托班第二学期个人总结范文第1篇【关键词】船舶人;班轮运输;航次;第二委托方;船舶一、国际船舶人的概况1、国际船舶人的定义国际船舶经营者,是指依照法律设立的中国企业法人,接受出船舶所有人或者船舶承租人、下面是小编为大家整理的2023托班第二学期个人总结【五篇】,供大家参考。
托班第二学期个人总结范文第1篇
【关键词】船舶人;班轮运输;航次;第二委托方;船舶
一、国际船舶人的概况
1、国际船舶人的定义
国际船舶经营者,是指依照法律设立的中国企业法人,接受出船舶所有人或者船舶承租人、船舶经营人的委托,经营下列业务:办理船舶进出港口手续,联系安排引航、靠泊和装卸;代签提单、运输合同,代办接受订舱业务;办理船舶、集装箱以及货物的报关手续;承揽货物、组织货载,办理货物、集装箱的托运和中转;代收运费,代办结算;组织客源,办理有关海上旅客运输业务;其他相关业务。
航运人是指船舶所有人或者船舶经营者或承租人或货主从事运输服务的人,提供的服务包括:谈判和完成船舶的买卖;谈判和监督船舶的租赁;在适当的和相关财务的事务方面,收取运费或租金;安排报关和货物单证以及安排运送货物;取得、处理单证,履行关于发送货物所有活动;组织船舶的到达和离开安排;安排船舶在港的供应。
2、国际船舶人在航运和贸易中的作用:
(1)桥梁作用。船舶人可以在委托人、货方和口岸机构等之间传递信息,起到桥梁作用。如在船舶到港前,船舶所有人或船舶经营人或船舶承租人等将船舶到港装卸货物的情况和预计船期等信息告知船舶人;船舶人根据船方提供的信息和口岸的管理规定,将相关信息向转告海关、边防、检验检疫和海事局、港口装卸公司、理货公司、船舶供应公司等口岸各有关单位;而船方和各相关单位都可以根据船舶人提供的信息做好船舶抵港前的准备工作。船舶在港期间。船舶人及时将船舶在港的动态,如船舶进港、靠泊、移泊、装卸、修理等情况,告知委托人;在船舶离港后,船舶人及时告知委托方船舶离港的情况;使委托方及时掌握船舶动态等信息。
(2)协调作用。在船舶运输的各项工作中,或者当发生争议时船舶人可以协助船方、港方、货方等各方妥善解决问题,起到协调作用。
(3)专业服务作用。船舶人能够及时、准确、高效地完成委办事项,起到专业服务的作用。国际船舶人的本职工作是利用自身的专业知识、经验和资源,为委托人办理船舶进出港口手续,办理船舶、集装箱以及货物的报关手续,代收运费和代办结算,组织货源等。国际船舶人熟悉相关法律和港口惯例,通过代办船舶在港事宜,为委托人提供专业服务。
(4)降低成本作用。在完成委托办事项的过程中,船舶人能够合理安排各项工作,减少委托人不必要的支出,起到降低成本的作用。
二、国际船舶人的分类
从事国际贸易货物运输的船舶在世界各个港口之间进行营运的过程中,当它停靠于船舶所有人或船舶经营人所在地以外的其他港口时,船舶所有人或船舶经营人将无法亲自照管与船舶有关的营运业务。
解决这一问题的方法可以有两种:第一,是在有关港口设立船舶所有人或船舶经营人的分支机构,第二,是由船舶所有人或船舶经营人委托在有关港口的专门从事代办船舶营运业务和服务的机构或个人代办船舶在港口的有关业务,即委托船舶人代办这些业务。在目前的航运实践中,船舶所有人或船舶经营人由于其财力或精力所限,而无法为自己所拥有或经营的船舶在可能停靠的港口普遍设立分支机构;又由于各国航运政策的不同,使得委托船舶人代办有关业务的方法成为普遍被采用的比较经济和有效的方法。
设立在世界海运港口的船舶机构或人,他们对本港的情况、所在国的法律、规章、习惯等都非常熟悉,并在从事船舶业务的实践中积累有丰富的经验。因此,他们经常能比船长更有效地安排和处理船舶在港口的各项业务,更经济地为船舶提供各项服务,从而加快船舶周转、降低运输成本,提高船舶的经营效益。目前,船舶所有人或船舶经营人大多都对自己拥有或经营的船舶在抵达的港口采用委托人代办船舶在港口各项业务的办法来照管自己的船舶。世界上的各个海运港口也都普遍开设有船舶机构或行,而且在一个港口又通常开设有多家船舶机构从事船舶业务工作。
船舶属于服务性行业。船舶机构或行可以接受与船舶营运有关的任何人的委托,业务范围非常广泛,既可以接受船舶所有人或经营人的委托,代办班轮船舶的营运业务和不定期船的营运业务,也可以接受租船人的委托,代办其所委托的有关业务。
由于船舶的营运方式不同,而且在不同营运方式下的营运业务中所涉及的当事人又各不相同,各个当事人所委托代办的业务也有所不同。因此,根据委托人和业务范围不同,船舶人可分为班轮运输人和不定期船运输人两大类。
1、班轮运输船舶人
(1)班轮运输船舶总人
在班轮运输中,班轮公司在从事班轮运输的船舶停靠的港口委托总人。该总人的权利与义务通常由班轮合同的条款予以确定。人通常应为班轮制作船期广告,为班轮公司开展揽货工作,办理订舱、收取运费工作,为班轮船舶制作运输单据、代签提单,管理船务和集装箱工作,班轮公司就有关费率及班轮公司营运业务等事宜与政府主管部门和班轮公会进行合作。总之,凡班轮公司自行办理的业务都可通过授权,由总人代办。
(2)订舱人
班轮公司为使自己所经营的班轮运输船舶能在载重和舱容上得到充分利用,力争做到满舱满载,除了在班轮船舶挂靠的港口设立分支机构或委托总人外还会委托订舱人以便广泛的争取货源。订舱人通常与货主和货运人有着广泛和良好的业务联系,因而能为班轮公司创造良好的经营效益,同时能为班轮公司建立起兴套有效的货运程序。
2、不定期船运输人
(1)船东人。船东人受船东的委托,为船东代办与在港船舶有关的诸如办理清关、安排拖轮、引航员及装卸货物等业务。此时,租约中通常规定船东有权在装卸货港口指派人。
(2)船舶经营人人。作为期租承租人的船舶经营人,根据航次租约的规定,有权在装卸货港口指派人,该人受船舶经营人的委托,为船舶经营人代办与在港船舶有关的业务。
(3)承租人提名人。根据航次租约的规定,承租人有权提名人,而船东(或船舶经营人)必须委托由承租人所指定的人作为自己所属船舶在港口的人,并支付费及港口的各种费用。此时,人除了要保护委托方(船东或船舶经营人)的利益外,还要对承租人负责。
(4)保护人。在港口的人是由承租人提名的情况下,船东或船舶经营人为了保护自己的利益,会在委托了由承租人提名的人作为在港船舶的人以外,再另外委托一个人来监督承租人提名人的行为,该人即为保护人,或称为监护人。同样,当根据租约的规定,人由船东或船舶经营人指派时,承租人就可能在装卸港口指派自己的人,以保护承租人的利益。
