拓展即开拓展示。从学生的学习能力来看：小学低年级的计算主要为中年级的计算学习打基础，也就是说中年级的计算的算理与算法其实是在低年级算理算法学习的基础上进行拓展延伸。从知识的前后关系上看：整数的计算内容下面是小编为大家整理的三年级数学口算题【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
三年级数学口算题范文第1篇
拓展即开拓展示。从学生的学习能力来看：小学低年级的计算主要为中年级的计算学习打基础，也就是说中年级的计算的算理与算法其实是在低年级算理算法学习的基础上进行拓展延伸。从知识的前后关系上看：整数的计算内容到中年级基本结束，学生升入高年级主要接触的是小数与分数的计算，而小数计算的方法以整数的算法为基础，因此整数计算的基础扎实了，才更有利于小数计算的学习。从学习方法上看：在学习的过程中，根据知识点合理进行拓展，有利于学生形成举一反三的学习能力。
一、在口算教学中进行拓展
三年级要学习三位数除以一位数和两位数乘两位数的口算。学生在理解了口算的算理，明确了算法以后，教师可将被除数的位数从三位改到多位，让学生想一想可以怎样算，为什么能这样算？如学习300÷3以后，拓展到3000÷3、30000÷3，使学生明确“被除数不管是几位数，只要末尾有零”的一类口算题的算法。学习整十数乘整十数的口算以后，拓展到整十数乘整百数、整百数乘整百数等口算。这样学生学到的口算方法就从一道题类化为一类题。在进行以上拓展的时候并没有加重学生过多的负担，学生只要运用知识的正迁移很顺利就掌握了一类题目的计算方法，在遇到单位转化的问题，出现整百或整千数的计算时，学生也能灵活解决了。假如按照书上的计算要求不进行一点拓展，如果在计算中稍有变化，有些学生是很难迁移运用的，只要出现被除数或者乘数稍有变化，学生就会因为没有学过而不知所措。因而在口算教学中加入拓展，是帮助学生提高学习效率，养成良好思维方式的好方法。
二、在笔算教学中进行拓展
三年级学习两位数乘两位数的笔算，四年级学习三位数除以两位数的笔算，关于整数部分的笔算学习就全部结束。其实学生到了五年级进行小数乘除法计算的时候常常会碰到多位数乘多位数的计算内容，比如计算圆周长面积的时候常常需要用到3．14这个数去乘，乘数的数位会变多，除法中被除数与除数的数位也会变多。如果在整数计算阶段进行乘数及被除数、除数位数的拓展，到了五年级，多位数乘除法的笔算方法也可以直接迁移到小数的计算中。如果在整数计算阶段不拓展，那么学生在解决问题中碰到了多位数的乘除法计算就不能正确计算了。进行乘除法笔算教学拓展的方法也不一样。乘法从两位数乘两位数拓展到多位数乘多位数分两步走。先在三年级上学期学习三位数乘一位数的时候进行一次拓展，从三位数扩展到多位数乘一位数，让学生通过三位数乘一位数的算法迁移，明确多位数乘一位数，就要用一位数去乘多位数的每一位数。然后到三年级下学期，学习两位数乘两位数以后拓展到多位数乘两位数，多位数数乘三位数。以上乘法笔算的拓展都不需要另外增加课时，只需在新授时加入一两道题，进行算法迁移即可。而除法的笔算拓展内容需要另立一课时，对除法的笔算法则进行全面梳理，并且重点突出跟商0有关的笔算书写格式。除法笔算的拓展也分两步走。首先是三年级下学期学习了三位数除以一位数的笔算之后进行拓展，将被除数拓展到多位数除以一位数。本次拓展不需要增加课时，只要直接在三位数除以一位数新授课时增加一道四位数除以一位数的题目，学生就能将算法进行迁移了。在四年级上学期学习三位数除以两位数的笔算时，这次拓展需要另立一课时，帮助学生对于笔算除法的计算方法进行整体构建。实际上乘除法笔算的拓展不仅仅是帮五年级小数乘除法打基础，也是让学生在四年级阶段遇到比较复杂的问题时能顺利计算。
三、在简便运算中进行拓展
