协助分娩出死婴，前后2个多小时。
因而出现各种问题在所难免。
医疗纠纷最多的是三级医院33例、占62．3％ ，无论是医疗
事故还是医疗纠纷发生最多的都是手术科室，医疗纠纷提
讼的也多是手术科室。事故原因大体分为手术操作过程违规、
手术中材料选择不当、术后病程观察与处理不当的、误诊误治的
· 13 ·
四类～ 这在一定程度上反映了徐州的医疗水平和医疗条件、
二、医疗行为与患者的实际损害后果的因果关系
本文53例中构成医疗事故的，患者的医疗结果与违规事实
均有直接关系，医院方的责任程度；
完全责任的l例、主要责任
的l8例、次要责任的2例。对医疗纠纷的处理，在实际审判中如
何正确认定其因果关系是解决好问题的关键，有的学者强调对
医方是否有过失及与损害后果之间因果关系的认定上一是要看
全过程，二是要以社会上同行的通常水平为准，可供参考，因为
《医疗事故技术鉴定暂行办法}36条已有规定，还有的文章说医
院负主要责任的责任比例可表述为50％ ～90％ ，笔者认为以上
两个观点对处理医疗纠纷案例应有所帮助。
三、法医的地位和作用
新的《医疗事故技术鉴定暂行办法》要求专家库有法医专
业，改变了传统的医疗鉴定工作中临床专家一统天下的格局，鉴
定工作全过程渗透了法律意识。由于法医的职业特点以及和医
患双方相远，且解决问题的视觉不一样，他(她)是站在中立和公
正的立场上，根据法律和事实，实事求是的做出结论的。建议鉴
定组长的选取也应该包括法医，如果法医担当组长比临床专家
有更大的优越性，因为不管是哪个学科参加鉴定会的，推选出的
组长都是在座的最高级别的也是当地的权威，参与鉴定会的医
方可能是他(她)的学生或下级，而产生的结论自然会让人产生
合理的怀疑。如果是法医做组长就可以避免这种怀疑。还有法
医是长期从事专职鉴定工作的，其职业特点决定了鉴定结论的
严肃性，尤其是对死因、伤残及医疗因素与患者所出现的结果之
关系分析有其独到之能，这是普通临床专家日常工作所不涉及
的，又是法医日常工作经常性的问题，因而能够更好的驾驭鉴定
的全过程，同时对专家在鉴定结论举棋不定的关键时刻能够起
到法律的导向作用。
参考文献
[1]谢家斌论医疗事故罪的主观要件中国刑事法杂志，20__，(1)：12
科学家的故事作文范文第4篇
论文摘要：开展于20世纪20年代的整理国故运动是新文化运动者发起的，试图以现代的眼光、观念，清理传统、重审历史、整合文化的一场运动。保守阵营的曲解和利用、新文化人的质疑和反思以及“整理国故”自身方法的局限，都使“整理国故”陷入困境，不得不偃旗息鼓。本文对“整理国故”的困境及其原因进行了分析和探讨。
“整理国故”是一场开展于20世纪20年代，由以胡适为首的部分新文化运动者发起，主张用现代眼光去重审中国古代典籍材料，赋予传统文化资源以现代意义，再造中华文明的运动。“整理国故”的理论主张表现出鲜明的现代立场，批判的态度、科学的精神、民间化的取向是其具体体现。不过，这场立意甚高的运动在现实中却碰了一鼻子的灰，遭到传统与现代、自我与环境等多种因素的内外交困，最终不得不偃旗息鼓。对“整理国故”的困境分析有利于我们更清晰的了解五四时期的文化环境，认识新文化运动者在批判的基础上建设传统的可贵努力，也使我们思考在面对“国故”时到底该用何种态度和眼光。
一、 保守阵营的曲解和利用
“整理国故”口号一经提出就被守旧派大做文章，趁机重新打出“六经以外无文”的旧招牌，认为经书里才有文章的正宗，西学乃中学本有，不必舍近求远。他们甚至要求小学生读文言写文言，理由是新文化运动已经失败，因为新文化运动者的“整理国故”就是认可了传统典籍的至高地位。这使得国内一时复古气氛浓烈。1922年4月10日周作人作《思想界的倾向》：“我看现在思想界的情形推测将来的趋势，不禁使我深抱杞忧，因为据我看来，这是一个国粹主义勃兴的局面，他的必然的两种倾向是复古与排外。”并预言由此下去，“不出两年大家将投身于国粹，著古衣冠，用古文字，制礼作乐，或参禅炼丹，或习技击，或治乩卜，或作骈律，共臻东方文化之至治。”[1]其后他陆续写了《复古的反动》、《我的复古经验》、《复旧倾向之加甚》、《国故与复辟》、《国学院之不通》等文章，皆攻击社会上的复古现象。赞同和积极参与“整理国故”的郑振铎也发现，无论怎样界定，不论取什么态度和方法，只要主张研究国学整理国故，便等于支持旧派。