(5)船务管理人。船务管理人为船舶代办诸如补充燃物料、修船、船员服务等业务,而这些业务是与船舶装卸货无关的,当船舶经营人为船舶指派了港口人后,船东为了办理那些与装卸货无关而仅仅与船务有关的业务时,若船舶经营人人没有得到船舶经营人的委托,则就不会为船东代办有关船务管理业务,此时,船东就会委托一个船务管理人来代办自己的有关业务。
(6)不定期船总人。总人是特别人的对称,其权范围包括事项的全部。不定期船总人的业务很广,如代表不定期船船东来安排货源、支付费用、选择、指派再人并向再人发出有关指示等。当然,承租人有时也会指派总人,或在租约中规定由租家指派人或提名人时,则承租人就有权在一定地理区域选定总人,当承租人指派甲人,而船舶不停靠甲地时,则可由甲人为其委托人选择、指派再人,并由再人代办与在港船舶有关的业务。委托人授予人权是建立在对人的知识、技术、才能和信誉等信任的基础之上的,而船东或承租人选用总人的最大优点在于,委托方和人之间有信任感、业务上具有连续性,一旦委托则船舶在所有港口的业务都由总人办理或由其选择、指派的再人即分来完成。
三、船舶业务关系的建立
1、长期关系和协议格式
对班轮(包括集装箱班轮、客班轮、杂货班轮等)和相对长期往来于某航线上的定期定班船舶,委托方一般都希望建立长期业务关系,这种长期业务关系往往是通过签订协议来建立。外代系统的长期协议都由总公司出面签订,分公司不能直接对外签订长期协议。签订长期协议一般需要建立长期往来帐户,委托方预付一笔双方商定数额的港口使费备用金后,定期与委托方对帐,备用金数额不足时,由委托方追加汇付。有的则采取不动备用金,委托方见到航次结帐单并加以审核后,将单船航次实际发生的费用在商定期限内汇付给的办法。也有的委托方要求采取单船单航次结算的办法。
国际上较大规模的船东经营定期班轮航线(特别是集装箱班轮航线),一般逐步趋向于在主要挂靠港口成立专门的自营公司来负责港口的船舶业务,进行揽货、船舶现场操作、集装箱管理和港口使费结算等工作。
长期协议一般应由双方法人代表或全权授权代表来签署,协议签署前应该弄清对方签署人的身份,是否有权代表该公司签署协议。公司应尽量备好自己的长期协议范本,一旦需要签订协议,尽量争取采用自己的范本,这样有利于加速谈判进程和保护自己的利益,不会造成协议重要内容遗漏,可以防止今后出现争议或再签补充协议的情况。
不同的国家有不同的协议范本,一般都是由船舶行会(协会)征求各成员公司意见后公布,供各成员参考和选择使用。协议可分为集装箱船舶协议、散杂货船协议和客运协议等多种格式。长期协议一般应该包括以下内容:
达成协议并签约的各方的公司全称和公司注册登记地的详细地址;签约日期和地点;应有甲方委托乙方,乙方接受甲方委托的字样;总条款,内容一般包括:协议适用的领域和范围,应尽最大努力保护委托方的利益,不得同时接受委托方在同一航线上的经营相同业务的其他竞争对手的委托,委托方不得在同一领域在协议有效期内另外委托其他,有权在必要时转委分来履行协议规定的业务工作义务等。
义务,包括委托方授权代办的各项业务工作内容和要求,揽货和订舱工作要求,现场服务要求,集装箱管理要求,单据传送要求,财务结算要求,运费收取和汇付要求等。这些要求往往都由委托方提出。
委托方义务,包括向报送船舶动态、及时提供完成业务所必须的相关资料、文件和信息(包括船舶资料、来自港、预计抵港日期和任务等),预付船舶港口使费备用金,保证承担和赔付因执行委托方的指示而产生的针对的任何责任和费用追究,委托方应该支付的费用项目和范围等。这一项目的内容往往都由提出,公司必须充分准备,防止遗漏。例如,有的协议规定,如委托方(特别是集装箱班轮)提出特殊要求(开发或使用委托方专用电脑软件),为完成委托方特殊要求而支出的费用(包括软件开发费用、特殊硬件设备和专线的投资费用等)全部由委托方承担。
双方商定的其他特殊约束条款;报酬,详细规定应得报酬的项目和数额,一般都以附件的形式另外签订报酬项目和费率;财务结算办法;协议有效期,必须写明协议的有效期限和协议终止、续期的条件及方式;所签协议正本的份数、保管和各自的效力,如有两种文字的正本,要注明以哪种文本的正本协议为准。
2、航次关系
过去,外代有正式对外公布的经交通部批准的业务章程和费收规定,因此,建立航次关系时就相对比较简单,委托方的义务在业务章程中已经明确写明,委托方书面委托就表示接受章程中所列各项义务。随着部颁标准的废止,各公司应考虑起草公布自己所采用的业务章程、收费项目和标准(也可使用船代协会公布的相关标准)。
尽管如此,在接到委托后仍然需要由指定的专人来进行合同评审,根据委托方提供的相关资料、信息来判断本公司有无权限和能力来接受其委托(包括来港船舶的国籍和来港任务是否受政府的限制,如敌对国船籍、核动力船、军舰、科考船、装载放射性物资和大量一级危险品的船,港口条件和设备能否满足船舶来港任务的特殊需要等),委托书中委托的意向是否有明确的表达(Attend,Husband,Act as Agent等)。特别是在船舶市场放开后,委托方选择余地大,需要防止误将对方询问和询价当作委托的情况出现。通过合同评审后,应该及时给委托方发书面表示接受其委托的函电,同时向委托方索要估算的港口使费备用金。委托方接到接受委托的确认并安排汇付船舶港口使费备用金后,航次关系就正式确立。
3、第二委托方关系
委托方是指出面委托并负责支付船舶港口使费的一方(不一定是船东)。对同一艘船要求为其办理业务的另一方,我们称其为第二委托方。第二委托方可以是船方(船舶所有人、经营人或管理公司),也可以是租方或货方,还可能是其他有关方。一艘船只能有一个委托方,但同时可以有一个或几个第二委托方。有船舶指定权的不一定都是委托方,只有实际支付和结算船舶港口使费的一方才被认作为委托方。除委托方以外的任何单位,要求协助并办理相关业务的,应视业务量大小来确定是否需要建立第二委托方关系。一般情况下,有下列情况的,应视作第二委托方:
(1)要求提供船舶各种装货单证;(2)要求按时电告船舶抵、离港及船舶在港期间动态;(3)委托并要求提供船舶装卸准备通知书、装卸时间事实记录、船长宣载书;(4)按租约规定分别向船东、租船人或其他有关方结算船舶在港使费,除委托方以外的其他结算对象均为第二委托方。
有关方一些简单的要求和询问不应当作第二委托方对待。委托方要求向其总部或分支机构提供一些信息和寄送单证,一般也不作为第二委托方对待。由于船舶市场开放后竞争日趋激烈,各公司一般都不但不将有指定权的租家或货方当做第二委托方向其收费,反而要将费回扣的一部分付给他们,这也是国际通行做法。
4、监护关系
委托方由于某些原因不得不使用某公司来其船舶(常常是租家指定的),但为维护自身利益,委托方或有关利益方找另一家能信任的公司对相关船舶的业务和港口装卸作业情况进行监督,或者办理一些租家不承担义务的业务(如船员更换,燃料物料供应等),这另一家被称作监护(PROTECTING AGENT),也被称作保护。另外一方面,个别情况下租家未拿到指定权,不得不使用船东,另外委托一家作为其监护的情况也偶有出现。
5、分关系
随着船舶市场的逐步开放,国际上(特别是日本)比较流行的分(SUB AGENT)业务关系在中国也已经逐步开始流行。由于不定期船船东的船舶到处流动,船舶每挂靠一个新的港口都要为船舶选择一家船舶,既费事又不了解当地情况,还要向各港分别预付一笔数目可观的港口使费备用金,造成资金积压,流动资金短缺。因此他们常常会选择一家比较熟悉又有一定信誉的船舶公司作为其总,统一委托这家公司作为某指定地区所有港口的船舶,接受委托的也可以自己来(在有自己分支机构的港口),也可以将部分现场业务转包给当地公司来做,这些接受转包业务的公司就被称为分。签订协议时如准备使用分,应在协议中增加有权使用分的条款。分向总负责,总向委托方负责。总不能以分不履约为由来对抗委托方。
四、国际船舶人的业务
1、业务范围
办理船舶进出港口的手续,联系安排引航,靠泊和装卸;代签提单,运输合同,代为接受订舱业务;办理船舶,集装箱及货物的报关手续;承揽货物,组织货物来源,办理集装箱货物的托运和中转;代受运费,代办结算;组织客源,办理海上旅客运输业务;
2、其他相关业务
代办货物查询,理赔,溢卸货物的处理;洽谈办理船舶的检疫检验,修理,熏舱,洗舱,扫舱,燃料,淡水,物料的供应;办理集装箱的装卸,堆存,拆箱,装箱,清洗,熏蒸,检疫;洽办集装箱的建造和修理;办理集装箱的租赁,买卖,交接,转运,收箱,盘存,签发集装箱交接单证;经办船舶的租赁,买卖,交接工作,代签租船和买卖合同;办理速遣费和滞期费的计算与结算;联系海上救助,洽办海事处理;代聘船员并签订合同,代办海员护照,领事签证,联系申请海员证书,安排船员调换,遣送和参观游览;提供业务咨询和信息服务。
3、业务详解
(1)接受委托并审核下列事宜
船籍,船舶规范,注意港口限制,是否需要特种设备装卸货物,货物的种类,重量和性质,包装。装卸费用的负担,提单的格式,扫舱,洗舱,捆扎,油料,淡水,垫料,伙食,航次修理,吨税执照的期限,检疫证明,交船地点,危险品运输许可,货物的货积载图,提单副本,舱单,集装箱号清单,危险品舱单,超高超宽箱清单,超长超重清单,船员名单或旅客名单。租船合同,主要条款。来港,去港名称。
通知船长,发抵港的时间,吃水等船舶动态和船员名单,旅客名单;舱单上的注明装货条款;备用金的收取和备用金收取凭证,财务对帐;特殊船舶进港,与海事局提前联系;落实各种费用,包括,船员的调动,借支,和理货等费用;和海事局,货主联系,制定计划,码头靠泊计划,装卸计划,特殊设备使用计划;计划的执行,与港方签订滞期和速遣事项,并核算滞期费和速遣费。计算装卸时间。
(2)船舶抵港前的准备工作(进口业务)
向报告港港务局和海事局报告船舶信息,并与港方商定靠港时间,把结果通知船方和委托人;掌握来港船舶的动态,与三方保持联系;通告船方港口的规定和水道规章,通知引航时间地点,和装卸计划;填写“国际航行船舶进口岸申请书”和“船舶规范”报海事局,之后送海关,边防,检验检疫机构。了解泊位信息,通告港口作业区船舶的状态(船舶净吨,吊杆负荷,吃水,装卸要求);向委托方索取进口货运单证,(载货清单,提单副本,货物积载图,集装箱位图),复印份数提交装卸作业区和理货公司,危险品进入需提前72小时,报海事局批准,分送港口作业区和船方。来港装出口货物的船舶,要及时通知发货人提交货物出口托运单,办理货物的集港,制作,舱单,大件尺码,危险品货物申报单,准装单,装载特殊要求,分送港口有关单位;了解船舶是否需要扫舱,洗舱,货物验舱等特殊要求;填写“船舶费用分摊表”送装卸公司;根据租约的要求,了解“交船准备就绪通知书”或“装卸时间事实记录表”的要求;接受委托方的授权,同港方订立“滞期/速遣事宜的协议”;编录月度来港船舶计划,送港务局和港口作业区;协助船方和委托方办理检验检疫,验舱,修理,补给计划。
(3)船舶在锚地期间的工作
船舶到达锚地后,与船长联系,取得船舶信息,通知船长靠泊计划,锚地检验检疫的时间,引水员上船时间,同时发出到船电报;将船舶下锚时间,锚位通知海事局和港务局;提交“吨税申请书”,“总申报单”“船员名单(旅客名单)”“船员物品清单”“船舶物品清单”“航海健康申报书”“货物申报单”“进口货物载货清单”――海关,边防,海事,检验检疫机构;24小时,与船方保持联系;协助和掌握船舶的修理,加水,加油,检测主机,船员调动的情况;进港计划确定后,立即通知船长作进港准备,引水员上船,起锚,作业时间,向船公司和委托人报告船舶信息;处理检验检疫工作。
(4)船舶在港作业期间的工作
船舶靠港,外勤人员核对靠泊时间,拖轮使用时间,引水员/上下船的时间,告诉船长作业安排,预计离港时间,向委托方发送靠泊电;协助船长填写各种申请表格;检验船舶的吨税执照,“船舶吨税申报单”;向船长索取进口货物单证;按租约要求,接受船方的“船舶装卸准备就绪通知书”;核对吊杆数和负荷数量,了解备机时间;请船长签署各项已产生的费用单据,记录船长交办事宜;接受船长签字的海事报告,航海日志,举证材料;船舶修理,联系船厂,安排修船,做好船检准备;还船的检验检测,测油,向委托方交检验证书和还船证书;根据委托方安培理货;制作作业记录(动态报告),向船长和委托方通报。
参考文献
[1]王琪.海运业务与海商法[M].大连海事大学出版社,2000,3.