四年级学习混合运算以后，学生开始学习整数计算中的简便运算，到了高年级这些简便运算从整数拓展到小数与分数中。教材编写时，考虑到学生认知水平的局限性，四年级上学期只要求学习加法交换律结合律、乘法交换律结合律，下学期学习乘法分配率，整数阶段的简便运算。课本上虽然没有涉及减法与除法的性质，但是学生学习了加法与乘法的运算律，是否能避免将这些简便方法进行负迁移呢？学生遇到有些复杂的简便运算题涉及了减法与除法的性质，教师是否就题论题讲过就算了呢？到了高年级小数的简便运算的学习是否只限于加法与乘法的简便计算呢？基于这三点，我觉得学习了整数的简便运算需要拓展，而且拓展的内容较多，需要增加一些课时来帮助学生对比消化，以达到灵活运用。在四年级上学期学习加法与乘法的交换律结合律后，需要增加减法的性质与除法的性质，既可以帮助学生深刻理解加法与乘法运算律，又可以避免学生将这些运算律进行负迁移；
下学期主要是学习了乘法分配率以后与上学期所学习的乘法结合律要进行对比强化，让学生正确建模，达到分辨清楚的效果。
三年级数学口算题范文第2篇
关键词：小学；
低年级；
数学口算；
能力
所谓口算是一种不借助纸笔，通过思维运转直接得出计算结果的计算方式，也是我国小学常年以来较为重视的教育要求之一。小学低年级学生如果能够较好地掌握口算这一计算形式，就能够大大提高自身的数学问题计算速度与正确率，所以对小学低年级数学口算能力的培养有着较为重要的现实意义。
一、夯实数学基础
在小学低年级的口算学习中，相关小学数学教师首先需要使低年级小学生掌握10以内的加减法与20以内的进位加减法与退位加减法，而小学生能否掌握这些内容，关系着其日后数学学习的具体展开。所以对小学数学教师来说，一定要通过自身的相关教育为其夯实数学学习的基础。具体来说，小学数学教师在低年级小学生的加减法教学中，对其进行10以内数字组成的训练，例如，将10分成6和4，将9分为2和7，等等，以此提高低年级小学生10以内加减法的口算能力。此外，相关小学数学教师还可以通过凑10法与破10法进行低年级小学生的数学计算能力训练，以此提高其20以内的进位加法与退位减法，保证低年级小学生口算能力的切实提高。
二、重视算理教学
在对低年级小学生进行口算能力的培养中，相关小学数学教师不能只要求小学生掌握教育部门所要求的口算能力指标，更应该在对小学生的口算能力培养中使其掌握相关的数学算理。例如，在对低年级小学生进行简单乘法的口算能力培养中，相关小学数学教师不能仅满足于相关学生快速准确地说出结果，更应该要求学生将自身对乘法的认识与理解，以及刚刚计算的思考过程进行详细叙述，以此确定相关低年级小学生是否真正对小学教学活动中所进行的乘法教学有所领悟，以及其是否彻底掌握乘法的算理。如果相关低年级小学生所叙述的内容没有问题，小学数学教师就可以对其进行夸奖，并继续对其口算能力进行培养；
而当低年级小学生出现对乘法算理与解题思路含糊不清、理解错误等情况时，小学数学教师一定注意不要对其进行批评，而是首先要对低年级小学生思想的开拓性进行鼓励，并对其进行相关乘法算法原理的讲解，以此保证低年级小学生能够切实拥有口算能力并掌握口算原理，为低年级小学生的数学学习打下坚实的基础。
三、诱使发现规律
在小学数学教师进行低年级小学生口算能力的培养中，这一培养过程不能够通过死记硬背保证其口算能力的增强，小学数学教师应通过相关资料诱使低年级小学生发现口算的相关规律，以此提高其本身的口算能力。例如，在相关小学数学教师进行低年级小学生的乘法口算能力培养中，当面对7×8、7×80、7×800的口算练习时，小学数学教师就可以通过对学生思维的引导，使其发现这三者的相同与不同之处，诱使其首先进行第一个问题的计算，在得到结果后使其自然而然地将这一结果与后两个问题进行联合思考，最终使低年级小学生总结出整十、整百、整千等数字的口算快速计算规律，以此提高其本身的口算能力与口算练习兴趣的增加，最终为低年级小学生打好日后数学学习的基础。