纯粹的守旧派尚不可怕，因为他们与“整理国故”者的差异是一目了然的，而将保守的观点与西方最新思潮结合在一起形成的声音则是“整理国故”运动的更大的敌人。一战后西方社会充斥着悲观的幻灭感，资本主义制度弊端的暴露使西方知识界开始反省自身，并重新审视东方文化的价值。新人文主义大师白璧德1921年在《中国与西方的人文教育》一文中表达如下看法：“中国无论如何扬弃传统中仅为形式主义的部分，仍应审慎，维护它伟大传统中的真理精神。”[2]杜威、罗素于1920年代初相继访华，皆有类似观点。罗素曾说：“中国固有之文明，如文学美术，皆有可观，且有整理保存之必要。……往者欧洲尽力奖励生产、开发实业，力求物质文明，迨夫今日，破绽毕露，是又欧洲错误之经验，而中国不必效法者。”[3]在“罗素热”风靡全国，学子们竞相阅读罗素的著作，报刊杂志争着刊载罗素的演讲录，连精明的商人们也用罗素之名言大做广告的情形下，这番话的影响可想而知。一些中国人由此重新获得了对传统文化的信心，他们推出了文化类型的概念，认为中国文化与西方文化不是先进程度的区别，而是文化类型的区别。因为是不同的文化类型，就各有优劣，因此有必要保持自身优秀的一面，在此基础上，再去吸收西方文化成果，全盘西化不可取。他们甚至还想用中国文化去救济西方文化，如梁启超在《欧游心影录》里所述：“近来西洋学者，许多都想输入些东方文明，令他们得些调剂。我仔细想来，我们实在有这个资格。”他希望“人人存一个尊重爱护本国文化的诚意”，“用那西洋人研究学问的方法去研究他，得他的真相”，“把自己的文化综合起来，还拿别人的补助他，叫他起一种化合作用，成了一个新文化系统”，然后“把这新系统往外扩充，叫人类全体都得着他好处”。“大海对岸那边有好几万万人，愁着物质文明破产，哀哀欲绝的喊救命”，中国文化理应承担起“超拔”对方的历史责任。[4]一批曾积极从事西学输入的思想家和学者如严复、王国维、章太炎等皆有类似看法。
这种观点乍一看与“整理国故”者非常相似，可实质上却存在着根本的差异，那就是到底将“国故”当作知识资源还是学术资源。“知识是对事实或思想的一套有系统的阐述提出合理的判断或者经验性的结果。”因此，“知识资源”乃是指对社会合法性进行辩护的论证资源。[5]两千年来儒家经典一直是中国政治制度的合法性根据，也是社会生活是否合理的标准。在西方冲击下，儒家经典作为政治合法性根据受到动摇，但中国传统典籍可以成为社会合法性根据这一点却没有改变。康有为从今文经学中制造改革理论，章太炎提倡国粹，都是著名的例子。而五四时期无论新文化运动者对传统文献抱有多大程度的肯定，却都坚持认为传统不再能成为政治制度和社会伦理的合法性依据。保守阵营与“整理国故”者的区别就在于此。
“整理国故”者将传统视为一种学术资源，而不是“知识资源”。胡适说:“‘国故学’的性质不外乎要懂得国故，这是人类求知的天性所要求的”，至于把国故学说成是“应时势之需”，那是根本不懂国故学的性质，是古人“通经治平”的幻梦。[6]胡适曾多次撇清“整理国故”与民族主义的关系，明言“不认中国学术与民族主义有密切的关系。若以民族主义或任何主义来研究学术，则必有夸大或忌讳的弊病。我们整理国故只是研究历史而已，只是为学术而作工夫，所谓实事求是也；
从无发扬民族精神感情的作用。”[7]顾颉刚也认为，整理国故完全是为了要满足历史上的兴趣，或是研究学问的人要把它当作一种职业，并不是要救世安民。[8]
二、 新文化人的质疑和反思
复古倾向的加重使新文化阵营中本来就反对“整理国故”的站了出来。陈独秀讥讽胡适妙想天开，在粪秽里寻找香水。另一些反对者则在认同“‘整理旧的’也是新文学运动题内应有之事”[9]的基础上提出反对意见。鲁迅指出老先生整理国故与青年追求活学问新艺术，“各干各事，也还没有大妨害的，但若拿了这面旗子来号召，那就是要中国永远与世界隔绝了。倘以为大家非此不可，那更是荒谬绝伦！”[10]郭沫若认为做人行事本应“各就性之所近，各尽力之所能，原不当受第三者的干预。国学研究家就其性近力能而研究国学，这是他自己的分内事；
但他如不问第三者性情如何，能力如何，向着中学生也要讲演整理国故，向着留洋学生也要宣传研究国学，好像研究国学是人生中唯一的要事，那他是超越了自己的本分，侵犯了他人的良心了”。同时，“这种整理事业的评价，我们尤不可估之过高。整理的事业，充其量只是一种报告，是一种旧价值的重新估评，并不是一种新价值的重新创造，它在一个时代的文化的进展上，所效的贡献殊属微末。”[11]最有力的一种反对意见是：现在不是整理国故的时机，现在最该做的是学习西方的富强之术，等改变了国弱民贫的状态“整理国故”再做不迟。吴稚晖主张将国故“丢在毛厕里三十年，现今鼓吹成一个干燥无味的物质文明；