[2]管敏正著.国际货运与海商法[M].大连海事大学出版社,1996.
[3]郭瑜著.海商法教程[M].人民交通出版社,2002.
托班第二学期个人总结范文第2篇
托班幼儿区角游戏的适应性
据了解，连云港市灌南县小红花幼儿园、实验小学幼儿园、机关幼儿园、第二实验小学幼儿园、新安小学幼儿园只开设小、中、大班，而托班往往是私立幼儿园或托幼中心开设为满足家长需要开设的。在南京市江宁区所有幼儿园中，幼儿的年龄大部分在2到3周岁，游戏则成为了他们一日生活中最重要的部分。虽然有不少专家对游戏理论及游戏的指导研究较丰富，但对于托班幼儿游戏中教师的指导行为研究为数不多。如今，早期教育越来越被重视，所以不少亲子班、早教班也越来越多，而托班幼儿处于离开家庭进入幼儿园小班的过度阶段，往往容易被忽视。本次研究必须清晰这两个问题：托班幼儿能否进行区角游戏？托班幼儿游戏需要成人指导吗？成人可以指导幼儿游戏吗？
笔者经过两个学期的幼儿园教育实践工作，发现托班幼儿在集体活动之外，非常喜欢区域游戏，他们会自己主动选择感兴趣的区角活动加入，但由于他们年龄小，游戏时经常会遇到一些困难，导致无法游戏，因此，这个时候恰恰需要教师的指导。
例如：区域活动时，一名幼儿想加入“太阳家”的游戏，而在“太阳家”的幼儿人数已满，这名幼儿着急地向老师请求：“我想玩娃娃家，我想去太阳家。”老师对他说：“你可以自己想个办法进入吗？”这个幼儿过了一会来到“太阳家”对“太阳公公”说：“我可以当大树妈妈吗？”“我们已经有大树妈妈了”“那我就当风爷爷吧！”“太阳公公”愉快地同意了。于是，他很快进入了角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又提醒“大树妈妈”起风了，关好窗户。游戏一直没有离开“太阳家”。这名同学的意愿满足了，他玩的非常开心，同时也提高了自己解决问题的能力。
由此可见，托班幼儿可以进行区角游戏，游戏时只需要教师的正确指导。这锻炼了幼儿解决问题的能力，为以后遇到事情，解决问题打下了良好的基础。
区角游戏的概念和要素
区角游戏的概念 何谓区角游戏呢？区角游戏也称区域活动，活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏，在区角活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过材料、同伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。研究如何科学地开展活动对幼儿的发展有着非常重要的意义。托班幼儿的年龄小，或许会有这样的疑惑，这么小的孩子可以玩区角游戏吗？对于一个即将满3周岁的幼儿来说，他们在幼儿园的主要活动就是游戏，这也是他们一日活动的主要内容。
区角游戏的类型 区角游戏的类型可以划分为：生活区、语言区、角色区、益智区、科学探索区、建构区、美工区、表演区。在区角活动中，幼儿自主选择活动，自主探索，从而发展了幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，有利于幼儿的自主性、独立性和主动性的发展，为升入小班做了准备。而在区角活动中，幼儿可以根据自己的意愿选择活动，从而促进了幼儿个性化的发展，他的身体、认知、智力、情感、语言、社会性都会得到不同的发展。
区角游戏的三要素 环境、教师、幼儿这三者构成了区域活动的三要素。在区域活动中，环境指物质环境和人文环境；
教师是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴；
幼儿是积极主动的游戏者、创造者。三者之间相互作用。教师要把教育目标蕴含在为创设的有准备的环境中，通过观察、适当指导来促进幼儿的发展。
因地制宜实施指导
教师作为幼儿学习的合作者、支持者、引导者，更是幼儿游戏的指导者。这个年龄段的幼儿身心发展不成熟，游戏时更需要成人加以指导。游戏是幼儿园教育活动中的基本活动形式，指导幼儿进行游戏，必须尊重幼儿的意愿和兴趣，并保持幼儿情绪愉悦为前提，教师根据幼儿的年龄特征、身心发展规律、实际生活经验及兴趣，因地制宜地实施指导方法，满足幼儿多方面发展的需要等。这里强调了幼儿教师在游戏中的指导责任，因此，教师是幼儿游戏的指导者。
综上所述，无论从教育实习经历中的个体游戏发展角度，还是国内相关法规来看，托班幼儿可以进行区角游戏，游戏的发展需要成人的指导，成人可以指导幼儿游戏。
教师指导行为的研究方式
观察法 第一，观察目的与研究对象。本次研究主要是为了了解托班幼儿游戏中教师的指导行为的基本情况和总体特征。观察对象主要是教育实践中的4个托班的8名幼儿教师，其中4名教师为班主任，4名教师为配班教师。本次研究倾向于使用目的性抽样方式选取研究对象。因为研究者认为，本次观察的对象是最能为研究问题提供息量的人，班主任和配班老师是对本班幼儿最了解的。从教师的常态行为表现中获得。有利于研究者及时捕捉教师对本班幼儿游戏时的指导现象。
第二，^察方法。为了有效地获得托班幼儿游戏中教师的指导行为真实可靠的资料，研究者在观察前做了大量的准备工作。首先，向托班教师介绍本研究的观察目的，请教师不用做任何特殊准备，就跟平常一样组织和指导幼儿的游戏活动。研究者认为，这样可以避免教师刻意改变自己的言行举止，从而也改变了研究资料获得的真实性。其次，研究者观察前都与教师进行充分沟通交谈，熟悉教师的教学风格和指导游戏的特点，让教师了解到研究者的研究目的和方法；
获得每位教师的支持与配合，更好地促进幼儿教师的专业发展；
还与这4个班幼儿进行熟悉，不让幼儿产生陌生感。接着，制定观察记录表，记录观察情况。最后，在观察结束之后还与教师幼儿相处一会，了解观察过程中不清楚的现象。每位教师都观察两次，第一次观察先让教师、幼儿知道教师有陌生人在观察游戏，第二次是正式观察。托班幼儿游戏活动时间早上入园8点到9点，上午10点半到11点，下午3点到3点半。每个班的每个教师观察2次，一共观察24次。
访谈法 根据研究内容，分别选择南京2名新手教师与2名骨干教师进行访谈，了解教师对本班幼儿游戏的指导情况。
文献法 通过图书馆、阅览室、互联网等广泛收集和查阅相关文献，获得幼儿游戏中的教师指导的相关研究资料，并对前人的研究进行分析和总结。
教师指导行为的路径
角色游戏的指导 教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象展开游戏，丰富他们的生活经验，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
陈淑敏（1999年）认为，成人在幼儿游戏中可以扮演时间的控制者、空间的规划者、情境的创设者、的提供者、游戏经验的引导者、游戏行为的观察者、游戏活动的引导者。因此，笔者认为：教师在幼儿游戏中的指导身份尤为重要。儿童想要玩什么、怎样玩，在安全健康的前提下，教师都应该尊重幼儿的意愿和兴趣。例如，在托班一日活动的盥洗环节中，一名幼儿对另一名幼儿说：“我来当老师，帮你卷袖子。”老师却说：“不要你来当老师，自己洗。”可见，教师没有很好地支持和鼓励幼儿的自发性游戏。毛曙阳（1997年）在对幼儿园角色游戏观察时，将游戏的总时间分为开始、游戏、收拾和评价等四个阶段。而在研究过程中，笔者发现，有部分教师往往忽略了评价这个环节。