四、提高口算兴趣
俗话说，兴趣是学习的第一推动力。因此为了较好地进行低年级小学生的口算能力培养，相关小学数学教师必须想办法通过提高低年级小学生数学学习兴趣的方式，提高其对口算的兴趣，最好能够养成其主动进行口算能力培养的习惯，保证小学数学教师口算能力培养工作的顺利进行。具体来说，相关数学教师可以采用竞赛的方式进行低年级小学生口算能力兴趣的提升，而这种竞赛活动能为低年级小学生带来成就感，所以通过这种竞赛手段就能够有效地促使低年级小学生自发地进行口算能力训练，保证了其自身口算能力的提高。例如，相关小学数学教师可以在数学课堂上开展有关口算的个人赛、团体赛、接力赛等种种形式的口算能力比拼大赛，相关小学数学教师应参考自身执教低年级小学生的特点与爱好，制定能够适应其兴趣需要的比赛形式，并为低年级小学生事先准备好能够引发其兴趣的物质奖励与荣誉奖励，通过这种寓教于乐的口算能力竞赛，低年级小学生对数学口算的学习热情将大大提高，为其日后的数学学习打下了坚实的基础。
总之，本文就我国小学低年级学生口算能力的培养进行了具体研究，提出了四点能够切实应用在小学数学口算能力培养中的策略，希望能够以此推动我国小学中低年级小学生口算能力，保证我国小学数学教学效果能够得到有效提升。
参考文献：
三年级数学口算题范文第3篇
【关键词】低年级 口算 教学 充满 情趣
人们在日常生活中，可以说没有哪一天不用到口算。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。然而口算练习是一个需要长期坚持，漫长枯燥的过程。低年级的口算，既是笔算、估算、简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分。新课标强调“要重视口算”，然而口算练习是一个需要长期坚持，漫长枯燥的过程。尤其是低年级学生对什么都是易热也易冷。苏霍姆林斯基指出："没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此在低年级学生学习口算方法、掌握口算技巧的这个重要阶段，只有使口算教学充满情趣，才能让低年级学生学的开心、有趣、主动、有效，才能称之为”真正的口算教学”。
一 让口算充满情感
口算又叫做“心算”，是有感情的。而口算的方式很多，可以是“视算，听算，心算” ，学生在口算时，既要耳听，又要眼看；
既要口说，又要心记。从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。当遇到难算的题目时，学生就会主动调整审题是否正确，当遇到自己易算的题目时，就会心情愉悦乐于挑战。我们每天在数学中都要接触数字，而数字本身就是从人们的生活当中提炼而成的，只不过因其科学性、严谨性与抽象性，而削弱了情感的色彩。
二 让口算充满趣味
《新课标》中指出：课程内容的选择要符合学生的认知规律，尽可能地结合学生的生活，从学生实际生活的经验中提取教学素材。口算题本身是无言的，生硬的、单一的，不容易引发低年级学生的兴趣。因此在口算教学中应从学生的实际生活中选择素材，把恰当的方法和有趣的活动相结合，以此激发学生的学习兴趣，使他们能积极主动地投入到口算学习中。
1.创设有趣的情境
数学对于低年级的学生来说是抽象地，概括地、严密地，而低年级学生的世界是形象、生动、具体的。有效地情境创设，可以让数学进入低年级学生的世界，同时让低年级学生在学习口算的过程中真正得以发展。通过从熟悉的生活常识中，生活经验中经历数学化的过程，感受数学与生活的密切关系。
2.进行有趣的教学
