正确理解引导教学法的真正理念。所谓引导探究教学法，是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵是“变教为引，变学为思，以引达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的下面是小编为大家整理的引导文教学法论文【五篇】,供大家参考。
引导文教学法论文范文第1篇
正确理解引导教学法的真正理念。所谓引导探究教学法，是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵 是“变教为引，变学为思，以引达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。引导教学法的基本内容是：学为主体、教为主导，练为主线，思为主攻。这四点的核心是启发，“不愤不启，不悱不发”。
精心备课是上好课的关键。应明确：备课应该由教师和学生共同完成。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位。但学生在备课中的作用是不容忽视的，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂活动提供了坚实的知识基础；
师生互相协商制定教学活动的组织原则，活动方式方法，评价机制等，为教学活动提供了和谐的制度基础；
同时通过备课，激发了学生学习的积极性，主动性和尽管新课程理念主张，教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的，首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。因此，教师必须全面正确深刻地把握好教材。创造性，为教学活动提供了良好的心理基础。
备学生：学生是藏语文学习班的主人，只有全面地掌握学生的特点。才能更好地实施课堂教学。吃透学生：学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。
备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。
1、学生与教材的关系
教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本的材料，也是激起学生创新灵感的起点。另外，我们也要高度重视学生对教材的理解运用的能动作用。学生与教材的关系如何直接影响课堂的顺利进行。
首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否引起学生的学习兴趣。
其次要考虑的是教材的写作手法，谋篇布局等特点学生是否已掌握或熟悉。
最后考虑的是学生对教材的内容掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断.当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。
备教学目标和教学方式方法：藏语文教学目标应着眼于学生终生发展的需要，既注重语文知识的积累、理解、运用，语文素养的培养，又注重培养学生的创新意识和实践能力。
教学目标可分为长期教学目标和短期教学目标。长期教学目标是通过一节节的短期教学目标实现的，而短期教学目标必须体现长期教学目标。
每节课的教学目标的确定的根据应该是长期教学目标的要求和本课的特点，及学生的实际情况。教学目标的确定应该坚持四个“统一”：社会发展与学生发展相统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一，继承与创新相统一，学生发展与教师发展相统一。
教学目标的确定可由教师和学生协商确定，教师应发挥主导作用，应全面考虑各方面的因素，促进每个学生都有所进步。
善用引导启发式教学。所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
“浅入深出”，恰当设计问题，精心设计问题，因势利导地启发。
我们经常用到一个成语――深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。
搞好阅读教学，提高阅读能力，最重要的一点在于引导学生的内在动力。中学阅读教学就要注意从最新角度激发学生的学习兴趣，以情激情，沟通情感，即运用课文中的感情因素，如情境、情趣、情态等作诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受或让学生带着自己的生活感受去自觉主动地探求课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相互沟通，撞击出思维的火花。现实生活中，学生或多或少的接受了父母或亲人的爱，虽然学生家庭有贫富差别，家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰珍贵的书具，或是粗淡的饭食简陋的衣物，甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着亲人的爱，只是学生没有感受到或者感受不深刻，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解藏语版“背影”所体现的父爱。父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学还不辞劳苦地为儿子买橘子。事实上，很多课文都可以启发学生的生活感受，让学生带着自己的生活感受去主动探求。