结构游戏的指导 结构游戏根据材料的不同，可以分为定型材料（如积木、积塑、金属材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。对于托班幼儿，定型材料主要培养幼儿结构造型的能力。例如，在拼图游戏中，对于能力较弱的幼儿来说，教师可引导幼儿认识物体各部分的形状、颜色与结构特征，从看图样结构主要过度到独立的建造能力。而不定型材料的指导应为幼儿创设良好的游戏条件，加深对水、沙等的认识，养成良好的生活习惯，游戏结束要学会将玩具放回原位。
有规则游戏的指导 托班幼儿的有规则游戏主要包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。因为托班幼儿年龄小，教师在指导过程中，要注意情境的创设，激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿遵守规则，快乐成长，快乐游戏。
教师整体的指导 托班幼儿游戏中，教师指导行为的总体特征表现为：以教师自发组织的游戏为主；
教师以教育者的身份指导为主；
游戏指导行为频次较高；
游戏重讲解轻评价；
教师的指导方式以语言指导为主（行动指导为辅）；
班主任对本班幼儿游戏的指导策略较灵活；
配班教师对本班幼儿游戏指导的情绪较积极。
因此，教师的指导应以间接指导为主；
教师指导的语言要带有启发性；
能激发幼儿积极思维；
有利于引导幼儿去探索、绝决问题；
介入游戏的次数要合理；
对幼儿游戏进行正面评价，善于运用榜样、表扬等正面评价方法；
不断挖掘幼儿游戏中的积极因素，保持幼儿在游戏过程中的愉悦情绪。
教师指导行为存在的问题与反思
根据自身的教育实践经历及目前幼儿园的客观条件不难发现，托班幼儿区角游戏以教师自发组织的游戏为主。由于幼儿园有计划地组织、实施一日活动，考虑托班幼儿的安全，每个幼儿的需求或多或少都有不同之处，教师在兼顾全部幼儿的安全问题上会有些吃力，因此不轻易让幼儿进行自发性游戏。配班教师多为新教师，新教师相对于班主任教师而言，入时间较短、好奇心强、精力旺盛、情绪积极。应当向班主任学习幼儿游戏的指导策略，灵活运用。教师的指导以语言为主，大部分是以命令、询问的方式，而忽略了直观行动的指导方式。因为语言来得简单，幼儿易接受，但要避免警告、命令、质问的语气。
托班第二学期个人总结范文第3篇
德育体系框架的建构
围绕“弘”文化内涵搭建框架 “弘”的基本文化意义主要体现在：假借为“宏”。大的（现多作宏） 弘，大也，如弘绩（伟大的功绩）；
宽宏：如，弘方（宽宏方正），扩大，推广，光大。弘，大之也。孔子说：“人能弘道，非道弘人”。其实弘道的“弘”不是外在的行为，而是反身而诚以自尽其性，从而尽人之性、物之性，以至参赞天地之化育。根据“弘”的基本文化内涵，笔者初步选定“弘方、弘恕、弘绩”作为德育体系的基本框架，因在可操作和易于理解方面略显单薄，为突出可针对性，后来补充进“品行、品格、品位”，于是构成了“弘方品行、弘恕品格、弘绩品位”这样相互并列有分层递进序列，总称为“三弘三品”。从词性和词语的含义上看，这三组短语构成偏正短语，中心一次指向行为、品格和成效，而且每种境界都有具体的达成标准，构成德育体系的总体架构。
遵循德育序列化原则分层递进 德育序列化就是按照《德育大纲》的要求，根据中小学生的生理、心理特征和思想品德形成的发展规律，按照科学的顺序进行分解和排列的一种做法和思想。“三弘三品”的“弘方品行、弘恕品格、弘绩品位”是分层递进的序列。第一，三个层面分别针对初中的三个时段，从行为规范养成到良好人格的完善再到以成效体现的人的全面发展，这本身体现了对人的发展规律的遵循；
第二，目标的建立也体现了由低到高、由简单到复杂的顺序；
第三，在达成的手段上，本着从基础到抽象、从单一到综合的原则，同样是学生身心发展顺序的客观要求。
德育体系目标的确定
围绕“三弘三品”体系，规划学生培养的理想目标为“博学笃志，豁达乐观”；
现实目标为“三好学生”。现实目标是具体的抓手和平台，根据本培养体系的标准，三项子目标的预期要求如下：一是弘方品行要求班容、班貌、整洁，仪容、仪表得体，升旗、出操规范，卫生保洁常态，饮食卫生健康；
二是弘恕品格要求达成交通守秩文明，用语、休息文明，为人处世文明；
三是弘绩品位要求达成课上守纪规范，课堂学习专注，课后作业认真，学习成绩优异。每项子目标的达成都有具体的标准、操作手段或相关规范。围绕总体目标，强化三方面的手段。
第一，建立健全德育工作管理制度，规范、完善德育管理体系；
组建各级各类学生干部群体、学生文明督查队、学生志愿服务小分队，初步建立健全学生自主管理体系；
加强行为习惯养成教育，着力开展关于出操升旗、食堂就餐的规范养成系列活动，并确保取得显著成效。
第二，注重班主任研修专题化，努力办好班主任工作室，依托班主任工作室、师徒结对等构建班主任自培体系的操作平台，采取走出去、请进来，班主任工作研讨沙龙等形式提高班主任技能。
第三，完善学生发展性评价，过程与阶段小结结合方式得以落实，全面而完整地记录学生成长的整个过程；
全体学生的成绩和品德素养得以提高；
“三弘三品”的德育培养体系得以完善并初见成效；
班主任和德育导师的水平得以提升，学生身心素质健康发展。
构建具体育人方式
行为规范养成（认识自我） 围绕“弘方品行”标准，深入中学生日常行为规范养成教育。加强班级管理，落实好行政值日、教师值日、学生值周等，定期或不定期地进行班容班貌、学生礼仪风貌检查，让学生的行为习惯内化为学生的自觉行为。
主题活动锻炼（完善人格） 围绕“弘恕品格”标准，结合主题节假日，深入开展“四节”活动内容，即“文学节”“艺术节”“体育节”“科技节”。进一步推动学校素质教育的深入实施，充分发挥学校全方位育人的功能，努力营造健康文明、活泼向上的校园人文环境。充分发挥广播、黑板报、宣传橱窗等教育平台，同时组织小报、黑板报、征文、演讲等比赛活动，使大量的学生在参与活动的过程中不断认识自我，提高修养，完善人格。
实际成效展现（走向社会） 围绕“弘绩品位”标准，提升学生在实践活动中的实效性，主要完善以下两方面内容：一是开辟实践基地，让学生在切身体验中有所收获，让学生在充满乐趣的游历和“阅读”过程中，享受神奇和惊喜；
二是依托团队组织充分利用假期时间，坚持不懈地开展爱心帮扶、志愿服务等社会实践活动；
三是结合学校“学讲练循环学习法”课改的开展，强化后进生的教育管理；
四是依托“弘品”系列考核标准，加强优秀表彰，树立典型，惩罚不足，逐步形成一套奖惩机制，适时展现教育成效。
参考文献
[1]魏贤超.现代德育理论与实践[M].杭州：杭州大学出版社，1994.