低年级的数学书编写特点是“问题加情境串”。教学时可以合理地利用学生竞争意识强的心理特点，设计成闯关等活动，以此激发学生积极主动地投入学习的过程，例如：一年级上册《背土豆》主要有两个情景图，可以把教学活动设计为：闯关活动一（6的加减法口算）、闯关活动二（小老鼠装土豆）、闯关活动三（小老鼠背土豆）、闯关活动四（聪明的小老鼠），闯关活动五（小老鼠考考你）。通过一系列活动使学生感受数学的趣味性，使口算的学习和练习始终在观察、思考、探究中了无痕迹，但学生学的轻松快乐。
3.开展有趣的活动。
①游戏
低年级学生天性活泼好动，单一的口算教学容易使它们失去兴趣，注意力不能很好地集中。这个时候就需要设计有创新的游戏，调动所有的学生参与进来，真正落实三维目标中的情感目标。低年级在口算中最常用到的方法有：
开火车和找朋友：是在低年级用的最多的口算练习方式，因为学生的年龄小，对参与这样的活动还是很感兴趣的，但经常用会没有新鲜感，达不打激趣多了些好玩。
摆小棒：教学《一共有多少瓶牛奶》，计算“9+5”时，让学生摆小棒。不管方法如何，借助小棒总会得到答案，在汇报中收集不同的算法，在交流多种算法中比较出最简便的方法，明确口算方法的最优化，即是“9+5”的口算算理。然后，再次让学生摆小棒计算“9+5”，指名口述方法。使图形结合，抽象出加法算式。
编儿歌：学习20以内的进位加法时，可以编儿歌“一九一九忘不掉，二八二八不松手，三七三七好朋友，四六一块走，五五满满一双手”。
玩扑克牌：可以是两副牌也可以是一副牌，利用扑克牌进行10以内的加减法，20以内的加减法和乘法的口算练习。方法是，去掉大小王，两人各自抽一张牌，根据要求或算和，或算差，或算积。谁输，谁赢得对方的一张牌。利用这样的游戏可以推选出小组口算冠军，男女生口算冠军或着班级口算冠军，同时也适用于家长对学生的口算检查。真正体现了“在玩中学习，在学习中愉悦。”
积分赛：适用于合作，像插红旗、过河、摘苹果等活动，可以在同桌间进行，或分超男超女组进行、……都足以充分地调动学生的参与性和团结协作，增强集体荣誉感。
当售货员：二年级学习《元角分》后，为了让学生能熟练地认钱、算钱、付钱、找钱，可以办个小小商店，让学生来扮演售货员。使所有的学生都能行动起来，参与数学活动，
看算式认“字”：看着算式“3+2”就认成是“5”。在学生的惊奇中，带领他们感受数学朦胧的一面，这种方法有利于提高学生的口算能力和速度。
还有像送信、小猫钓鱼、森林医生、开锁等游戏，都适用于低年级学生的口算练习。但需要注意的是：所设计的课堂游戏必须要有新意，这样才能调动所有的学生积极参与，而不是只几个人参加。只有几个人参加的游戏，表面看起来热闹，实质上扰乱了课堂秩序，这样的课堂游戏组织是无力的。所以，有趣的活动能使枯燥而抽象的数学一下子变的丰富多彩起来。
②制作数学小抄报。
学生的数学学习活动应该是个生动活泼，丰富的过程。数学小抄报可以反映出一个学生的动手实践能力、自主学习能力和团结合作能力。当口算学到一定的阶段时，可以让学生动手办小抄报，内容可以是口算方面的，也可以是数学知识方面的，张贴在教室，既美观了教室，又把数学真正地请到了每个人“身边”。一年级学生初次办时，纸张选小一点的，可以家长帮忙，为以后独立完成此项工作积累经验。
4 做有情趣的老师
一个有情趣的老师，眼神是期待鼓励的；
笑容是温暖美丽的；
语气是轻柔温和的，课堂是生动有趣的。这样的老师哪个学生会不喜欢？想必都会因为爱（老师）所以爱（数学课）吧。
总之，小学低年级的口算需要老师的精心指导。用情去设计口算教学，学生必定会在练习中收获情感体验；
用情去组织口算教学，学生必定会在口算练习中兴趣盎然；
用情去看待口算教学，学生必定会在口算练习中收获快乐。
参考文献
[1]小学数学新课程标准
[2]陈久栋. 提高小学低年级学生口算能力的途径【J】.教育（教学研究），2013（09）.
