2．采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。3．初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护下面是小编为大家整理的2023年度珍珠鸟教学设计【五篇】,供大家参考。
珍珠鸟教学设计范文第1篇
【课时目标】
1．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。
2．采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。
3．初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学流程】
一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟
1．（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？
2．今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）
3．下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。
二、初读课文，感知课文内容
1．让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。
2．课件出示：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。
3．读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？
4．大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说说课文的主要内容吗？出示：
课文先写“我”为珍珠鸟创造了________的生活环境；
接着写小珍珠鸟的________及它由怕人到________的过程；
最后揭示________创造出美好的境界。
三、再读课文，读通课文
刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。
1．这里有一组词语考考大家。
出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖
学生读。
（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。
（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。
学生说，教师点拨。
（3）让我们再读一读这三个词语。
在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？
大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）
（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。
（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。
（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。
跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）
2．“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。
（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）
（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。
3．过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。
课件出示：起先，这小家伙只在……我用啄两下我的手指。
这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。
4．过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我——；
傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？
（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。
（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。
（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（4）“信赖”是什么意思？
刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法——用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。
四、小结
珍珠鸟教学设计范文第2篇
《珍珠鸟》一课是小学语文第十二册第18课的内容。课文描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它与“我”和睦相处了，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”。在讲授这篇课文时，笔者以新课程理念为指导，抓住语文学科“以情动人，以情为主线”重要特点，在教学中充分利用现代信息技术引导学生结合生活实际展开想象，深入体会文章所要表达的情感，使学生的情感得以升华，从而真正理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
一、激情引趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师作为学生学习的引导者，要善于营造适当的教学情境，唤起他们强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