巧用多媒体 启发想象力：著名的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”在教学过程中，巧妙利用电教手段充分启发学生的想象力，使他们走进多彩的想象世界，达到理想的教学效果呢。――利用投影观察图画，激发想象情绪然后通过投影，让学生带着问题观察画面，看看图上都有谁？他们在干什么？想想他们为什么这样做？他们心里会想些什么？学生在教师的引导下，想象的翅膀一下子就展开了。――利用录音进行示范朗读，集中学生的注意力，想象力得到延伸常规的教学模式使学生听厌了教师范读这种方式，学生在听的时候，注意力普遍不集中。一换用录音范读，伴随着著名播音员的高水平朗读，学生边听边看课文，注意力高度集中，想象力得到延伸。他们兴趣高涨，积极思考，争着回答老师提出的问题。
――利用录像分析问题，使学生在想象中回味，加深理解――音乐与教学并行，创造轻松环境，想象自由驰骋我在播放录像之余，用录音播放着优美的轻音乐，穿插与整个教学过程之中。音乐能给人以美的享受，使人全身放松，不易疲劳，给课堂注入一份活力。但要注意音量的控制要适当，不能过大，影响教师讲话和学生回答，要使整堂课听起来象一首配乐诗朗诵。它可以直接把学生领入广褒的想象世界，使学生饶有兴趣地接受教育。
引导文教学法论文范文第2篇
【关键词】引导文教学法 高职高专 计算机基础教学
高职高专院校作为培养应用型技能人才的重要基地，计算机基础教学不仅承担着提高学生计算机基本操作能力的责任，同时也承担着提高学生语言沟通、自主学习、创新思维、团队合作等能力的重任，因此在教学中选择恰当的教学方法，在提高课堂教学有效性的同时，注意方法能力、社会能力的培养显得更为重要。
一、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的理论基础研究
（一）引导文教学法概述
引导文教学法是一种以“完整行动”理论为基础，以案例为载体，以引导文为主要工具，以引导自学为主的教学方法。
（二）当前高职高专计算机基础教学的主要问题分析
（1）把课件作为向学生灌输知识的工具
（2）片面追求知识点的突破，忽略知识向能力的转换过程
（3）注重技术提升，忽略综合能力的培养。
（三）引导文教学法的特点
（1）以培养自学为主。采用在引导文教学法需要学生自己制定工作计划、获取关键技术，这一过程不仅仅是获取了知识，更重要的是学会了一种自学方法，必将终生受益。
（2）注重知识向能力的转化过程。告别传统教学法中教师一个人讲，学生照着做的，只重技能不重能力的枯燥无味的学习情形，注重知识到能力的转化过程。
（3）信息流的单向传递向多向传递转变。传统教学法下，信息由教师向学生传递，而引导文教学法下，信息可以由教师向学生、学生向学生、学生向教师进行传递，真正体现教学相长。
（三）引导文教学法在高职高专计算机基础教学中应用的必要性分析
（1）有利于培养学生的可持续发展能力。通过引导文教学法不仅可以实现培养学生计算机基础技能的教学目标，同时通过对资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解，更好的适应工作岗位的需求。同时，在进行项目研讨的过程中学生各抒己见，对于学生语言表达、沟通协作等方面有一定提高，培养学生的可持续发展能力。
（2）有利培养学生的自主学习能力。自主学习能力是信息社会对人才的基本要求，在引导文教学法下，学生通过制定项目计划、自己获取解决问题的关键技术的过程，全面提高学生的自主学习能力。
（3）充分调动学生学习积极性，提高教学有效性。教学有效性是教学的关键所在，采用引导文教学法，课堂生动有趣，能够充分调动学生的参与热情，提高知识捕获率。
二、引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用实例
下面，以ppt应用技术为例讲解引导文教学法在高职高专计算机基础教学中的应用。在传统教学法下，教学会将ppt应用技术的诸多知识点逐一进行讲解，使学生被动的获取知识，但在引导文教学法下，根据学生的性别、性格、学习能力等情况，将学生划分成学习小组。由学习小组共同制定解决方案，通过自主学习完成工作任务，最后进行案例的展示与研讨升华，全面提高技术水平。教师参与到学生的讨论当中，帮助学生出谋划策。
主要步骤如下：
（1）导言。下发引导文，向学生明确工作任务，以及获取信息的途径。任务的选取要体现应用性、时代性、要极赋吸引力。
（2）信息。在这个阶段学生应按照引导文中的引导问题和引言，借助老师提供的辅助材料，收集并加工重要信息。通过信息让学生自学，老师通过问题引导学生去完成任务，这一阶段主要培养了学生分析问题、自主学习的能力。
教学中，提供必要的网络环境，是学习的重要辅助手段，但需要教师进行适当的监督，以免学生在纷繁的网络世界中迷失了最初的学习目标。