[2]王桂凤，修玉德.深入开展德育序列化教育，建立德育工作新体系[J].中国教育学刊，1995（S1）：37.
[3]李海洲.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
托班第二学期个人总结范文第4篇
【关键词】婴幼儿；
教养阶段；
划分依据
一、由“发展的连续性与阶段性”的心理学依据引申而来的教育假设
发展心理学常常用一对辩证的概念来描述个体的心理发展过程，那就是发展的连续性和阶段性。“为了形象地说明连续性和阶段性，我们把发展的连续性比作一个儿童在平缓的斜坡上不断地往高处行进的过程。他的步伐平稳而连贯，步步升高。而发展的阶段性就像一个儿童在台阶上攀登，每登高一步都是突发的，每登上一个新高度，都与先前的水平具有质的不同。”“连续性体现量变，阶段性体现质变。”〔1〕
可见，发展过程的连续性是一条向上的坡线，它表明：每一个个体的发展都能勾画出一条不断向上的斜线，且各不相同。发展的连续性给教育的启示是：要关注不同个体发展的每一个时刻，关注发展的小步递进和潜移默化。
发展过程的阶段性是一个向上行进的层级，它表明：不同个体相同时期的发展都能被概括在同一个层级里，每个层级的水平线表示了众多个体的平均发展水平。发展的阶段性给教育的启示是：注重众多个体发展的同一个时段，注重依据典型特征施加普适性影响。
由此看来，阶段论给分龄集体教育以理论支撑；
连续论又给混龄个体化教育提供了科学依据。
过去乃至现在，我们的教育更多地接受发展的阶段理论，以年龄阶段的特征为依据，来制定教育目标和实施课程。对教育机构而言，这是必然的，因为教育是分阶段进行的，教育是面向集体展开的。
传统的制度化的教育是从3岁开始的。幼儿园、小学、中学以至大学，都根据教育对象不同的发展时段，给以不同的教育影响。在每个时段之内，还根据年龄特征分年级开展阶段性同龄教育。
当教育向前延伸到0~3岁，仍以这样一种阶段论的逻辑进行分阶段的规范化教育，行吗？众所周知，婴幼儿出生后的前三年，发展速度极快，阶段很小（通常以月龄划分），个体之间发展速度的差异也很大，以月龄作为阶段的划分标准难以使个体普遍适应。因此，0~3岁婴幼儿的有目的有计划的教养阶段划分是一个值得研究的课题。
二、早期教育的年龄阶段划分所面临的问题
当我们将相衔接的两级教育机构联系为一个整体来看的时候（托幼一体、幼小一体），我们会发现，过去的这样一种年龄分段，使我们在认识孩子的心理发展从相对幼稚到相对成熟的过程时，对个体发展的阶段性和连续性的把握比较含糊。通常，在幼儿园看低了小班孩子，却看高了大班孩子。许多要求幼儿园小班孩子学做的事，托儿所的孩子已经能做了；
而幼儿园大班孩子却被要求与小学一年级学生试比高低了，要他们学许多小学的内容。托儿所也有同样的问题，由于托大班被认为是托儿所里最为成熟的年龄班，所以对托大班提出的教育要求常常高于幼儿园小班，最终出现了托、幼、小教育机构之间教育目标和要求的不衔接（重叠和错位）。在此且不论上下两级教育机构之间的衔接问题，单就托幼机构内部的教育阶段划分提出讨论。
中小学按年龄编班，全班学生同时升级，这是容易理解和接受的。而招收3~6岁和0~3岁儿童的托幼机构，是否也按年龄编班，就值得讨论了。按年龄编班，比较看重阶段性教育目标的达成度，且强调目标的统一性；
按年龄编班也比较看重教师的教学技能，且强调技能的模式化和规范化。如果说这种源于工业社会效率意识和流水线作业方式的同龄编班集体教学，尚适合中小学教育，甚至也适合3~6岁幼儿园教育的话，那么这种形式是否适合0~3岁婴幼儿教养机构就值得思考。
长期以来，学前教育习惯上分成两个阶段：0~3岁的婴儿教育和3~6岁的幼儿教育。在一般意义上讲，3岁前后两个阶段在总体发展水平上有明显的差异。前一个时期是儿童各种心理和行为先后发生和初步发展的时期，称为婴幼儿期；
后一个时期则是各种心理和行为初步发展和趋向成熟的时期，称为幼儿期。我国在上世纪50年代就规定，“托儿所和幼儿园应依儿童的年龄来划分，即收3周岁以下的儿童者为托儿所，收3至6周岁的儿童者为幼儿园。”〔2〕 实施制度化教育的教育机构是要按阶段来计划教育行为的。就我国而言，学前教育机构大多按年龄编班。幼儿园一般按每一岁划分为一个年龄班，通常分小、中、大班；
托儿所一般按每半岁划分为一个年龄班，通常分托小、托中、托大班。从这个意义上讲，我国婴幼儿教养阶段的划分，是以年龄越小发展速度越快这一发展规律为依据的。但是，这种划分仅仅看到了早期发展速度快的情况，却没有考虑早期发展个体差异大的需要。虽然在教养过程中我们强调要重视个别化教养，但是在同龄编班的情况下，教养目标的同一化，必然带来个别教养方式难以落实的情况。特别是当同年龄班教养目标同一时，考虑到教养阶段的衔接，会要求集体同时升班（无论是几个月为一个年龄班），而忽略不同个体对同一教养目标的适宜性。
实际上，从发展的连续性来看，严格的年龄界限是不存在的。换句话说，同一年龄阶段的所有孩子不可能同时进入同一水平的发展阶段。所以孟昭兰曾以“从出生的一个无独立生存能力的自然人到初步具备独立活动能力和主动寻求生存条件能力的社会人”为依据，列出八个具体的指标，划出婴儿期与幼儿期的年龄界限。但她同时指出，这八个方面的指标“并非在同一天内达到，但总体上，在2~3岁之内均可实现。因此，我们认为，婴儿期确定为0至2/3岁较为妥当。不把它规定为0~2岁或0~3岁，而是在0~2/3之间给予一个可供伸缩的幅度”。〔3〕 显然，这一年龄阶段的心理学划分依据告诉我们：年龄越小发展的速度越快，因而不仅年龄之间的发展水平差异很大，而且同龄个体之间的发展水平差异也很大。例如同为正常发育的婴儿，独立行走的时间可以相差半年以上，开口说话的时间甚至可以相差一年到一年半。这对传统的以月龄为依据的婴幼儿集体教养阶段划分，以及同月龄婴幼儿阶段教养目标的同一化提出了挑战。