人家用机关枪打来，我也用机关枪对打。把中国站住，再整理什么国故，毫不嫌迟”。[12]茅盾也认为“整理国故”是“把后一代人的事业夺到自己手里来完成”。[13]
为复古气焰助燃的现实后果也使支持和参与“整理国故”的新文化人开始反思自己的立场和做法。
郑振铎1923年写的《新文学之建设与国故之新研究》开篇第一句话是“我主张在新文学运动的热潮里，应有整理国故的一种举动”，而到1929年1月《且慢谈所谓“国学”》则完全否定了自己过去的主张，认为提倡研究国学、整理国故是一种盲目的举动，会害了青年：“一般志趣不坚定的少年受了煤毒似的古书的诱害”，而“沉醉于”这些“破旧古物，却忘记了他们自己是一位现代的人，有他们的现代的使命与工作，有他们的现代的需要与努力，有他们的现代的精神与思想”。“青年们要是人人都去整理，研究，保存所谓‘国故’‘国学’，则恐怕国将不国，‘故’与‘学’也将‘皮之不存，毛将焉附’了。”“我们如果提倡‘国学’、保存‘国故’，其结果便会使我们的社会充满了复古的空气而拒却一切外来的影响。这种的阻拒，在文化与国家的生长上是极有妨害的”。他甚至说：“古书少了几个人谈谈，并不是什么损失。古书不于现在加以整理，研究，也不算什么一会事。现在我们不去研究，不去整理，等到一百年一千年后再加以整理，研究，也并没有什么关系。宋版元版的精本，流入异国，由他们代为保存，也并不是什么可叹息的事。在今日的中国而不去获得世界的知识，研究现代的科学，做一个现代的人，有工作能力的人，那才是可叹息的事。”[14]曾认为研究国学正当而且应该的何炳松则责问：“现在我国全国的青年差不多都变成移山的愚公了，很可宝贵的光阴都虚度在一大堆的故纸里面了，这不是国学两个字应该负的责任么？”他正式提出“中国人一致起来乌烟瘴气的国学”这一口号。[15]
而“整理国故”的主要倡导人胡适在1920年代末写的《治学的方法与材料》中也反思了这一运动。他十分沉重地指出：“我们三百年最高的成绩终不过几部古书的整理，于人生有何宜处？于国家的治乱安危有何裨补？虽然做学问的人不应该用太狭义的实利主义来评判学术的价值，然而学问若完全抛弃了功用的标准，便会走上很荒谬的路上去，变成枉费精力的废物。”“现在一班少年人跟着我们向故纸堆去乱钻，这是最可悲叹的现状。我们希望他们及早回头，多学一点自然科学的知识与技术：那条路是活路，这条故纸的路是死路。”[16]这样的论调，彻底了胡适在1919年《论国故学——答毛子水》中提倡的“做学问不当先存这个狭义的功利观念”，“当存一个‘为真理而求真理’的态度”[17]这一观点。
新文化者否定“整理国故”的主要原因是害怕“整理国故”的开展会妨碍对中国传统的反思与批判，阻碍中国的现代化发展。虽然“整理国故”也主张科学的精神、现代的眼光，虽然“整理国故”者一再努力强调国故、国学作为学术所具有的独立性和超功利性，可是仍然无法掩盖国学、国故的传统色彩。而“八股”同“洋”的结合对中国发展构成的“威胁”比仅仅“八股”更为严重，中国传统若有西学为之正名就更加难以被破除打倒。因此“整理国故”的后果只能是助长保守复古派的气焰，延误甚至阻碍中国的现代化进程。“整理国故”既然与中国急需的“现代”相冲突，任何一个新文化人都不能不暂时放弃个人的见解而在“大是大非”面前旗帜鲜明地表明态度，就连胡适也不例外。
三、 “整理国故”方法的局限
“整理国故”运动以科学的精神与方法立足，在胡适看来：“科学精神在于寻求事实，搜求真理。科学态度在于撇开成见，搁起感情，只认得事实，只跟着证据走。科学方法只是‘大胆的假设，小心的求证’十个字。”[18]而这却成为所有反对派攻击的焦点。
章太炎认为用科学去研究中国传统学问，是旁门左道，是不懂、不通。梁启超也指出科学运用于国学的局限性，明确提出：西方人讲人生也用科学的方法，但这些方法只能“研究人生以外的各种问题，人决不是这样机械易懂的”。他主张“文献的学问”可以用“客观的科学方法去研究”，而“德性的学问”则应该用“内省的和躬行的方法去研究”。[19]