（3）计划。学生制定一个工作计划，每个学生与小组成员共同思考计划的可行性，有必要与指导教师沟通。
（4）决策。根据计划进行组内研讨和指导教师的意见，各组要讨论出计划实施的结果。明确设计方案。
（5）实施。根据决策来实施计划和任务。各小组根据前一步的设计，通过自主学习所捕获解决问题的关键技术完成工作任务。
（6）控制。在遇到困难或任务进行不下去时，要及时与指导教师沟通。如，
有的小组设计了按钮及跳转功能，但在应用过程中确不能很好的完成任务时，可以与教师沟通，教师进行必要的指导。
（7）评价。以小组为单位，展示案例，并对关键技术进行讲解，同时进行评价，接受其它组的评审意见。根据审意见，进行案例修改，同时对案例设计、案例中的关键技术进行总结升华，实现技术提升。此过程中，实现信息流的多向流动，将学生实践中的技术技巧在全班传播开来。
三、引导文教学法在计算机基础教学运用中存在的问题及解决方案
（1）教师水平有限，应提供学习机会促进其提高。引导文教学法的实施过程中，将教师由教学过程解放出来，但其课前的准备工作量却大大提高。教师要制定合理的工作任务，即能体现工作的完整性，又能体现关键技术。虽然很多教师已积极投入引导文的制定与设计中，但缺乏专家的指导。同时要求教师有较强的课堂控制能力，能根据学生的任务完成各阶段。为了提高教师水平，以适应新教学法的应用，应为教师多多提供学习机会，以促进其水平的提升。
引导文教学法论文范文第3篇
[关键词] 引导文教学法 《进出口贸易实务》 教学应用
《进出口贸易实务》是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科,它主要介绍进出口业务的基本操作流程和有关国际贸易的法律、法规和贸易惯例,具有很强的实践性。但对于中等职业学校的学生来说,坐在教室里学习这些具体操作流程和法律、惯例等,感到既枯燥又抽象,觉得这门课深奥难懂,笔者在《进出口贸易实务》教学中探索应用引导文教学法,培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力,使他们在学到工作方法的同时,学会了独立解决今后职业生涯中遇到的问题的能力。
一、什么是引导文教学法
引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文是引导文教学法成败的关键,在引导文中包括一系列难度不等的引导问题,学生通过阅读引导文,可以明确学习目标,清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下,学生必须积极主动地查阅资料,获取有意义的信息,解答引导问题,制订并实施工作计划、评估工作计划,避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它能有效地促进学生独立工作能力的发展。
二、引导文教学法在《进出口贸易实务》教学中的实施环节
在《进出口贸易实务》教学中,教师要结合实际,布置学习任务并准备相应的引导文资料组织教学活动,学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实际任务。这里,我以国际贸易术语的学习为例来说明引导文教学法的实施环节。
1.按照教学目标的要求,积极开发引导文,作好教学准备
引导文是指导学生完成某一教学项目(或教学单元)的重要教学文件,它具有明确的目标性、准确性、连读性和方向性。如何开发引导文呢?引导文的种类很多,如项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文等,引导文的开发应根据不同的职业和专业的培养目标和不同的学习内容以及学生的认识特点、认识规律进行设计,我在《进出口贸易实务》教学中多采用知识技能传授性引导文,这种引导文的主要功能在于使学生不仅学习了知识,而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。比如,在学习国际贸易术语一章中,当同学们已经学会了装运港船上交货三个术语后,如何引导他们继续学习其他贸易术语呢?我为此设计了如下引导文:我国西北某出口公司于2009年2月向日本出口30吨甘草膏,每吨40箱共1200箱,每吨售价1800美元,FOB天津新港,共54000美元,即期信用证,装运期为2月25日之前,货物必须装集装箱。该出口公司在天津设有办事处,于是在2月上旬便将货物运到天津,由天津办事处负责订箱装船,不料货物在天津港口存仓后的第二天,仓库午夜着火,抢救不及,1200箱甘草膏全部被焚。办事处立即通知内地公司总部并要求尽快补发30吨,否则无法按期装船。结果该出口公司因货源不济,只好要求日商将信用证的效期和装运期各延长15天。日方同意延期,但要求降价10%作为补偿。问题:(1)西北某公司在这次贸易中一共遭受了多少美元损失?(要求计算结果)(2)如果西北某公司事先购买了保险,他的损失应该由谁补偿?(3)如果西北某公司购买保险,保险的期限是什么?(4)由于西北某公司远离装运港却采用FOB一类装运港船上交货的贸易术语,增加了哪些成本?(5)有没有更好的贸易术语使西北某贸易公司的风险早点转移给买方?(6)在实际工作中,最终采用什么贸易术语成交,取决于哪些因素?