三、0～3岁婴幼儿集体教养阶段划分的依据
发展是连续的，虽有阶段的特征，但连续是主要的。教育方案虽然要分阶段设计和实施，但教养实践却是一个连续的过程。对婴幼儿群体来说，一个个短程的阶段教养目标难以为所有孩子设立同一时间内所要达到的发展水平。因为孩子早期发展速度的个体差异太大，阶段分得越细，越出阶段界限两端的孩子也就越多。但是对每个婴幼儿个体来说，时间确实是发展的重要证明，而且每一个细微的发展变化都在短程的阶段里显现，教养的内容和方式都要随之改变，所以阶段的划分是必须的。
于是，这里呈现出集体教养与个体教养的矛盾。对群体来说，教养阶段不宜分得太细，因为分得越细教养行为越不适宜；
对个体来说，教养阶段的划分越细越好，越细越能体现教养行为的适宜性。所以，以月龄为依据的分段教育，其阶段的年龄界限应当是模糊的，或者说是一定范围内的混龄教养。由此，我们才能进一步探讨阶段划分的依据是什么。
既然不能简单地以年龄为依据来进行阶段的划分，我们就只能以发展的实际水平为依据了。那么实际发展水平的明确标志又是什么呢？我们认为在婴幼儿期只能是动作。因为动作是婴幼儿早期神经系统发育的重要指标，是早期心理发展的诱导因素和促进力量。伯克利(Bishop Berkeley,1709)、赫布(Donaid Hebb,1949)、考夫曼(Irving Kaufman,1979)和艾德尔曼(George Edelman,1987)都认为，是婴幼儿自发的动作活动，才使得其精确的大小、形状、深度、方位等空间知觉成为可能；
皮亚杰(1960)认为，动作是婴儿认知结构的奠基石；
伯恩斯坦(Bernstein,1967)和艾德尔曼(1987)认为，婴儿早期动作活动的结果必然导致大脑感知运动控制系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。〔4〕 可见，从婴幼儿动作发展与心理发展的关系中来把握不同阶段教养的内容是十分重要的。当然，我们并不能简单地以动作发展阶段来对应心理发展阶段，两者虽有关联，但并非一一对应，比如一个婴儿可能在动作发展上超越其他婴儿，并不等于其语言、社会性等方面也超越其他婴儿。正因为如此，我们更不能精细划分集体教养的年龄阶段。
那么，以何种动作为依据来划分教养阶段呢？我们认为，以婴幼儿身体的位移能力作为教养阶段划分的依据比较可行。这不仅因为“婴儿躯移能力的发展对婴儿心理发展，包括认知、情绪和社会的发展，都有重要的影响”。〔5〕 更重要的是，婴幼儿躯移能力的几个阶段，是婴幼儿在自身与客体相互作用的关系中不断地从被动趋向主动化和独立化的过程。当婴儿处在还不会爬行的阶段时，他们主动作用于外界环境的范围非常有限，范围的扩大必须依赖成人。由此，爬行儿显然要比怀抱儿从外部环境主动获取的信息更多，而能独立行走的婴幼儿又比只处在爬行阶段的婴幼儿主动作用于外部环境的机会和方式更多。这一切正是集体教养机构计划教养环境、选择教养形式的重要前提。同时，躯移能力也是婴幼儿发展最明显的外部特征，作为升班的依据非常容易把握。
为此，0~3岁集体教养机构的教养阶段可以划分为三个阶段：第一阶段从怀抱儿到爬行儿，第二阶段从爬行儿到学步儿，第三阶段从学步儿到行走儿。
四、躯移能力的月龄参照及其对教养工作的意义
爬行前、爬行、学步以及行走等行为作为阶段标志，任何个体只要躯移能力的发展符合某个阶段的要求，便可随时升班，不受统一的年龄限制，其阶段的年龄界限只是一个范围，比如第一阶段约为0~8个月，第二阶段约为6~18个月，第三阶段约为15~36个月。这种阶段的划分有两个特征：一是阶段之间的月龄重叠，这种重叠满足的是个体发展速度的差异性；
二是各个阶段的时段依次延长，比如第一阶段延续8个月，第二阶段延续12个月，第三阶段则延续21个月。研究表明，婴幼儿依恋形成的关键年龄在第三阶段，因而分离焦虑在这个阶段最为明显。因此，第三阶段的婴幼儿入园、入托适应最困难，1岁半之前和3岁之后都比较容易适应，而实足年龄2岁左右入园的孩子哭闹最为厉害。① 所以，这个阶段带班保教人员的稳定性是极其重要的，因为频繁更换保教人员不利于婴幼儿形成心理安全感。事实上，第三阶段的延续时间最长，也有利于带养这个年龄段婴幼儿的保教人员相对稳定。
这样一种阶段的划分还意味着一种混龄群体的形成。这里需要对早期教养提出两条特殊的教养原则：一是“混龄群体中的个别化教养原则”，因为婴幼儿的学习方式是个别化的，整个3岁之前只能是以个别教养为主，而个别教养又是在混龄群体的背景中进行的。在个别化学习指导中，混龄同伴本身就是一个很好的教育资源，容易体现最近发展区的学习效应，而教师创设的同一种环境在不同月龄的孩子身上会产生不同的效应。二是“混龄群体中的同龄集体教养原则”，因为教养阶段的月龄跨度很大，个体差异也很大，在这个混龄群体中的大龄婴幼儿已经能在一定意义上服从指令控制行为了，所以在其他小龄婴儿个别活动的同时，可用合适的方法组织大龄婴幼儿进行短时集体活动。
此外，婴幼儿之间发展的差异性和多样性决定了没有精确统一的阶段发展目标。如果说发展特征上的差异难以把握，但发展速度上的差异却是显而易见的。教养行为的适宜性莫过于随着孩子发展的速度而变化了。虽说生理成熟和心理发展的时间有差异，但成熟和发展的顺序却大致相同。所以，年龄特征不能直接转化为阶段教养目标，它只是一种观察和评估指标，教养目标、内容和方式受发展顺序引导，而不是按规定的时间调整。形象一点说，提供婴儿学步的扶栏，是因为婴儿已经能够扶物站立，而不是因为婴儿已经10个月了。事实上，从婴幼儿家庭教养的实践来看，父母的教养行为往往并不是教养的月龄目标引导的，而是受孩子的发展状态诱发。因此，个体的实际发展水平是个别化教养的主要依据，观察、评估婴幼儿的发展事实，并随时提供相应的教养支持，就成为婴幼儿保教人员的基本素养。
参考文献：
〔1〕王振宇.学前儿童发展心理学.北京:人民教育出版社,2004.31