具有系统西学背景却反对新文化运动的学衡派同样倡导研究国故，可它不仅在研究目的、态度方面与胡适提倡的整理国故迥异其趣，而且一再攻击胡适所主张的“科学方法”。梅光迪在《学衡》第2期发表的《评今人提倡学术之方法》一文中说：“且谓不通西学者，不足与言‘整理旧学’，又谓‘整理旧学’须用‘科学方法’，其意盖欲吓倒多数不谙西文未入西洋大学之旧学家，而彼等乃独怀为学术秘术，为他人所不知，可以‘大出风头’；
即有疏陋，亦无人敢与之争。”[20]同期，吴宓在《学衡》上发表《文学研究法》一文，把美国人的文学研究分为“商业派”、“涉猎派”、“考据派”和“义理派”。其论“考据派”云：“总之，考据家之误，在以科学之法术，施之文章，而不知文章另有其研究之道也。……要之，考据派之文人，极似吾国之小学家，谓其成绩与研究文学者，不无裨助，则可，然以此为研究文学之唯一正轨，则大谬也。”因为，考据家“于文章之义理、结构、辞藻、精神美质之所在，以及有关人心、风俗之大者，则漠然视之”。[21]吴宓这段话隐含了对胡适等人的古代小说考证的批评。比较吴宓1920年发表的《<红楼梦>新谈》与胡适的《红楼梦考证》，区别非常明显：胡适对作品进行事实判断，吴宓则对作品进行价值判断。
郭沫若也对“整理国故”的科学性提出了质疑，在他的《中国古代社会研究》中强调自己的“批判”与胡适等人的“整理”非常不同：胡适等只要“实事求是”，他却要在“实事之中求其所以是”；
胡适等的整理只能“知其然”，而他的批判则要“知其所以然”。他明确指出：要谈国故，仅读清儒的著作是不够的,“也应该知道还有马克思、恩格斯的著作；
没有辩证唯物论的观念，连‘国故’都不好让你们轻谈”。[22]郭沫若对“整理国故”的否定是因为他与胡适等主张整理国故者在历史态度上存在根本的不同。胡适等对历史的思考是过去史式的，即认为过去的事实，即便是精神现象，也应该作为脱离于现在并独立于历史学家的既成的、绝对不变的事实。郭沫若则持未来式思考，即通过过去历史以确证理想的（或决心付诸实现的）未来正在来临。历史思考方式的不同使郭沫若认为“整理国故”尚不够科学，只有运用唯物史观于历史研究，才是真正的科学。
另外还有对“整理国故”的具体方式提出批评的，如严既澄认为胡适以白话来理解和诠释“韵文及诗歌”，并以“现在的标准”来“评判古人所作的东西”，是一条“歧路”。[23]
其实，不管旧学方法，价值判断，科学精神，还是唯物史观或其它方法，都是学术工作的不同方面，是中国学术现代化进程中不同方向的尝试，都有自身的优点和缺点，各有其意义所在，并不是截然对立。不过，在转轨期的中国，新、老学术及方法都想争得一个地位，只能旗帜鲜明。于是，“整理国故”以自身的复杂性受到多方的排挤，传统的不视它为传统，现代的认为它不够现代。“整理国故”不得不承受传统和现代等多种学术力量的压力。
众派的攻击使胡适不能不反思自己的主张，不过他的结论是科学方法没错，错的是材料，即科学方法的对象。因为：从清代考据学到“古史辨”，“方法虽是科学的，材料却始终是文字的。科学的方法居然能使故纸堆里大放光明，然而故纸的材料终久限死了科学的方法，故这三百年的学术也只不过文字的学术，三百年的光明也只不过故纸堆的火焰而已”。[24]胡适以西方作对比，认为西方用科学方法以研究实物的材料，所以成就裴然，影响巨大。他的结论是：科学方法固然重要，但研究材料更为重要；
整理国故只在故纸中寻材料，有着先天的缺陷，努力的结果很可能只是“枉费精力的废物”。因此，“整理国故”应该被放弃。
“整理国故”运动用现代眼光清理中国故有资料，廓清迷雾，为传统文化研究的现代化进程提供了较高的起点。通过“整理国故”，新文化阵营主动反省自己的文化主张，审视传统之于现代的意义。虽然在内、外多方面因素的夹击下，它没能实现自身的意图，但它的出现犹如一声号角，预示着五四时代的过去，文化建设时期的到来。
参考文献：
[1]周作人.思想界的倾向[m].岳麓书社，1989.
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[14]郑振铎.且慢谈所谓国学[m].北京：人民文学出版社，1985.
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[16][17]胡适.治学的方法与材料[m].北京：北大出版社，1998.
[18]夏元文.新文化运动与科学概念的发展[n].光明日报,2001-5-15.
[19]梁启超.治国学的两条大路[m].上海中华书局,民国36.
[20]梅光迪.评今人提倡学术之方法[m].北京：中国广播电视出版社，1995.
[21]吴宓.文学研究法[j].学衡,1922,(2).
[22]郭沫若.中国古代社会研究[m].北京：人民出版社，1982.
科学家的故事作文范文第5篇
绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。
一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材
目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。
二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径
“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；
引导猜想，激活思维；
合作读图，交流表达；
品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。
1．深情朗读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。
2．引导猜想，激活思维
在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。
3．合作读图，交流表达
一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；
不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题：扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；
而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。
4．品味语言，读写迁移
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。
5．润物无声，感悟内涵
绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要：没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；
没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略
根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。
1．读中说演策略
通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。
2．看图说写策略
绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。
3．绘本补白策略
给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。
4．读中仿写策略
许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开____记》。
5．类比延伸策略
很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。
6．自由创编策略
读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。
在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；
数学学科侧重于数学绘本的阅读；
音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏：美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1．积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。
2．多彩的展示活动
为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。
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