2.组织教学活动,引导学生完成理论学习或实际工作任务
在引导文教学法中,培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。首先,学生通过阅读引导文,对老师提出的问题进行独立思考或小组讨论,比如,上面引导文提出的前三个问题,可以根据已学的知识独立完成,第四个问题则可以由同学们通过讨论完成。在讨论过程中,同学们通过面对面的交换信息、想法与意见,增加了对所学知识深入理解的机会。在一场效果良好的讨论中,学生能够清楚表达自己的想法,对同学的观点作出反应,提高评价自己和同学的论证的能力,其次,对于即将要学习的新知识(第五个问题)则由老师引导,先分析哪些情况下适宜于采用装运港船上交货一组术语,再分析在本案例中采用装运港船上交货一组术语的弊端:卖方风险转移的时间严重滞后于货物实际控制权转移的时间,解决这一问题的办法在于如何使卖方对货物控制权转移的同时也将风险转移出去。第三,通过教师参与对第五个问题的讨论,引导学生学习货交承运人一组术语,在学习完了新的一组贸易术语后,使同学们明白了在这一组术语中,买卖双方的责任和义务,以及该组术语中风险划分的界限和交货地点。
3.对学生理论学习或完成实际工作任务情况的检查和评估
在上面提到的案例中,学生通过对货交承运人一组术语的学习知道:当卖方货物所在地离装运港路途遥远或卖方无法对货物进行有效控制的情况下,应避免按装运港船上交货一组术语与买方达成交易,在上面的案例中,如果西北某公司改用FCA术语与买方成交,就可以避免所有的损失。对于这一结论,在实际工作中又会怎样呢?我们可以通过回答第六个问题来检验和评估这一结论。在实际工作中,最终采用什么贸易术语成交,取决于许多因素,如果必须采用FOB等装运港船上交货的术语,卖方应充分考虑到可能出现的各种风险和由此带来的损失,比如要求买方提高价格以弥补到装运港的运费和购买保险的成本等。
可见,引导文教学法的实施过程是“理论指导实践,实践修正理论”的一个个循环。学生从中学到的不仅是知识,还有实际工作能力和工作经验。
三、引导文教学法在《进出口贸易实务》教学中应注意的问题
1.教师在开发引导文时不能拘泥于引导文的结构和形式
引导文教学法作为企业职业培训的一种方法,有它一定的结构和形式,但在实际教学过程中,引导文的开发应根据专业和学科特点进行设计,在《进出口贸易实务》教学中,开发引导文的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导,让学生知道要做什么,需要达到什么目的,使学生学会自己分析引导文所给出的重要信息,为完成老师布置的任务还需要搜集哪些资料、准备哪些知识等。
2.教师在开发引导文时要处理好引导文与现行教材之间的关系
在引导文的开发过程中,教师既不能简单地将教材作为引导文,又要避免脱离教材,随意设计引导文。在开发引导文的实践中我们应根据某一教学单元(或教学模块)的培养目标、知识结构的要求,着力于创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,设计好学生学习过程中的引导问题,即对学习方法、学习途径、学习应具备的知识与能力、评估范围与标准等因素进行研究和探讨,为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案。
引导文教学法论文范文第4篇
【关键词】引导文教学法;计算机专业;课堂教学
引言
计算机专业课程教学一直是一个实践性极强的学科，因为自身的实践性计算机专业课程成为教学领域的困难科目，但是在计算机专业课程教学中如果教师能够利用好计算机课程的实践性，合理运用引导文教学法，将课程的实践性作为教学活动的切入点，那么计算机专业教学的难点将不复存在。
一、计算机专业课程教学方法现状
随着我国经济的快速发展和计算机信息网络技术的进步，计算机技术的应用已经深入到社会生活的各个领域，计算机技术在社会经济生活中应用的越来越广泛，计算机专业学习也随着这一潮流变得炙手可热。
在当下的计算机专业课程教学中，大多数的计算机专业知识教授主体，采取的还都是传统的说教式的教学方法，教师演示、学生观察，教师教授、学生倾听，这样的传统教学方法，在计算机技术日益发展壮大的今天，显然是不适合计算机专业课程教学活动的，所以在计算机专业课程的教学活动中应用新的教学方法已成必然，在计算机专业知识的教学活动中，教与学的重点应该放在教师与学生的计算机专业知识交互上，让学生与教师就计算机专业知识充分的交流。利用引导文去引导学生参与到计算机专业技术的实践中来，让学生理论与实践相结合，只有这样才能将计算机专业课程这一实践性极强的学科，学习好应用好，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、引导文教学学法在计算机专业课程教学中的应用
引导文教学法与理论课程教学中的导入教学相似，但是作用机制不同，最大的区别就在于引导文教学是应用在实践课程教学活动中的，而导入教学一般用在理论知识的教学活动中。
引导文教学法是以教师准备好的计算机专业知识学习引导文件为主体，以预设的计算机专业知识训练任务为主线的，一种引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。
引导文教学法的关键就在于“引导”二字，在引导文教学活动中教师要结合当堂课程的教学内容设置引导文的内容，这一内容要有一定的理论深度还要有一定的实践难度，并且能够考验学生的计算机知识综合能力。