现代信息技术具有形声兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面更形象、更直观，易于引起学生的兴趣，为语文学习营造一个趣味盎然的环境，提高教学效率。因此，在讲解课文内容之前，教师引领学生进入情境，激发学生的学习兴趣，对学生深入理解课文内容有重要的作用。
在教学《珍珠鸟》一课时笔者是这样设计的：
（1）师问：生活中你见过什么鸟？有谁见过珍珠鸟？今天老师就为你们带来了几只珍珠鸟，大家一起来认识一下它们吧！（出示珍珠鸟图片）
（2）学生欣赏珍珠鸟的图片，同时听教师介绍珍珠鸟的相关信息。
（3）师问：珍珠鸟是一种（ ）的鸟。
（4）学生把看到的、听到的信息说一说：美丽的鸟、可爱的鸟、羽毛艳丽的鸟、胆小的鸟、体态较小的鸟……
因为大多数学生没有亲眼见过珍珠鸟，不知道它们是什么样子，所以笔者运用图片吸引学生的注意力，以增强学生的感性认识，并通过教师的介绍让学生在头脑中留有印象。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，同时培养了学生的观察能力。
二、悟情想象
语文学习具有重体验的特点。为了让学生充分理解课文内容，教师要让学生走入课文所描述的情境之中，去感受、去经历、去体验，在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的提高。信息技术具有融多种方式和手段于一身的特点，恰当地运用信息技术，有利于创设生动的语文学习情境，把课文中的“情”与“趣”变成意象，化成情感，植入学生心中，调动学生全身心地投入，积极主动地理解和感悟语言文字，使学生愿读、乐读，读出意，读出形，读出情，读出味。
在教学《珍珠鸟》一课时，为了让学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有较为深刻的认识，笔者利用多媒体课件展示课文描述的美好画面，创设情感体验的情境，引导学生在情境中再次体验、思考、感悟，从而真正理解了“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。笔者是这样设计的：
（1）让学生默读6～14自然段，看看文中哪些语言形成的画面是美好的境界，记录下自己的感受。（2）引导学生边读边想象珍珠鸟在屋里飞来飞去的情景。（3）教师播放动画――小鸟在屋里飞来飞去的情景。（4）带领学生感受第11自然段描绘的珍珠鸟在桌上与“我”亲近时的美好画面，并让学生谈谈对这段话的理解。（5）教师针对学生理解有困难的地方播放动画――在桌子上活动的情景，帮助学生理解文章内容。（6）感受珍珠鸟在“我”肩头睡着的画面，体会其中的美好境界。
在理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义时，笔者将一幅幅感人的图片一一呈现在学生面前，为他们再现了当时的情景，学生在这样的情景中感受、体会、想象，逐渐认识到信赖的重要性，从而使情感得到升华。
三、课外拓展
语文教学与生活紧密相连，教学内容涉及许多课外知识，教师要结合教学实际让学生在生活中学习语文，在生活中用运语文，让学生不仅学到知识，更增长见识。现代信息技术有效地在语文学习与生活之间搭建了这样一个平台。
在学习《珍珠鸟》一课时，在一次次的读书思考感悟中，学生已真切体会到“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的真正含义。如果他们能够联系生活实际进一步体会，并通过一种完美的形式对课文进行总结，不仅可以得到更多的认知体验，留下更为深刻的印象，还可以更加深入地理解文章内涵，提高语言表达能力及语文素养。因此在课堂最后，笔者安排了这样的环节：
（1）要求学生课下上网查找资料，了解世界各地人与自然和谐相处的案例，如云南的鲤鱼溪、台湾的蝴蝶谷、澳大利亚的袋鼠岛等，并以“本地区人与自然的关系状况”为题开展社会调查，把调查结果制成幻灯片，下节课向大家汇报。
（2）完成填空：珍珠鸟虽然（ ），但是与我（ ）；
珍珠鸟与我（ ）是因为（ ）。动物与人都能够（ ），人与人之间更应该（ ）。
学生在这样的引导中，再次深入课文的情景中，联系上下文和生活实际，认真思考，体会到人与人、人与动物之间都应相互信赖。
四、结束语
珍珠鸟教学设计范文第3篇
【关键词】快乐 语言 情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0042-02
一、在幽默的语言中，享受学语文的快乐
一些耳熟能详的名师课堂中，大师们善用幽默的语言，并把这种幽默形成一种独特的教学风格。教师在课堂上的幽默是一种艺术，课堂中教师适当的幽默往往较容易在师生的教与学的过程中引起共鸣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，缓和紧张气氛，增进师生的感情，使学生能主动参与到课堂活动中来，可见，作为一名教师具有一定的幽默感非常必要。教师根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，活跃课堂气氛。
如虞大明老师在第九届“相约名师 聚焦课堂”小学语文课堂观摩课执教的《珍珠鸟》的课堂中，我们极大地感受到虞老师幽默的语言艺术，从他的课堂中享受到学语文的快乐。
教学片断：
学生找出中心句“信赖往往创造出美好的境界”后，教师让学生根据中心句提问题。
生1：“美好的境界”指什么？
师：这个问题提的不错，你叫什么名字？
生1：王小红。
师：我们把这个问题命名为王小红问题。
生2：为什么信赖会创造出美好的境界？
师：你叫什么名字？
生2：许小明。
师：把这个问题命名为许小明问题。
师：王小红问题和许小明问题，哪个问题提得大？
生：许小明问题。
师：要想解决许小明问题，首先得解决王小红问题，是不是也可以这样讲把王小红解决了，才能解决许小明，我们共同努力解决王小红。
学生哄堂大笑。
虞老师用名字代替学生所提的问题，这样不仅能引起学生的注意力，而且能使学生更加专注地记住问题，“我们共同努力解决王小红”这句语言也极大地激发了学生解决问题的兴趣。从学生不断发出的阵阵笑声中感受到学生思考发言，学语文的快乐。他的幽默化解了师生第一次见面的尴尬，扫除了上千位老师在台下听课的紧张气氛，拉近了师生距离，让人觉得虞老师就像是学生认识很久的朋友。