三年级数学口算题范文第4篇
关键词：小学 口算教学 策略
一、口算教学的含义及重要性
（一）口算教学的含义
计算教学包括口算教学，估算教学和笔算教学。其中，口算教学是教授口算内容，引导学生针对数目较小或具有一定特点的数，不借助工具，直接通过思维快速计算出结果的过程。它是计算教学的开始，同时也为估算教学、笔算教学做铺垫。
就内容而言，学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。1～3年级学段要求学生能熟练口算20以内的进位加法退位减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。4～6年级学段要求学生会口算百以内一位数乘除两位数，然后在此基础上学习笔算。整体上，口算的数目逐渐加大，口算的难度层层递进。就教学而言，口算教学要求学生前期知识基础――数概念的相关知识牢固掌握，尤其是数的组成。教学过程中算法和算理的学习掌握是其重点，也是难点。
（二）口算教学的重要性
1.口算教学在小学数学教学大纲及课程标准中逐步强化
1992年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（以下简称《大纲》）在计算要求上提出，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。2000年《大纲》则表明在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。从掌握基本口算方法到适当加强口算训练，再到重视口算，从改革中可以发现数学课程标准对小学数学口算教学日益重视，也表明口算在小学数学数与代数领域的重要地位。
2.口算内容符合学生认知发展，贴近生活
口算是数与代数领域中最基础，最浅显的内容。教师通常使用教具或以生活实例作为切入点进入口算教学，呈现口算直观的思考方式，符合学生对事物认识不透彻仅停留在表面的认知特点，易被学生接受。根据马斯洛五大需要层次理论，生理需求是一个个体生存最基本的需要。小学生的生理需求最明显表现为需要玩具及零食。他们独自购买商品时，需要知道商品单价，所带现金是否足够以及结余，这些数据都需要学生理解且口算结果。对普通人来说，不仅买卖需要口算，计算班级人数等也需要口算。由此可见，口算来源于生活并运用于生活，口算与日常生活密切相关。因此，口算教学显得十分重要。
3.学生前期掌握口算内容，促进后期数学学习
优等生在低年级掌握口算内容，通过练习有很强的口算能力，解题又快又对。这不但激发对口算学习的兴趣，也让他们学习笔算甚至学好数学充满信心。后进学生在低年级时数学基础打不牢，口算能力差，笔算更差。长期下去，影响学生掌握数与代数这一区域知识，甚至导致学生对数学学科失去兴趣，产生厌学情绪。所以，把握好口算教学这一关尤其重要。
二、口算教学存在的问题
口算虽然是小学阶段最简单的知识点，但仍有部分学生不掌握。这一现象来源于学生、教师对口算不正确的认识。学生不重视口算，教师不掌握口算教学方法。下面从学生、教师两个角度加以分析。
（一）学生学习的问题
1.低年级学生对数概念不清晰
低年级学生认知能力处于发展阶段，对事物的认识笼统不具体，注意力停留在表面。学生脱离实物辅助识数算数，独自做题往往难以得到正确的结果。
2.九九乘法口诀表没背熟背透
九九乘法口诀表没背熟背透是掌握口算内容的一大障碍。本人在实习期间，学生均反映刚开始接触口算，都觉得难，但自从把九九乘法口诀表背熟后，口算便容易多了。有时口算题做错，只因记错了口诀，例如把7×8=56记成7×8=54。
3.学生没有养成良好的计算习惯
小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如48÷6和48÷8、54÷9和45÷9。个别学生还会看错÷和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，例如7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54。
（二）教师教学的不足