在训练中最主要的是培养学生独立自主学习的能力和自我检测自我反省的能力，让学生在活动中既能学到计算机专业知识，还能提高计算机技术的应用水平，更重要的是锻炼了学生的学习能力，让学生在学习的过程中养成一种独立自主学习，自我检查自我反省自我纠正的学习体系和坚持不懈的学习精神。
三、引导文教学方法的实施
计算机专业是先进的计算机逻辑设计理念与前沿的计算硬件设计结合的产物，所以在计算机专业的学习过程中，对学生的理论素质和实践应用能力都有较高的要求，这一点与引导文教学方法的特点不谋而合，以下将对引导文教学法在计算机专业的应用进行详细阐述。
（一）准备阶段
在引导文教学活动中，学生是计算机专业知识的学习主体，教学活动主要围绕学生进行，准备阶段的最主要活动就是对学生进行分组，在分组的过程中教师要注意到组别的人员构成，不能依据学习成绩进行分组，要将学习成绩好的和学生成绩落后的学生组成一个小组，让这二者在计算机专业知识的学习实践中互相借鉴互相学习，其次是对教学内容、教学目标进行确定，第三演示文稿与教学活动和教学内容结合起来，确定整个引导文教学法的各项组织形式。
（二）实施阶段
引导文教学法是一个系统的教学活动，在活动中每一个教学环节环环相扣，教学内容紧密相连，在引导文教学活动中每个教学环节都是独立又相互连接的。
1.资讯阶段
在引导文教学活动中，教师对学生的引导是最为重要的，而引导的方式主要是利用多媒体教学手段，向学生展示计算机专业技术的应用成果，例如可以在PPT软件教学活动中向学生展示设计美观、功能强大的PPT，让学生对PPT软件有一个感性的认识，同时也激起学生学习计算机专业技术的欲望，让学生能够积极主动的参与到计算机专业知识学习中来，然后教师在课堂教学中结合教学内容给学生布置计算机专业知识的实践任务，在这一环节中教师可以创设一个教学情境，比如某公司举行公开招聘会，请学生依据自身的知识设计一份竞聘演示文稿，再下发引导文材料，让学生对实践任务有一个清醒的认识。
在任务的布置环节，最主要的就是教师要清楚的知道想要锻炼、考察的是学生的哪项能力，学生也要清楚的理解实践任务的内容和要求，这两点都能通过引导文材料来解决。而且在计算机专业知识实践引导文中，还会进一步结合实践内容向学生提供实践过程中，可能会用到的专业知识查询途径，让学生形成知识和资源的自我查询能力和快速分析解决问题的能力。
2.计划阶段
计划阶段是各个学习小组在进行计算机专业知识实践前，对完成实践活动的步骤、所需要的工具、材料等必要条件的计划设置，各个学习小组由组长带头对实践任务进行分析和讨论，对本组演示文稿设计的各个方面进行敲定，包括演示文稿的模板样式、色彩搭配、主体创意和设计思路，在这些演示文稿的设计方案敲定之后，组长可以根据组员的个体素质差异进行设计分工，包括对演示文稿的格式设计，演示文稿的主体动画设置，演示文稿内部的文字材料写作等，基于这些分工将演示文稿工作落实到人头。在这一环节中学生通过小组讨论，通过对演示文稿的知识交互，极大提升了学生的计算机专业知识水平，并在活动组织过程中提高了学生的组织能力和分工合作的能力。
3.决策阶段
计算机专业知识实践活动的决策阶段是设计阶段的延续，之所以要将这一阶段单独列出，是因为这一阶段在计算机专业知识实践活动中占有重要的地位，在学生的社会实践活动中，因为学生个体差异较大，对实践活动的看法也多有不同，所以在合作实践中往往各执己见，这样一来决策阶段就显得尤为重要，在这一环节中学生可以大胆的使用一些民主手段，对以计算机专业知识实践活动为目标的实践形式进行民主管理。经过这样一个决策环节学生可以学会在合作学习活动中，在合作模式下应该如何表达自己的意愿，让学生的合作学习意识和合作学习能力有所提高。
4.实施阶段
在计算机专业知识的实践过程中，学生在引导文的指引下在小组设计计划的指导下，进行计算机实践任务，通过自身的计算机专业素质将设计计划付诸实际，在实践中发现问题、完善计划、解决问题、思考结论。在这一系列的活动中学生既有依靠计算机专业知识支援体系的独立工作活动，也有就演示文稿设计计划与小组成员的讨论活动，可以说实现了计算机专业知识学习的“学习――实践――再学习――再实践”的学习过程，让学生在引导文教学活动中将计算机专业知识与计算机实践操作能力真正结合起来。
5.检查阶段
在引导文教学活动中，因为引导文本身已经明确规定出了学生学习的目标，所以学生在学习过程中中能够清醒的认识到，自己的学习行为是否符合引导文的要求，并在学习的过程中不断的检查自己的每一个学习步骤，并对其中的问题进行纠正。这样的检查、纠正模式能极大的提高计算机专业课程的学习效率和学习质量。
6.评估阶段
在引导文中学生不仅能够找到实践任务的要求，以及知识查询系统的路径，还能在引导文材料中看到对实践任务的评价要求，评价标准的公布让学生在演示文稿的设计中就清楚的认识到，怎样设计才能在考核中获得更高的评价，了解相应的动作行为能得到什么样的评价后果，这让计算机专业知识的实践活动有了一个明显的可以依靠的设计标准，而且也能在实践活动结束后对实践活动进行客观公正的评价。
四、结论
计算机专业知识的教授因为其自身的实践性极强，所以在教学活动中一直没有妥善的教学方式，可以对其进行理论知识和实践技能的综合性教育，直到引导文教学出现才给计算机专业知识的教学活动带来曙光，引导文教学法自身理论知识学习与实践技能培养双重发展的教学方式，无疑是最适合计算机专业知识教授的教学方法，在实践的检验中也证明了，引导文教学法是一种行之有效的计算机专业知识教学法，是面向教育现代化、面向教育未来的教学方式，在计算机专业知识教学活动中我们要始终不渝的坚持贯彻。