二、融入文本情境，享受学语文的快乐
语文课程标准指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应不断提高自身的综合素养，精心设计和组织教学活动，重视启发式教学。一个适时的教学情境往往能让学生融入课文中，体会人物语言、动作、感情，感受文章的中心。不仅如此，适时的教学情境能激发起学生求知欲望，让学生积极思考、主动探索，加深对文本的理解与感悟，促进学生的学习。可见教师要不断研究教材，根据教学内容设计启发式的教学情境。以下例子还是来自虞大明老师的《珍珠鸟》。
第一种情境：对话情境
教学片断：
师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找找哪一个自然段描写的是最最美好的境界。
生：第13自然段。
师：冯骥才为什么认为这美好的境界是信赖创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线画出冯骥才做了什么，用波浪线画出鸟儿的表现。
生1：冯骥才爱护珍珠鸟。
生2：人鸟相互信赖。
师：到底那个同学理解更准确，我们通过一段对话来解决问题。
屏幕中根据课文内容显示：马骥才对待珍珠鸟的句子。珍珠鸟表现的句子。
师：我是马骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我把你挂在窗前，那儿有大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。
生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全。
师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。
……
师：我只有呵护你们。
生：我才能信赖你。
师：这句话是你们说的，不是我说的。
虞老师并没有把自己阅读体会直接告诉学生，而是创造了一个很有趣的对话情境。通过情景对话，学生在不知不觉中体会出“只有人呵护鸟，鸟才能信赖人”这课文的中心。同学们融入了珍珠鸟的世界，感受到了珍珠鸟由一只怕人的鸟，在冯骥才一步一步的呵护下，变成了可以躺在冯骥才肩膀上睡觉的鸟的变化过程。这种情境对话既发展了学生思维能力和想象了，又注重了学生情感体验，使学生受到趣味的熏陶，丰富了学生的精神世界。
虞老师注重学生对珍珠鸟陌生这一的实际情况，凭空想象的情境，学生无法深入感受文章的中心“信赖会创造出美好的境界”。可见在进行情景设置时一定要站在学生的角度出发，考虑他们的生活范围和生活内容。从学生的角度去进行情景模拟和创设，这样才能引起学生的共鸣。这就要求教师在备课中设计情境时需要结合教材，贴近生活。
第二种情境：表演情境
虞大名老师在执教的《麦哨》这篇课文中创设了另一种情境是表演情境，《麦哨》中出现两段描写吹麦哨的象声词“呜卟，呜卟，呜……”教师为了让学生体会农村孩子吹麦哨的快乐设计了以下片断：
教学片段一：
师：谁能吹一吹麦哨
生：呜卟，呜卟，呜――
师：火车来了（幽默的语言）
生：呜卟，呜卟，呜卟，呜卟……
师：你们判断老师吹的是哪一只麦哨
出示三只麦哨
麦哨一：“呜――卟，呜――卟，……”
麦哨二：“呜卟―― ，呜卟―― ，……”
麦哨三：“呜――卟―― ，呜――卟―― ，……”
生：第二只。
师：你们怎么判断的？
生：从破折号判断。
师：选择任何一支麦哨，全班齐奏，制造出彼此起伏的声音。
最后一个环节让学生自己选择任何一支麦哨，全班齐奏，学生吹得很尽兴，通过实践吹麦哨，教师不用多费唇舌，学生不用凭空想象，从课堂中体会到农村孩子吹麦哨的快乐。虞大名老师创设表演情境，让学生扮演角色入情，不仅让教学目标的实现更愉快，同时学生在表演中享受着快乐。这种快乐令人回味，这种快乐会迁移。
人们常说：兴趣是最好的老师。如何培养兴趣，我想只有让学生从内到外真正体会到学语文的快乐，才能把这种学习化为兴趣，并让这种兴趣伴随着他们一生的学习。
珍珠鸟教学设计范文第4篇
关键词：表演;小学;语文;课堂教学
处于小学阶段的学生，喜欢表现是他们的共同特征。小学语文教师应充分结合小学生的特征，给小学生提供表演的机会，让他们通过表演，能够亲身参与、经历学习的过程，从而提高学生对词语的理解，对课文的感悟，促进学生自主探究能力的提升。
那么，怎样的表演才能真正为小学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？我们从以下几个教学片断来寻找答案。
一、利用表演促进小学生对词语的理解
理解词语对于小学生来说具有一定难度，利用表演就可以促进学生更好的理解词语。天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。
二、利用表演增进小学生对课文的理解
小学阶段是小学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因而，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。
三、利用表演提高小学生自主探究的能力
在新课改背景下，课堂教学课堂教学要体现学生的主体性。其最核心的理念就是要实现学生的学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。
例如：《珍珠鸟》教学片断
师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空“ 的珍珠鸟”
师：有一个要求，填空要有根据，你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？
（生自读课文）
师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。
（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）
生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我;天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？