1.教师精力有限，忽略学生个体差异
口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于65人的班级大容量，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。
2.教师注重量的积累，忽略针对性训练
刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三本甚至更多的口算题本。教师意在让学生通过勤练掌握算理，达到熟能生巧的效果。但一味让学生大范围无目的做题，缺少针对性训练不仅会造成学生练习效果不佳，还加重学生的作业负担。
3.教师注重算法多样化，忽略算法最优化
为达到新课标“算法多样化”的要求，许多教师在进行口算教学时，问得最多的是“这道题还可以怎么算？”教师常引导学生思考更多的解题方案，这不仅培养学生积极思考的习惯，还促进学生的语言表达能力。但由于课时有限，教师不能及时分析每种算法，达不到算法最优化，效果不佳。
三、口算教学的策略
根据课标的要求以及学生口算错误的反馈信息，口算教学的有效策略是教师研究学生学习口算的心理特点，把握口算教材特点以及口算训练的设置，不断挖掘学生的潜能，发展学生思维能力，提高学生口算能力。教师可以从以下内容入手：
（一）注重让学生理解算理，落实算法
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，为达到口算教学目的，最快速有效的教学方法是教会学生理解并掌握算理。学生掌握算理不仅能提高口算正确率，还加深计算内容的学习兴趣，为接下来要学习的笔算打下根基。反之，学生不掌握算理，一味的死记硬背算式结果，不仅解决不了千变万化的口算题，也加重学生的学习负担，久而久之易产生偏科现象。故教师讲明算理，强调算理格外重要。常介绍的算理有凑十法、破十法、口诀法（儿歌）、算减法想加法等。下面以凑十法为例：凑十法是20以内进位加法的基本解题思路，运用凑十法将20以内的进位加法转化为学生熟悉的10加几的题目，从而化难为易。例如9+7，凑十法的解题思路是先把7分成1和6，然后9加上1得10，最后10再加剩下的6，结果得16。这样拆数凑十易得正确答案，且思路清晰。凑十法有多种解题思路：9+7，还可以把9分成3和6，然后7加上3得10，最后10加上剩下的6，结果得16。同样的算理，不同的思考方式造就不同算法，这就是算法多样化。
（二）口算训练方式多种多样
为提高学生口算速度，教师需对学生进行大量的口算训练。一般情况下，口算训练采用常规训练，针对训练和游戏训练。常规训练，顾名思义是贯穿整个教学，每天坚持必做的事。比如课前要求学生背口诀、师生对口令等。常规训练的优点在于用时不长，训练面广，能直接反映全班学生掌握口算的情况。教师了解学生的口算情况，对前期的口算训练及时检测做好记录，并建立错题集反复开展针对训练。针对训练主要是针对学生薄弱环节开展的训练。比如课前一分钟典型题练习、找找错等。针对训练的优点在于训练有目的和针对性，能及时纠正学生的错误，短时间内做到温故知新。游戏训练则是充分利用小学生的好胜心理及爱玩心理，教师设计经典题目准备精美教具后，分小组活动，比如抢答、开火车等。游戏训练的优点在于积极参与的学生多，学生玩中学学中玩，训练效率高。
（三）口算训练讲究“全、恒、实、狠”四个要点
不管采取哪种口算训练方式，都要渗透“全、恒、实、狠”四个要点。“全”要求教师有全面的训练计划，明确每周甚至每节课口算训练的内容及方式，训练后学生能达到的口算水平。“恒”要求口算训练持之以恒，教师积极开展各种计划之中的训练，力求学生熟能生巧。“实”则响应课标，要求口算训练落实到每位学生，人人都参与其中，人人都能从中获得进步，忌应付了事。“狠”要求训练过程中教师检测学生掌握情况后，严格查漏补缺。对跟不上进度的学生狠下心去抓，根据其掌握情况个别辅导。这样长期训练，学生的口算能力必会提高。
（四）口算训练“视、听、说”相结合