〔2〕教育部,卫生部,内务部.关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知.1956-02-23
〔3〕〔5〕孟昭兰.婴儿心理学.北京:北京大学出版社，1997
〔4〕庞丽娟.婴儿心理学.杭州:浙江教育出版社，1993
①资料来源于上海市实验幼儿园的相关研究。
Continuity of Infant Development and Stages of Early Education: A Tentative Study on Education Grouping Bases of Infants from 0-3
HUA Aihua
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
托班第二学期个人总结范文第5篇
2010年，幼儿园第二批前往英国费凤德幼儿园交流学习的老师们参加了一次别开生面的“学生会会议”，引起了我们极大的兴趣和思考。会议由Helen园长主持，Helen园长直截了当地提出了本次会议的主题：“为了下学期使我们在学校更加愉快的学习，以及制定我们下期的重大活动，我们想听听大家的意见？”“如果你是老师，你想教什么？”“如果什么都可以，你想在学校干什么？”“你最喜欢的课程是什么？”……
参加了这次会议，让我们真正感受到老师对孩子的尊重，我们征求过孩子的意见吗？幼儿园的教育工作真正体现了尊重孩子的自了吗？带着这一系列的问题，结合国外先进幼儿园教育理念和方法，我园成立“学生会”的想法开始萌芽。经严密思考和筹备，终于在2011年9月1日，通过班级小朋友们推选，来自中、大班的9名小朋友成为了第一届“学生会”委员。以每两个月换届的方式，我们的“学生会”成立至今已经第八届了，我们一直用心聆听着孩子们的声音。
听听，孩子成长的声音
孩子的声音，表达着他们内心的愿望和想法，听听孩子的声音，是了解儿童的开始，我们需要走进孩子们的世界，了解孩子的心声。
成立初期，孩子们对“会议”比较陌生，在他们的眼里，根本没有概念。第一次“学生会”会议，当园长问他们：知道“学生会委员”是干什么的吗？有的孩子说到：“我们现在当干部了。”当老师问他们：运动会希望得到什么礼物呢？有的孩子说道：“建议每个人发个IPAD。”当老师问他们：希望幼儿园的环境有什么改变？有的孩子说道：“建议幼儿园变成个城堡。”这些就是刚开始孩子们在会议上传出来的声音，真实、有趣，甚至还有点天马行空。
成立至今，这六届“学生会”委员们在专职老师与园长的带领下，参与幼儿园伙食、幼儿园环境、幼儿园活动等多方面的交流与探讨。经过积极的引导，孩子们对“学生会”委员的认识从模糊逐渐明确清晰，从天马行空的想象逐渐回归现实，从本我为中心逐渐过渡到关注周围事物，有的孩子说：“我们要为小朋友们服务。”有的建议：“幼儿园多种植物花草。”“多增加自由活动的时间。”“希望XX老师多吃点饭长胖点”“建议每个月吃两次自助餐。”还有的说：“我们班XX小朋友希望爸爸妈妈来幼儿园表演节目。”……孩子们开始从个人意志转向群体意志。
孩子们的声音，传达出他们内心真实的想法；
孩子们的声音，告诉我们他们是不可忽视的群体；
孩子们的声音，也同样引起了我们的思考。
听听，不一样的惊喜
教师实施教育行为的目的在于促进孩子的发展，孩子的发展源于孩子的“需要”。整个过程“孩子”这一本体，是不能忽视的重要因素。孩子的声音，告诉我们他们想要什么？想做什么？为什么与我们预先设想的不一样？这些都值得我们反思。
开学第一次环境互评，我们邀请了幼儿园第二届“学生会”的孩子们参与其中。活动开始，汪园长给他们布置了本次任务，让孩子们评选自己心中最喜欢的教室。他们拿着记录板，从托一班依次开始参观，有的孩子表情严肃认真，有的孩子神情喜悦。当听完托一班曲老师介绍后，有的孩子开始迫不及待想行动：“老师可以开始贴星星了吗？”这时，汪园长给孩子们提出了建议：“最好参观完下一个班再开始贴，这样你们可以比较一下。”参观托二班后，孩子们开始给两个班级贴五星，有的孩子一边贴还一边发表着自己的看法“我比较喜欢托一班。”“我比较喜欢托二班。”“我两班级都一样喜欢！”
整个参观活动，孩子们非常投入，当然最吸引他们的还是投放在各个活动区里那些稀奇少见、趣味性强、可操作摆弄的材料。当老师在介绍这部分主题或材料时，孩子们眼里总是充满好奇，一边倾听讲解，一边尝试体验，久久不愿离开。例如：托一班的角色游戏主题“动物园”，托二班的“冷饮店”；
小一班会动的电视机，小二班会变魔术的小动物；
中一班的图形隧道，中二班植物大战僵尸游戏棋；
大一班“我爱拍电影”，大二班有味道的果汁，大三班科学角的神奇的显微镜等等。最后，综合孩子们的意见，将他们的评价结果与老师们见面。孩子们喜欢新鲜的事物和场景，以及丰富的动手操作及益智区材料。孩子们的声音，引发了我们的思考：什么样的环境是孩子感兴趣的？什么样的环境才能促进儿童的发展？这将成为推动教师工作最真实的依据。
孩子们的声音，促进着教师们不断反思；
孩子们的声音，改变着教师的教育行为，孩子们的声音，让教师找到教育的出发点。
听听，以人为本的教育之道
幼儿教师的能力核心是如何把我们想让孩子做的事变成孩子要做的事。实现这一能力的核心在于我们的教育是否真正从孩子们兴趣、需要出发，是否真正做到“以幼儿为本”。
随着“学生会”的成长，孩子们的建议也开始更多地被我们采纳和运用。其中增加自助餐次数，添置动手玩具和书籍、延长自由活动时间等等举措都在“学生会”的建议下实施了。如今，“学生会”委员加入我们的创意团队，我们的意见成为大型活动策划的重要依据。
今年的六一儿童节筹备会上，“学会生”委员集合小朋友的意见说出了他们的想法，有的说：“想看童话剧表演”，有的说：“想看爸爸妈妈表演节目”，还有的说：“希望像天才梦工场那样，有很多好玩的地方。”……