生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。
师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。
（生笑）
师：要不，我们俩把这两段演一演？
生：那……怎么演？
师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？
生：好吧。
师：我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”
生3：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）
师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。
师：我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。
师（对生）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！
生：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！
师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！
生：不嘛，我还要再玩一会儿。
师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。
生：那好吧。（极不情愿地作飞回状）
师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
在语文课上，结合课文内容的需要，巧妙的利用表演可以带动学生一步一步深入探究，最终让他们形成对整体文章独具个性魅力的全方位解读。上面课例中的表演就从分的体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。
珍珠鸟教学设计范文第5篇
关键词：初中语文；
教学方法；
读写结合；
师生关系
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0041-01
语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据教学的实际情况选择教学方法。下面我谈三点:
1.读写结合要讲求实效
新课标下的初中语文教学比赛，一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，描写一位老师或学生，同学们在听了描述后，要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写:一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》(节选)描写翠翠的一段话。从实际情形看，训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。
利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。《边城》(节选)中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有加以分析指导，这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显，教学实效也就大打折扣了。
2.构建和谐的师生关系，促进教师角色转化
良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。
3.善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
良好的心境可以使人思想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须根据教材特点创设一种特定情境，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。如我在设计七年级语文课文《珍珠鸟》时，我到市场上买回两只珍珠鸟及鸟笼，上课前把它藏在教室里，上课时先利用多媒体播放有关珍珠鸟的照片，让学生感受珍珠鸟可爱之后，我再把事先买来的珍珠鸟拿出来时，学生的兴趣一下就被调动了，同学们都纷纷要看，于是我趁机对学生说：“要看可以，但必须先读完课文了解有关珍珠鸟的知识后并且必须安静才行。”于是学生们都非常认真的去阅读课文，就连平时从不听讲的“双差生”都兴趣盎然去钻研课文去了，学生看完课文后，我又问：“你们知道怎样看珍珠鸟了吗？”学生们都小声说：“知道了，应该安安静静的看！”“为什么？”“因为它是一种怕人的鸟！”事后学生都明白了本文的主题“信赖，往往创造出美好的境界”，也同时感悟到人必须与动物和睦相处才行。
4.营造氛围，培养精神
要营造个好的教学氛围，就必须创设一个好的教学情境，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满教学的整个时空，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往等。除了教学中要符合学生的实际情况，根据学生的认知规律进行教学外，主要是如何让学生、老师、文本这三者之间互相的交流与对话在和谐、民主、融洽的氛围中进行。现在的教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢？首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围，这一点可能年青教师做起来比较容易，老教师就有一定的难度，因为学生对年青教师往往会有一种认同感、亲近感，而老教师就不一定。其次是要多和学生交心谈心，增进彼此之间的交流和感情，缩短同学之间的距离，另外就是多给学生讲话的机会，比如课前5分钟说话，组织几次辩论赛，把口语交际落实到实处等。这样在实际教学中，学生就敢于发言，敢于质疑，敢于对不认同的观点说“不”。