学生口算能力强除了掌握算理，离不开良好的做题习惯。故口算训练采取“视、听、说”三种形式交叉结合，保证学生口算时看清算式，写准算式和算准结果。“视”即让学生用眼睛看清黑板上的算式、然后大声读出算式，长期通过视读算式，避免学生因粗心看错算式做错题，培养学生不需要回忆口诀，便可脱口而出得数的能力，一定程度上训练学生反应能力和计算速度，使得他们做题时注意力高度集中。“听”即听写，教师念算式，学生写算式，集中学生注意力。“说”则是让学生说明算理，意在培养学生温故知新及沟通交流的能力，一定程度上帮助学困生。“视、听、说”三种形式，是培养学生懂理，会算，熟练的过程，避免因非智力因素做错题。
总之，口算教学对整个小学阶段的数学学习起至关重要的作用。只有掌握口算，接下来才能轻松掌握笔算增强计算能力。为此，教师应引起足够的重视，积极进行教学探究和口算教学反思，培养学生乐学、爱学、会学、会用的技能，提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2002
三年级数学口算题范文第5篇
一、端正学习态度，培养良好的学习习惯
如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；
其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。
二、注重算理，夯实基础
一是从直观表现出发进行口算。通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。学生这时会快速回答，从盒子外面的四个苹果中拿出来一个放到盒子中，这时盒子中便有十个苹果，外面还有三个苹果，总共是十三个苹果，这样便建立起相应的表象，口算的准确性也就有一定的基础了。
二是从理清算理出发做好口算工作。基本的口算教学并不是单一的追求口算速度，主要在于学生能够理清算理，只有对算理弄清楚，才能更加高效地掌握口算方法。比如在教学9+4=13时，教师可以从实际入手分析，让学生理解9和1可以凑成10，进而求出9和4之间的和，通过将4分为1以及3，9和1便组成10，再用10加上剩余的3则得到13，画出口算的9+4=13的过程思维图。学生在充分理解到算理的基础上，对思维进行简化，进而抽象出进位加法法则，这样利于学生更好地理解算理，掌握口算的基本方法。
三是从说理出发进行口算。通过做好说理方面训练，能使学生更加快速地掌握基本口算，对学生的思维灵活性积极培养，比如：教学二十以内退位减法时，上课开始可以先出示15-8，问学生等于几呢？学生会回答等于7，教师再问是怎样想出来的，学生回答：做减法，想加法。教师再鼓励学生能不能想出不同口算方法，在学生说出不同口算方法后，从而归纳出不同的退位减法，在一定程度上要求学生根据不同方法提高说理训练，提高农村低年级学生口算速度。
三、掌握方法，积极寻找规律
在农村低年级学生掌握基本口算方法以及规律时，可以熟练地进行口算，逐渐提高口算的正确率以及速度。
一是凑十法是二十以内加减法的基础所在。在课堂教学过程中，教师可以采取用拍手歌的方式让学生记忆凑十法。在口算过程中要养成看“大数”的习惯，找它对应的“小数”朋友，凑成10 后，再加上剩下的几就是十几。
二是通过利用加数凑整以及减法性质进行简单运算。比如15+3+5对学生启发的过程中，几个数相加到一起，如果有几个数相加可以凑成整十的数，那么可以调换加数位置，将其几个数相加。再例如40-3-7启发学生说出自己的想法，并且说出几种口算方法，通过比较分析，让学生自己总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和可以凑成整十数，那么可以将减数先加再减，这种口算方法相对比较简单。
三是要熟记乘法口诀，这是乘法和除法计算的根本所在。对于表内乘法教学的过程中，要强调学生在理解口诀的来源的基础上熟记口诀，而口诀教学要做到有计划地训练，例如开始记口诀的过程中，要根据次序记忆，之后可以打乱顺序，训练学生只要是听到或者看到两个数字便能快速说出他们的乘积，与此同时还要学会用一句口诀计算两道乘法的算式，例如六九五十四，计算6×9=54，9×6=54。另外，对乘法口诀熟练掌握后，可以进行一些填口诀以及填算式训练，要求学生能够竖背或者是横背等。
四、教师对口算技巧要熟练掌握