参考文献
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学，2012.
引导文教学法论文范文第5篇
一、引导学生学会提问
美国的教学法专家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题，而传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说就是制成一个“谜”，然后通过教师的启发评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式有时可称之为一种“陷阱教育”，被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种“陷阱教育”的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。
根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有：
第一，质疑题目。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题，俗话说“题好一半文”，好的题目往往用精炼的词语，对课文内容和主旨进行富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜，可谓“一语天然万古新”。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网一般，不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的题目提出问题。例如，学习《厄运打不垮的信念》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问：谁有厄运打不垮的信念？从而引出课文的主人公――谈迁。厄运是什么？引出谈迁面对厄运时是怎么做的？――从头撰写《国榷》，从而引出从谈迁身上我们学到了什么，也就是本文的主旨。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。
第二，模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题方法等方面为学生提供示范作用，让学生受到启迪，有法可循。以上几种学生提问的方法，无论哪一种都要紧扣教学目标，它不是漫无边际的提问，更不是追求表面热闹而毫无启发性和创造性的形式问。例如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，教师应诱导学生解题，从而产生疑惑：“林冲为什么要棒打洪教头？怎么样棒打洪教头的？最后结果怎么样？”学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出小说的情节，而且明白了课文的重点、难点所在，体会了人物的性格特点，从而有效地直奔教学目标，完成教学任务。
二、引导学生学会讨论
所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，实现教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前；
可在理解知识的关键之处；
可在教材出现难点、学生理解“卡壳”之时；
可在某一问题有多种答案或多种思路之机。
指导学生讨论的方法有：
首先，引导学生大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容敢于发表自己的看法，只要言之有理，条理清楚，能够自圆其说就行。
其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，了解讨论的目的，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的r值，可以说是讨论组织艺术之魂。
第三，倾听发言，领会意图。引导学生学会倾听别人的发言，了解别人发言的内容，理解别人发言的意思。俗话说得好：“欲学会说，必先学会听。”
三、引导学生在演中领悟
著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做。只能算蛮干；
单纯地想，只是空想。只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”在小学阶段的阅读教学中，可以鼓励学生动手演一演，让学生即兴表演课本（或只是其中的词句、片段）是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，把抽象的语言文字符号转化为形象的、具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。依据小学生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。小学语文教材中有很多课文适合表演，比如，《嫦娥奔月》这篇课文中的嫦娥和逢蒙的动作就可以让学生来演一演，从而引导学生能深刻体会到嫦娥当时的心情和为什么要吞下仙药，以及逢蒙的奸诈贪婪，从而加深对课文中人物的认识和体会。
四、引导学生学会学习